釋放心靈，魅力作文

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)方式上也不斷進(jìn)行著改革探索。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，寫(xiě)作是其中的重要環(huán)節(jié)。但是由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此教師需要積極轉(zhuǎn)變，釋放小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生寫(xiě)出真正的魅力作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0116-02

【本文著錄格式】陳莉敏.釋放心靈，魅力作文——小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略探尋[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：116-117.

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文的重要性不言而喻。作文一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、發(fā)散思維。然而，由于教師使用的教學(xué)模式不當(dāng)，導(dǎo)致無(wú)法提高小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文作文開(kāi)展的策略，爭(zhēng)取提升小學(xué)語(yǔ)文作文課的教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展隨文練筆，提升寫(xiě)作技能

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力。但是，就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀而言，多數(shù)小學(xué)生并不喜歡寫(xiě)作，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒，為了改善這一情況，教師需要采取更加具有創(chuàng)新意味的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，隨文練筆正是其中最行之有效的訓(xùn)練方法。所謂隨文練筆，指的是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的某一部分之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的解讀來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作活動(dòng)。這樣做，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》的過(guò)程中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且解讀文本。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這篇課文以后，對(duì)于文中塑造的桑娜以及她的丈夫漁夫的形象產(chǎn)生了探索興趣，學(xué)生對(duì)桑娜夫妻的善行紛紛表示由衷的敬佩，有的學(xué)生甚至感動(dòng)到落淚。但是這篇課文卻并沒(méi)有給桑娜夫妻一個(gè)結(jié)局，文章在桑娜夫妻決定收留西蒙遺留下的孩子處戛然而止，這就存在了一個(gè)空白點(diǎn)。于是教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：在那樣一個(gè)時(shí)代背景下桑娜一家人最終的生活會(huì)是怎樣的？他們的生活真的能夠順順利利的嗎？桑娜的決定又會(huì)給他們的家庭帶來(lái)怎樣的影響？他們所收養(yǎng)的兩個(gè)孩子又會(huì)給他們?cè)镜募彝?lái)怎樣的故事？文章中這一缺口能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生創(chuàng)作出更加符合原文同時(shí)也符合自身想象的故事。

通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也有助于學(xué)生在文本寫(xiě)作中積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能。在開(kāi)設(shè)隨文練筆過(guò)程中，教師需要關(guān)注文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

二、利用影視資源，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在小學(xué)作文課開(kāi)展過(guò)程中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒂耙曎Y源應(yīng)用在寫(xiě)作課堂中。教師可以讓影視資源作為小學(xué)生寫(xiě)作的媒介，然后鼓勵(lì)學(xué)生將在觀看過(guò)程中產(chǎn)生的思考進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣才能起到鍛煉學(xué)生的目的，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行寫(xiě)作。教師同樣可以利用影視資源為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)自己腦海里的場(chǎng)景以及情節(jié)進(jìn)行描繪。總之，利用影視資源，學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)?zāi)軌虻玫綌U(kuò)展，而且能夠?yàn)閷?xiě)作課程賦予更多可能性。

例如教師在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，這一單元主要包括《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話(huà)。這一章的習(xí)作目標(biāo)也是要求學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的童話(huà)。童話(huà)是小學(xué)生最喜歡的文學(xué)題材，同時(shí)也是激活小學(xué)生想象力的最佳文學(xué)類(lèi)型。因此為了幫助小學(xué)生寫(xiě)出屬于自己的童話(huà)故事，教師可以為學(xué)生播放以童話(huà)故事為載體的動(dòng)畫(huà)片，比如教師可以為學(xué)生播放《海的女兒》《灰姑娘》《皇帝的新裝》《舒克和貝塔》《藍(lán)皮鼠和大臉貓》等。在播放過(guò)程中教師讓學(xué)生邊看邊思考。假如教師為學(xué)生播放的是《灰姑娘》，那么教師需要讓學(xué)生在觀看中思考作者是如何進(jìn)行描繪的，《灰姑娘》這篇童話(huà)又包含了哪些動(dòng)人的故事，如果自己需要?jiǎng)?chuàng)作一篇人物為原型的童話(huà)又該注意哪些地方。通過(guò)影視資源的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被有效激發(fā)，有的學(xué)生在觀看了《灰姑娘》這部動(dòng)畫(huà)片以后，相繼創(chuàng)造出了《雙面人》《小鎮(zhèn)姑娘》《森林里的白公主》等童話(huà)故事，取得了良好的教學(xué)效果。

在開(kāi)展寫(xiě)作課的過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，可以利用影視資源來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中展開(kāi)想象，書(shū)寫(xiě)自己心靈的故事。

三、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，豐富閱讀材料

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作課之所以難以取得成效，原因就在于小學(xué)生的閱讀量普遍不高。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，恰恰反映了同樣的道理，那就是閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要性。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須讓學(xué)生經(jīng)歷大量的豐富的閱讀。所以教師需要對(duì)文本素材進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展閱讀視野。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己課外閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作養(yǎng)料，在今后的寫(xiě)作中能夠自如運(yùn)用。

例如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀一些和童年相關(guān)的素材，接著將這些文本素材進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地域以及文化背景的人們會(huì)有著怎樣不同的童年，他們的童年又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的往事，自己的童年又和他們的童年有著怎樣的區(qū)別。如此，才能夠深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以“童年”為話(huà)題進(jìn)行創(chuàng)作。由于之前已經(jīng)大量閱讀和童年相關(guān)的素材，學(xué)生就可以根據(jù)素材以及自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生相繼寫(xiě)出了富有情感又貼近自身生活的文字，取得了非常好的寫(xiě)作效果。

大量的閱讀是寫(xiě)作的前提，盡管小學(xué)教材貼合學(xué)生實(shí)際，但是由于其范圍太過(guò)狹小，所以很難切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀量。為了突破這一難關(guān)，教師需要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生從課外獲取養(yǎng)料，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、鼓勵(lì)編演劇本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄著相當(dāng)一部分人物形象飽滿(mǎn)、情節(jié)豐富的課文，因此在開(kāi)展寫(xiě)作課的過(guò)程中，教師可以借助這些課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇。在編寫(xiě)情景劇的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，用充滿(mǎn)創(chuàng)意的文筆來(lái)寫(xiě)出具有獨(dú)特意味的內(nèi)容。與此同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的劇情，這樣做不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出真正鮮活生動(dòng)的文字。

例如在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)編相應(yīng)的情景劇。對(duì)于不知該如何下手的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注文本中的留白處，比如在創(chuàng)編情景劇時(shí)，教師可以要求學(xué)生幻想一下牛郎織女的愛(ài)情生活。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象一下當(dāng)牛郎織女在鵲橋相會(huì)時(shí)他們二人見(jiàn)面又會(huì)發(fā)生怎樣趣味盎然的故事。比如有的學(xué)生說(shuō)織女在等待牛郎的過(guò)程中遇到了嫦娥仙子，兩人之間還發(fā)生了一段很有趣的對(duì)話(huà);有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)織女和牛郎相會(huì)時(shí)牛郎驚訝地發(fā)現(xiàn)織女竟然胖了，心里竟然產(chǎn)生了嫌棄的情緒。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生和組員一起商議劇本，或者互相評(píng)價(jià)彼此的劇本并提出相應(yīng)的修改建議。比如有的學(xué)生對(duì)自己小組組員的劇本提出了建議，他認(rèn)為這篇?jiǎng)”镜膶?duì)話(huà)雖然精彩，但是情節(jié)稍顯單調(diào)。如果能夠加入其他的角色，應(yīng)該會(huì)有效地豐富劇本內(nèi)容，也會(huì)營(yíng)造出強(qiáng)烈的戲劇沖突。在互動(dòng)交流中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到了激發(fā)，紛紛寫(xiě)出了精彩的情景劇。

案例中的教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)情景劇的編寫(xiě)活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中不但拉近了師生的情感距離，而且也促進(jìn)了學(xué)生的合作互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中探討寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

總之，在小學(xué)階段教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師要磨練教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)手段，爭(zhēng)取讓全體同學(xué)在寫(xiě)作課堂上有所收獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈竹華.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（37）.

[2]張立波.淺議新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].中國(guó)校外教育，2019（27）.