牢記教育使命，重視留守兒童心理健康問(wèn)題

趙偉

摘? 要：“百年大計(jì)，教育為本”教育在每個(gè)人的心中都有舉足輕重的地位。如果說(shuō)，人的命運(yùn)是靠自己書寫，那么教育就是書寫命運(yùn)的“神筆”。而教師就是神筆下的筆墨，不輕不重，卻能書寫不悔人生。作為教育工作者，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，在學(xué)生這個(gè)群體中還有一種群體備受關(guān)注——留守兒童。留守兒童心理健康是影響留守兒童身心發(fā)展的重要因素。本文就圍繞留守兒童心理健康問(wèn)題展開論述，加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，從而培養(yǎng)出健康、積極向上的社會(huì)人才。

關(guān)鍵詞：教育使命;重視;留守兒童;健康問(wèn)題

引言

“不忘初心，牢記使命”是習(xí)總書記提出的主題教育。一個(gè)人的教育階段必須接受不同教育，有社會(huì)、家庭、學(xué)校等三大教育體系。如有一方缺失學(xué)生教育必然會(huì)給學(xué)生造成一定的影響。在被接受教育的群體中，留守兒童以一個(gè)弱勢(shì)群體存在，在素質(zhì)教育推行的今天，心理教育必然是第一個(gè)突破口。而心理教育最容易出現(xiàn)問(wèn)題的就是留守兒童，學(xué)校作為學(xué)生接受教育的場(chǎng)所，要在教育中有針對(duì)性的實(shí)施心理健康教育，積極引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，不忘初心，牢記教育使命。

一、“不忘初心，牢記教育使命”

教育乃國(guó)家之根本，一個(gè)國(guó)家的繁榮昌盛離不開教育的支持。因此，我國(guó)對(duì)于教育有著足夠的重視。隨著新課改、素質(zhì)教育理念的提出。要求教育工作者在教育中要突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的適合社會(huì)發(fā)展的能力。作為教育工作者在教育中更是要將這種精神發(fā)揮到實(shí)處，從而提升學(xué)校整體的教育水平。

作為教育工作者，要在教學(xué)中制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，分層次進(jìn)行教育，使學(xué)生都能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。借助黨的創(chuàng)新思想去武裝頭腦，從而促進(jìn)教育的全面化發(fā)展。但在教育的道路上，立足實(shí)際，影響教育發(fā)展的最直接因素就是留守兒童。留守兒童心理健康問(wèn)題應(yīng)該得到足夠的重視。教育的使命就是為每個(gè)孩子接受平等教育保駕護(hù)航。留守兒童作為特殊群體，學(xué)校要給予相應(yīng)的重視，分析留守兒童心理，從根源上幫助留守兒童積極面對(duì)困難，才能使教育的方針成功落實(shí)。

二、留守兒童心理健康問(wèn)題形成因素分析

在教育中之所以說(shuō)留守兒童心理問(wèn)題至關(guān)重要，是因?yàn)殡m然不像某些疾病一樣對(duì)學(xué)生的身體造成影響，卻在無(wú)形中侵蝕著學(xué)生的心靈，給他們的成長(zhǎng)造成一定的影響。教師要分析留守兒童心理健康問(wèn)題形成因素才能從根本解決問(wèn)題。

1.家庭教育的缺失

在上述中我們已經(jīng)知道，家庭教育是影響孩子的主要因素之一。留守兒童之所以為留守，是由于家長(zhǎng)想要給孩子最好的物質(zhì)條件，把他們托付給家庭中的老人，這樣的兒童就被稱之為留守兒童。由于長(zhǎng)期得不到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)愛，家庭教育的缺失使得留守兒童在心理上產(chǎn)生一些問(wèn)題，自制能力差，家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)力度不夠，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)觀念淡薄，甚至厭學(xué)逃學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，小學(xué)階段的學(xué)生正是良好習(xí)慣和身心健康完善階段，由于缺乏家庭教育的正確引導(dǎo)，有些留守兒童就會(huì)性格出現(xiàn)極端，自私、任性、膽小或性格孤僻，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)欺騙、撒謊、不服從管教，行為極端等現(xiàn)象。

2.學(xué)校教育的忽視

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，留守兒童的心理健康問(wèn)題跟學(xué)校有直接性的關(guān)系。但是，由于學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)注，使得留守兒童心理問(wèn)題得不到第一時(shí)間的解決，這樣就會(huì)使得兒童心理健康缺失，容易受不良因素的影響，嚴(yán)重的還會(huì)做出一些違反犯罪行為。因此，學(xué)校作為教育的最佳場(chǎng)所，要在教育的過(guò)程中重視留守兒童心理問(wèn)題，采取一定的策略來(lái)幫助留守兒童建立積極向上的心理，根據(jù)調(diào)查顯示，違法犯罪行為人員中留守兒童這一群體所占比重較大，數(shù)據(jù)能夠反映一定的社會(huì)現(xiàn)狀，這應(yīng)該引發(fā)我們的深思。

三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題策略分析

1.家校聯(lián)合，托起愛的臂膀

家庭教育是學(xué)生最早接受的啟蒙教育，學(xué)校方面要重視起家庭教育的重要性。各年級(jí)以班級(jí)為單位，在教師的組織下和出門在外的父母進(jìn)行電話視頻。這就需要教師在教學(xué)中做好前期調(diào)查工作，走進(jìn)班級(jí)每位學(xué)生的家庭，了解每位學(xué)生的最基本情況，積極建立“留守兒童檔案”，將他們的姓名、性別、年齡、習(xí)慣、品質(zhì)、愛好、性格特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是病史、病癥、家庭融合度、與務(wù)工父母的溝通狀況等都一一記錄在案。這樣在每周的視頻通話時(shí)，積極引導(dǎo)留守兒童能夠和家長(zhǎng)分享在校學(xué)習(xí)、生活情況。同時(shí)，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子多溝通，多交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視留守兒童心理問(wèn)題，從而使留守兒童的心理向積極健康狀態(tài)發(fā)展。鼓勵(lì)留守兒童能夠積極融入班級(jí)大家庭。

2.交流溝通，采取“三訪”策略

交流和溝通是人與人之間取得信任最直接，最有效的方法。三訪即家訪、電訪和生訪。家訪要隨時(shí)隨地和留守在家的監(jiān)護(hù)人做好留守兒童各方面的溝通，電訪要和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)保持聯(lián)系，溝通留守兒童可能存在的問(wèn)題。生訪就需要教師在教學(xué)中面對(duì)面和留守兒童交流溝通，隨時(shí)了解留守兒童心理變化，積極采取有效策略，幫助他們樹立信息。其次，“輸血”不如“造血”，“富口袋”不如“富腦袋”。關(guān)注留守兒童教育方面，作為教育工作者要履行自己教書育人的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起國(guó)家對(duì)我們的信任。在教育中幫助經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，改善留守兒童生活條件，將社會(huì)和政府的資助落實(shí)到每位留守兒童身上，真正做到的是實(shí)現(xiàn)教育公平，人人平等的教學(xué)理念。讓留守兒童能夠感受到來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的關(guān)愛。這樣留守兒童的自信心才能建立起來(lái)，才能在思想上擺脫“自卑”的緊箍咒，真正的將學(xué)習(xí)放在第一位置。

最后，定期組織班集體活動(dòng)。以班級(jí)為單位，定期組織班集體活動(dòng)，形式可以多種多樣，不必拘泥于常規(guī)，活動(dòng)只需要把握方向，往有益的方向引導(dǎo)就可以了?；顒?dòng)主要目的是不斷增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力，給學(xué)生培養(yǎng)集體意識(shí)，弱化孤獨(dú)感，養(yǎng)成師生之間、同學(xué)之間暢快交流的良好風(fēng)氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，留守兒童的心理健康已經(jīng)不僅僅只是家庭或個(gè)人的問(wèn)題，它還關(guān)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與學(xué)校教育的深化發(fā)展。一個(gè)健康的校園心理教育氛圍，為他們帶來(lái)了更多的溫暖與撫慰。使他們能夠在離開父母懷抱的同時(shí)依然能夠感受到來(lái)自大家庭的溫暖，從而使得他們的心理充滿陽(yáng)光，進(jìn)而健康快樂地成長(zhǎng)。

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