基于大數(shù)據(jù)下的高中數(shù)學(xué)精準化教學(xué)

邱松林

摘? 要：加強教學(xué)的精準化建設(shè)，其不僅需要教師明確教學(xué)的目標和教學(xué)的內(nèi)容，做好課堂的教學(xué)工作，同時還需要牢牢把握信息技術(shù)的特點，基于大數(shù)據(jù)下來展開教學(xué)活動，也只有這樣，才能切實提高課堂教學(xué)的成效。為此，教師在組織開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當中，不僅要借助大數(shù)據(jù)來改變教師考察學(xué)生學(xué)習情況的途徑，同時還要借助大數(shù)據(jù)改變教師和學(xué)生之間的溝通和交流的方式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);精準化教學(xué);具體方法

就目前的教學(xué)情況來看，授課過程中依舊有不少的問題存在，其中，部分教師在授課過程中對教學(xué)的精準化建設(shè)不夠重視，對于該如何基于大數(shù)據(jù)下進行精準化教學(xué)缺乏科學(xué)有效的方法作為指導(dǎo)以及學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程缺乏針對性和目的性等問題最為嚴重，這些問題的存在其嚴重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。為此，本文針對當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中所存在的一些問題，從三個方面來展開論述，以期為基于大數(shù)據(jù)下的高中數(shù)學(xué)精準化教學(xué)提供些許參考和建議：

一、借助大數(shù)據(jù)改變教師考察學(xué)生學(xué)習情況的途徑

雖然高中數(shù)學(xué)是一門比較注重思考和推理性的學(xué)科，但是在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，絕大多數(shù)的教師在授課過程中片面強調(diào)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的培育和發(fā)展，進而導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中缺乏主動思考問題的能力，其嚴重影響了課堂學(xué)習的成效。究其原因，主要是因為教師對于學(xué)生的學(xué)習狀況認識不足所導(dǎo)致。而借助大數(shù)據(jù)來對學(xué)生當前的學(xué)習情況進行分析和調(diào)查，則有助于讓教師及時的掌握學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的情況去合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在組織開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當中，應(yīng)該靈活應(yīng)用大數(shù)據(jù)，并借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來改變當前教師考察學(xué)生學(xué)習情況的途徑。

例如，在學(xué)習“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以利用大數(shù)據(jù)就學(xué)生前面所學(xué)的三角函數(shù)方面的知識，就學(xué)生課堂回答問題的情況以及學(xué)生課堂參與的情況進行統(tǒng)計，并多角度的去分析學(xué)生對三角函數(shù)這部分內(nèi)容的掌握和認知情況，進而客觀的反映出平常教師在教學(xué)過程中很難發(fā)現(xiàn)的問題。此外，針對學(xué)生課后作業(yè)的作答情況，教師也可以利用大數(shù)據(jù)去統(tǒng)計哪些練習題是學(xué)生做題過程中容易出錯的，并在后面的學(xué)習和鞏固過程中重點給學(xué)生進行講解，從而加深學(xué)生對“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課知識的掌握。

二、借助大數(shù)據(jù)改變教師和學(xué)生之間的溝通和交流

前面提到，在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，絕大多數(shù)的教師在授課過程中過多的強調(diào)的是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的傳授，通常采用的是以灌輸性為主的授課模式，在這種模式的影響下，不僅學(xué)生課堂學(xué)習的成效很難得到提升和發(fā)展，同時教師和學(xué)生之間的溝通和交流也受到一定的影響。而在教學(xué)過程中合理的應(yīng)用大數(shù)據(jù)，既改變了當前的授課環(huán)境，讓教師的課堂提問變得更加的科學(xué)和合理，同時也讓教師更加容易和清晰的把握課堂與學(xué)生進行溝通和交流的節(jié)奏，以容易讓學(xué)生接受的方式來進行提問，從而在提問的過程中切實引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和探究的興致和動力。為此，教師在組織開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當中，應(yīng)該正視大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，借助大數(shù)據(jù)來改變當前教師和學(xué)生之間的溝通和交流，進而保證教師課堂提問的精準性。

教師也可以借助大數(shù)據(jù)就學(xué)生課堂學(xué)習過程中所遇到的重難點進行討論和探究，進而提高學(xué)生對所學(xué)知識的認知。例如，在“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像”一課當中，教師可以就本節(jié)課當中的一些難點和重點給學(xué)生進行講解，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式就這些問題展開交流和討論，從而提高對這部分內(nèi)容的掌握。

三、借助大數(shù)據(jù)改變學(xué)生課后進行反思的方式方法

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當中，課后的反思工作也是重中之重，有不少的教師正是因為忽視了課后反思對學(xué)生的重要性，沒有及時做好課后的反思和總結(jié)工作，進而導(dǎo)致學(xué)生很難有效的將課堂中所學(xué)的知識內(nèi)容進行有效的掌握，更不要說進行靈活的運用。而這種情況的出現(xiàn)，也證實了課后反思的重要性。為此，教師在組織開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當中，同樣也需要借助大數(shù)據(jù)來改變學(xué)生課后進行反思的方式方法，進而切實提高學(xué)生課后反思的成效。

例如，在“三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用”一課當中，在本節(jié)課的課后階段，教師也需要讓學(xué)生將課堂解題過程中的錯題和沒有理解的知識點進行記錄，并利用大數(shù)據(jù)將學(xué)生原來作答的情況和教師的批改情況都予以呈現(xiàn)，并在接下來的學(xué)習當中進行回顧。這種反思方法，與之前的課后反思相比，其最大的區(qū)別在于極大的減輕了學(xué)生的負擔，不再需要讓學(xué)生一一將錯題進行記錄。

總而言之，利用大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的精準化教學(xué)不是一件易事，這不僅需要教師在組織開展教學(xué)工作當中能夠牢牢把握當前教學(xué)的結(jié)構(gòu)和精準化教學(xué)的優(yōu)勢，并采取正確合理的授課方式來展開教學(xué)，同時還需要教師在授課過程中借助一定的大數(shù)據(jù)去精準的分析和掌握學(xué)生的情況以及學(xué)習過程中的弱項，并有針對的去展開教學(xué)，從而切實提高課堂教學(xué)的成效。

參考文獻

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課題名稱：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題《大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化教與學(xué)的實踐研究》2017XB09199