個性閱讀，建構(gòu)精彩語文課堂

【摘要】個性化閱讀能力是初中語文課程需要重點培養(yǎng)的能力之一，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，需要教師掌握一定的課堂教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀活動進行有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，使其在閱讀訓(xùn)練過程中，提高個性化閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】個性閱讀;初中語文;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0067-01

【本文著錄格式】黃一君.個性閱讀，建構(gòu)精彩語文課堂[J].課外語文，2020，19（04）：67，69.

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，個性化閱讀符合文學(xué)作品的審美原理。世界上沒有兩片相同的葉子，人是獨一無二的存在，對于同一事物的看法必然存在一定的差異性。個性化閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文課程的重要目標，因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本進行個性解讀，獲得思想的啟迪，實現(xiàn)情感的升華，真正做到善于閱讀、善于審美、善于創(chuàng)造。

一、快速概括，培養(yǎng)速讀能力

速讀能力的培養(yǎng)是個性化閱讀的必然要求，因為速讀能力是一個人閱讀能力高低的重要參考標準。面對海量作品資源，必須擁有一定的速讀能力，才能對作品作出快速鑒別，對內(nèi)容難度較低的作品進行快速把握。通過速讀，學(xué)生對作品的性質(zhì)和主題形成帶有個性化色彩的概括，在此基礎(chǔ)上對作品形成自己的初步判斷和基本觀點。速讀不是盲目追求速度，而是在追求速度的同時，確保對于作品概括的準確性。

在《偉大的悲劇》一文的課堂中，教師要求學(xué)生盡可能以自己最快的速度讀完全文，并且確保自己理解這篇文章的主要內(nèi)容和主題思想。當學(xué)生完成閱讀以后，合上書本，舉手示意。等所有學(xué)生閱讀完畢以后，請學(xué)生概述文章的內(nèi)容并說明作品的主旨。在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠比較準確地對文章內(nèi)容進行概括并闡明其主題思想，但彼此之間概括的重點及對主旨的描述存在一定的差異。譬如有的同學(xué)只概括了斯科特等五人不幸遇難的經(jīng)歷，而有的同學(xué)重點強調(diào)了斯科特是第二支到達的隊伍，還有的同學(xué)認為斯科特等人雖敗猶榮。總之每個人的概括和陳述是不一樣的，表現(xiàn)出鮮明的個性化特征。教師對于學(xué)生的表現(xiàn)進行了表揚和鼓勵，針對部分同學(xué)的錯誤也采取了積極引導(dǎo)的方式，告訴他們速讀能力完全可以通過大量的課外閱讀來進行練習(xí)。只要大家不斷提高閱讀量，最終一定會持續(xù)增強自己的速讀能力。

在培養(yǎng)速讀能力的同時，提升學(xué)生個性化閱讀的能力，就是要求學(xué)生能夠通過速讀，在短時間內(nèi)對文本內(nèi)容形成較為準確的概括，而同樣準確的概括，其所關(guān)注的側(cè)重點可能有所不同。

二、深入分析，培養(yǎng)理解能力

對于文本內(nèi)容的深入閱讀和分析，就是要在精讀的基礎(chǔ)上對作品內(nèi)容進行積極的思考，從根本上把握作品的內(nèi)容和意義，并在此基礎(chǔ)上對相關(guān)問題形成自己的判斷。初中語文課文基本上是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，具有較強的精讀價值。教師在課堂上必須引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的精讀，對文本內(nèi)容和意義作出獨特的解釋和判斷。鼓勵學(xué)生在深入分析的基礎(chǔ)上進行獨立思考，倡導(dǎo)學(xué)生自由地表達自己的觀點和看法。

朱自清的《背影》一文，借助豐富的語言創(chuàng)造出具有特色的文本情境，在遣詞造句方面堪稱經(jīng)典之作，是訓(xùn)練學(xué)生開展個性化閱讀的最佳作品之一。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對此文進行深入精讀，仔細留意文中的細節(jié)。同時為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的問題以供精讀過程中加以思考：作者為何選擇“背影”作為文章題目？經(jīng)過精讀以后，有的學(xué)生認為，因為父親的背影具有象征意義，它象征著父親對作者深沉的愛;有的學(xué)生指出，因為父親的背影給作者留下了深刻的難以磨滅的印象，銘刻在作者的心中;還有的學(xué)生提出，背影是父親和我分別時，給我留下的最后的場景，代表著我和父親之間深厚的感情。由此可見，在經(jīng)過對文章的深入分析以后，學(xué)生對于同一問題的認識依然存在一定的差別，這些差別并沒有對錯之分，體現(xiàn)的是學(xué)生的個性化閱讀的結(jié)果。

通過精讀可以實現(xiàn)對文本的深入分析，鍛煉學(xué)生的語言理解能力和感悟能力，每個學(xué)生對于文本的理解和感悟必然不同，這種深化的閱讀，能夠更加充分地彰顯個性化閱讀的魅力。

三、質(zhì)疑批判，培養(yǎng)思維能力

語文新課標非常重視通過語文教學(xué)來提高學(xué)生對文本的批判和質(zhì)疑能力。鼓勵學(xué)生對作品進行批判和質(zhì)疑是開展個性化閱讀的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)當采取相應(yīng)的策略來引導(dǎo)學(xué)生對作品開展大膽的探索，提出自己的觀點和疑問。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當把自己當作是教學(xué)活動的組織者和主持人，而不是知識的灌輸者和思維的控制者。教師不僅應(yīng)當鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，更應(yīng)當鼓勵學(xué)生依靠自己的積極探索和深入思考來獨立回答或解決問題。

在《愚公移山》一文的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生對于愚公移山的精神進行批判性思考，促使學(xué)生對于作品的內(nèi)容和意義進行深入的洞察，要求學(xué)生表達出自己的真實想法。有的學(xué)生提出，愚公移山的精神有點執(zhí)拗和偏執(zhí);有的學(xué)生則說，愚公移山并不聰明，真的是個愚公;有的學(xué)生認為，愚公移山中的愚公看上去很愚鈍，但是這只是一個寓言故事，它講的是一種堅韌不拔、持之以恒的精神，不能要求一個寓言故事寫得完美無缺、滴水不漏;還有的同學(xué)指出，愚公移山的精神在某些情況下是非常有用的，但是在某些情況下就會變成一種不恰當?shù)男袨椋鶕?jù)具體情況來分析，并沒有放之四海而皆準的絕對真理。

質(zhì)疑和批判的能力是一個人的創(chuàng)造力的源泉，單純的記憶和認同并不能提高一個人的思維能力。通過質(zhì)疑和批判，學(xué)生的個性化經(jīng)驗和能力在閱讀理解和分析思考的過程中會得到有效的發(fā)揮。

四、交流探討，培養(yǎng)論辯能力

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀的目的在于獲得知識，如果只是一個人埋頭閱讀和思考，卻沒有同他人的交流，很容易被自己的偏見所局限。閱讀教學(xué)的過程中，通過鼓勵學(xué)生以分組討論的方式展開對文本的交流互動，是增強學(xué)生個性化閱讀能力的重要途徑。在論辯過程中，學(xué)生個性化閱讀的效果得以彰顯，不同的個性化閱讀之間產(chǎn)生有益的互動，摩擦出智慧的火花，有助于激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的欲望。

在《愛蓮說》的閱讀教學(xué)過程中，教師通過隨機分組的方式使學(xué)生組成數(shù)個討論小組，同時確立了小組討論的主題為：怎樣才能像蓮花一樣“出淤泥而不染”？在熱烈的討論中，大部分小組成員非常積極地發(fā)表自己的看法，出現(xiàn)分歧時，各自為自己的觀點尋找例證或加以思辨。討論結(jié)束以后，形成小組討論的小結(jié)報告。教師針對報告進行相應(yīng)的點評。實踐表明，在討論過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，而且個性鮮明。譬如有的學(xué)生認為：“出淤泥而不染”是不可能的，最好的方法就是遠離淤泥;而有的學(xué)生指出，蓮花是靠淤泥才能生長的，不染只是一種象征意義;有的學(xué)生認為，關(guān)鍵在于堅持自我，時刻保持清醒的頭腦;還有的學(xué)生提出，蓮花是人們對于理想化的君子形象的寄托，是鼓勵人們向著更加完美的目標前進，這些討論把個性化閱讀推向了一個新的高度。

小組討論以互動交流的方式，成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的重要途徑，也是激發(fā)閱讀興趣、釋放表達欲望、增強思維和論辯能力的重要方法，更是激勵學(xué)生進行個性化閱讀的動力。

總之，個性化閱讀的核心在于對學(xué)生個體差異的關(guān)注和重視。只有推進個性化閱讀的教學(xué)實踐，才能使學(xué)生理解和欣賞自身及他人的獨特性，同時使其及時意識到自己的不足之處。對教師而言，各種教學(xué)策略的綜合運用，將會使閱讀課堂的教學(xué)過程更加精彩。

參考文獻

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