思維導圖在初中理科復習課中的應用

姚軍壯

摘? 要：處于教育改革的背景中，實現(xiàn)信息技術與學科課程之間的深度融合，是大勢所趨。思維導圖作為重要的思維工具，其在初中理科復習課程中的運用，可以幫助初中生梳理知識脈絡，構建知識體系。本文以初中物理學科為基本視角，探析思維導圖在初中理科復習課程中的應用問題。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;復習課程

思維導圖在初中物理學科中的滲透，是很多初中物理教育工作者的共識，但是在實際貫徹執(zhí)行的時候，并沒有切實的發(fā)揮實際效能。尤其在初中物理學科復習階段，更應該發(fā)揮思維導圖的效能，因此針對于此對于實際思維導圖的針對性應用問題進行探究，可以引導實際初中物理復習工作朝著更加夯實的方向發(fā)展。

一、初中物理思維導圖復習課程案例

本次思維導圖的主題設定為“機械運動”，實際需要使用的思維導圖工具有：Mindmanager和PPt，以教師為引導，以學生為主導，引導學生進入到機械運動知識的梳理中去。詳細的教育教學步驟為：首先，確定將機械運動作為主要概念之后，反思章節(jié)中牽涉到的各個概念，主要有運動判定，速度公式，實現(xiàn)長度和時間測量等內(nèi)容，探討其中的規(guī)律，融入對應的案例，并且進行可視化處理。在進行知識梳理的過程中，部分概念理解的難點會慢慢展現(xiàn)出來，此時需要將不懂的內(nèi)容作為焦點，深入分析其中的關聯(lián)，在教師的引導下進入到深入理解的狀態(tài)，由此確保實際的思維導圖可以更加引導實際的知識體系朝著更加完善的方向發(fā)展。下圖1為某學生設計出來的思維導圖，在一開始的時候，他并沒有將實驗部分的內(nèi)容融入其中，在與教師和同學進行深入探討之后，他發(fā)現(xiàn)實際的實驗部分恰好是自身知識理解的漏洞，實驗中的部分內(nèi)容理解不是很深刻，在意識到這些之后他進行了對應實驗內(nèi)容的重新學習，繼而實現(xiàn)了對應思維導圖的重新繪制，達到了理想的復習效果。

二、思維導圖在初中理科復習課程中的應用策略

以上述初中物理思維導圖復習課程案例為對象，對于思維導圖在初中理科復習課程中的應用技巧進行歸結，可以發(fā)現(xiàn)主要需要做好如下幾個方面的工作：

（一）學生必須是思維導圖的繪制主體

有的教師在將思維導圖融入到實際復習課程的時候，習慣性的以自己為主導，表面上是運用了思維導圖，但是這種教師權威架構下的思維導圖，并不能成為學生復習效率和質(zhì)量提升的路徑。也就是說，在實際思維導圖復習課程開展的時候，需要堅持以學生為主導，鼓勵學生在關閉書本的前提下，進行自主探究，自主繪制，這樣可以最客觀的反饋自身知識掌握存在的問題;接著學生在發(fā)現(xiàn)自身知識體系構架缺陷的時候，會去進行針對性的調(diào)整，由此進入到自我反思的狀態(tài)，需要注意的是這對于后期學生學習難點和重點的界定而言，是有指向意義的;最后，學生在繪制完成思維導圖之后，鼓勵其向其他的學生講述自己的想法，最好可以站在講臺上來講述，注重講述過程可以更加客觀的展現(xiàn)出學生對應知識掌握中存在的問題，這對于實現(xiàn)良好自主學習習慣構建而言，是很有必要的。也就是說，無論在思維導圖復習課程的那個環(huán)節(jié)，教師需要將自己看做為引導者和組織者，而不是主導者，要尊重學生的思維體驗，確保實際的思維導圖是他自己繪制的，否則實際的思維導圖就再次成為灌輸教育的傀儡，往往是難以發(fā)揮其在促進復習課程質(zhì)量提升中效能的。

（二）注重思維導圖繪制過程中的交互

要打造屬于自己的思維導圖，這不意味著實際思維導圖的繪制過程是不需要交互的。也就是說，在實際思維導圖繪制的過程中，要注重交互行為的合理控制。詳細來講述，主要需要關注如下節(jié)點：思維導圖繪制初期，可能自身知識體系的梳理存在不完善的地方，此時可以相互交互，繼而很快發(fā)現(xiàn)對應的缺陷和不足，這對于實際后期知識梳理工作有效開展而言，是很有價值的;思維導圖反思階段，大家可以將自己的思維導圖展現(xiàn)出來，講述的過程中，其他學生或者老師可以提出質(zhì)疑，由此引導其進行更加針對性的改善，這樣的交互對于提升思維導圖的質(zhì)量而言，是很有幫助的。

三、結語

思維導圖在初中物理復習環(huán)節(jié)中的運用，可以發(fā)揮諸多方面的效能：可以使得初中物理復習朝著更加有序的方向發(fā)展，使得初中生物理知識體系朝著更加完善的方向發(fā)展，引導初中生養(yǎng)成良好的復習習慣。

參考文獻

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