情景教學法在小學語文教學中的應用研究

譚平宇

摘? 要：小學語文教學改革中，情景教學法的應用可以提高教學效率。本文首先對情景教學法的內涵進行了簡要分析，其次指出了情景教學法在小學語文教學中的作用，再次分析情景教學法在小學語文教學中的應用策略，以為小學語文教學的實施提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;情景教學;應用

小學語文教學中，教師必須重視學生的學習需求，為學生創(chuàng)建良好的學習情景，所謂情景教學法就是在課堂教學中為學生設計相應的情景，讓學生在情景中獲得更為深刻的學習感受。通過情景教學，小學生可以更為直觀地認識和感受一些新鮮事物、體驗人物的故事和情感，激發(fā)出學生的學習主動性，提高課堂教學效率。

一、情景教學法概述

相關學者將情景教學定義為一種情感色彩、生動形象場景被教師引入教學過程中，可以使學生進行相關的互動體驗，活躍課堂氣氛，使學生更透徹的領悟課本理論，讓學生身心得到健康發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學方法。情景教學是一個形式多樣的教學過程在日常的教學活動中，教師可以引入相關的實際互動場景，給學生直觀的切身體驗。如角色扮演、游戲互動都是方便應用的不錯方式。這樣不但減少了嚴肅的課堂氛圍給學生帶來的壓力，還可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習更多的知識。

二、情景教學在小學語文教學中的作用

第一，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效率。教學大綱規(guī)定，一節(jié)合格的課堂不僅要讓學生學到知識，更重要的是要使學生的身心得到成長。小學語文是奠定學生語言能力和塑造文化內涵的基礎階段，將情景教學法應用到小學語文課堂中，一方面提供了較好的課堂氣氛，學生開始積極跟進教師教課的進程，另一方面又將語文的知識形象的與生活結合起來，以此贏得學生心中的共鳴，并進一步提高對語文學習的濃厚興趣，從而促進了小學語文的教學效率。第二，將課堂內容簡單化，學生容易理解。小學生都帶有一種童真，他們的心智還不成熟，對語文知識中所包含的深奧的道理和情感理解起來比較困難，而且這樣也加重了教師在這一方面的負擔。情景教學能夠在一定程度上提起學生的熱情，這樣就是學生的思維更加活躍，而教師將課堂知識融入到貼近生活的場景當中，加上學生活躍的思維，對新知識的理解和接受就相對容易了。

三、情景教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）將課文放入情景當中，使語文和學生更加親近

小學語文情景教學中，教師要營造以學生為中心的教學環(huán)境，盡量給學生提供一個有意義、有情節(jié)的學習環(huán)境，比如小學語文教師使用美妙的語言設置一個符合課文內容的場景，將學生的注意力吸引到語文課文當中，讓學生感覺語文課文中的故事其實就在身邊。比如在教學《父愛之舟》時，教師在講解課文之后，應讓學生自己來思考自己的父親為自己做了哪些印象深刻的事，學生可以進行交流，然后主動發(fā)言，在課堂上構建“感恩父愛”的表達環(huán)節(jié)，每個學生都可以說出自己對父親的感謝之情，教師還可以提前做好錄制準備，將學生的發(fā)言都錄制下來，之后發(fā)到家長群中，讓家長看到孩子的成長。通過這種情景活動，學生對于語文的學習也會更加深刻。

（二）借助多媒體教學，增強視覺沖突調動學習熱情

由于信息技術的飛速發(fā)展，小學生都是伴隨著先進的通信工具成長的一代，他們熟悉手機、電腦和網絡，因此，教師根據學生的這種特性，將以互聯網為依托的多媒體引入課堂教學中，瞬間吸引學生的注意力，憑借多媒體視頻、音樂等特點調動了學生學習的主動性，能夠在聽課中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高教師的課堂教學成效。比如在《四季之美》的教學中，教師可以通過多媒體設備來播放一年四季中的一些美好景象，讓學生沉浸其中觀看，通過這種視覺沖擊來調動學生學習課文的熱情。

（三）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

小學語文教師在教學中注重問題情景的創(chuàng)設對于提高學生的理解能力具有重要的作用。學生通過分析、思考并最終解決問題，從而加深了對文章的理解層次，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎。例如，在教學《將相和》一課時，教師可以結合課文來創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生來回答以下問題：廉頗為什么看不起藺相如？藺相如做了哪些讓人佩服的事情？如何評價藺相如的品德？如何評價廉頗“負荊請罪”的行為？等等。通過這些問題讓學生展開對文章深層次內容的思考，使得學生從表面的感性認識上升到理論的分析水平激起了學生探索求知的欲望，提高了學習學習成效。

（四）調動學生情感，體會作者感情

現在小學語文課文有很多屬于美學作品，似乎還帶有些許的藝術內涵。這樣的課文為教師開展情景教學提供了豐富的情感基礎。教師要擅長用內心的情感來抒情，在課堂中深情而又緩慢的語調可以在學生的心中留下深刻的印象，也能夠打動學生小小的內心，引發(fā)他們的情感流露，讓學生真切地體會到作者的感情，激發(fā)學生在對課文內容的遐想，學習知識陶冶情操。比如在教學《鳥的天堂》一課時，可以組織學生有感情地朗讀課文，讓學生感受作者對大自然、對自由自在的鳥的喜愛之情，激發(fā)學生保護自然環(huán)境的意愿，讓語文教學發(fā)揮引導學生思想和行為的實質作用。

（五）聯系生活創(chuàng)設教學情景，讓學生獲得深刻體驗

語文是一門與生活有著緊密聯系的學科，文章寫作的素材大都來源于生活，但又在一定程度上高于生活。因此，語文教師應該在平時的教學過程中引導學生細致的觀察生活，及時記錄自己對于生活的感悟，教師可以結合學生的特點和經歷創(chuàng)設相關的教學情境來幫助學生更好的理解文章的內容，讓學生在潛移默化中學會知識并熟練地應用相關技能。除此之外，教師在開展情景化教學的過程中不能脫離教材，教師應該把教材的相關內容和生活中的常見材料結合起來作為教學工具，引導學生從語文學科的角度思考相關問題，實現知識的高效輸出，在學習語文的過程中逐漸提高自己的理解能力。例如，教學《落花生》一課就可以聯系生活，教學生做人做事的道理。

四、總結

綜上所述，情景教學法于語文教學階段的有效運用，可以使教學方法得到豐富，提升小學生對語文教學的興趣熱情，提高小學教學的綜合質量，不過情景化教學階段，應對運用程度進行有效掌控，張弛有度，掌控教學中心，循序漸進，從而推動小學語文教學水平的提升。

參考文獻

[1]? 張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：451.

[2]? 王小蓮.小學語文教學中情景教學法的應用探析[J].西部素質教育，2017（07）：227