閱讀中“對話”應(yīng)這般指導(dǎo)

【摘要】閱讀是學(xué)生認(rèn)識語篇主旨和走進(jìn)語境的重要方法，是學(xué)生準(zhǔn)確把握文章思想靈魂和形成多樣化感觸的有效渠道。結(jié)合語篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對話作者、對話細(xì)節(jié)、對話語境和對話同學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在多元化探知中碰撞思維靈感，原汁原味欣賞原文的精彩。多樣化對話便于學(xué)生在真正融入語篇情境中積淀感思，利于其在真正融入文本中獲得豐富感思體驗(yàn)，滿足其探知需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;對話;主旨

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0106-01

【本文著錄格式】陸一榕.閱讀中“對話”應(yīng)這般指導(dǎo)[J].課外語文，2020，19（04）：106，108.

閱讀是學(xué)生觀看文字并在腦海中形成二次理解的心理活動(dòng)，是一種主觀投射的“觀看”。閱讀作為增強(qiáng)自身語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話語篇的情境氛圍，引領(lǐng)他們在深入交流中主動(dòng)摘錄篩選相關(guān)信息，幫助其在真正融入語篇中發(fā)現(xiàn)文字背后的有趣故事。以對話為切入點(diǎn)豐富教學(xué)，一方面，能夠滿足學(xué)生多樣化認(rèn)知發(fā)展需求，利于其在真正參與閱讀中生成豐富感思，另一方面，利于學(xué)生在主動(dòng)參與交流中融入語境，產(chǎn)生不一樣的感思認(rèn)知。嘗試多元化對話指導(dǎo)，能夠使得學(xué)生在真正參與閱讀中獲得有價(jià)值素材，滿足探知需求。

一、聆聽心聲，對話作者吮吸“原味”

要想原汁原味了解文章的表達(dá)主題，最需要的就是要與作者進(jìn)行對話，需要從作者的寫作意圖中找出可以探索的路徑。引導(dǎo)學(xué)生從作者的內(nèi)心深處思考，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)換位思考中有針對性提出自己的設(shè)想，定能利于其在真正融入語篇中形成多樣化感思與真切認(rèn)知，從而原汁原味欣賞作者的表達(dá)內(nèi)涵意義。

聆聽作者心聲，能讓學(xué)生在主動(dòng)解讀語篇中豐富思維情感。如，在解讀《匆匆》時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對話作者朱自清，讓他們從作者的寫作緣由中感受作者寫作意圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可圍繞“您在寫作《匆匆》時(shí)是基于怎樣的設(shè)想？”話題引領(lǐng)學(xué)生深入探知。很多同學(xué)從“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”中深入探知，能夠圍繞時(shí)間的一去不復(fù)返進(jìn)行深入揣摩構(gòu)思。結(jié)合這樣的感思，很多同學(xué)紛紛說出了自己的想法。有的同學(xué)認(rèn)為，作者是想從日常的生活中感受時(shí)間被浪費(fèi)，感受到自己應(yīng)該好好珍惜“八千多日子”。有的同學(xué)認(rèn)為，感受到作者認(rèn)為“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”告訴我們要好好珍惜時(shí)間。有的同學(xué)認(rèn)為，時(shí)間在不知不覺中被浪費(fèi)，像“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”以這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生對話，能夠讓語篇更有深度和廣度。

一切基于學(xué)生的主體能動(dòng)性進(jìn)行引導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生從作者的心境深處聆聽，能夠給學(xué)生帶來更多的驚喜。從作者的內(nèi)心深處感受語篇的內(nèi)涵，是原汁原味欣賞語篇的重要前提。學(xué)生多運(yùn)用換位思考的方式融入語篇，能夠真正觸摸作者內(nèi)心深處的靈魂。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，對話語篇欣賞“翹楚”

語篇的精彩往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之處，像“林教頭風(fēng)雪山神廟”中的那一句“風(fēng)雪下得正緊”，單單這一“緊”字，可謂是惜字如金，且是精彩絕倫。學(xué)生多關(guān)注語篇的細(xì)節(jié)，能在真正深層次對話語篇中形成獨(dú)特理解思維，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的細(xì)節(jié)中迸發(fā)出豐富的思維靈感。

學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠帶來不一樣的獨(dú)特認(rèn)知感受。如在《牛和鵝》教學(xué)中，文章中的細(xì)節(jié)描寫很是值得關(guān)注，像“鵝……豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的”，作者運(yùn)用肖像、動(dòng)作、心理等描寫手法，告訴我們大鵝確實(shí)是可怕的。很多同學(xué)在細(xì)節(jié)探知欣賞的過程中能夠有針對性地予以解讀。有的同學(xué)認(rèn)為，這樣的細(xì)節(jié)描述，能夠刻畫出大鵝不怕人的性格特征，能夠讓我們體味到作者高超的表現(xiàn)手法。有的同學(xué)則在關(guān)注細(xì)節(jié)的過程中能主動(dòng)展開想象，能夠從大鵝的心理活動(dòng)中予以拓展描述，便于其在真正深入理解中產(chǎn)生豐富感觸。有的同學(xué)則在語篇的描述中體味到作者為何害怕大鵝，能感受到大鵝是如此的高傲，真讓人心寒……

從細(xì)節(jié)中感受作者的描述技巧，能夠讓學(xué)生在深入探知解讀中形成多維度感知。結(jié)合學(xué)生的整體感觸差異，多鼓勵(lì)他們能夠圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行深入切磋，幫助他們在主動(dòng)融入相應(yīng)細(xì)膩描述中找出有效的表達(dá)方法。借助細(xì)節(jié)解讀語篇，能給學(xué)生帶來直觀形象的探知方法。

三、融入語境，對話境象感受“情感”

一切景語皆情語，哪怕是草木也有自己的思想情感。引導(dǎo)學(xué)生多融入語篇，多給他們足夠的對話時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們在感受語境帶來的不一樣中有所頓悟，遠(yuǎn)比依賴教參的解讀更有趣味和意義。引導(dǎo)學(xué)生融入語境進(jìn)行感思，便于其在真正深入探知中形成多樣化感觸認(rèn)知，便于其在真正深度解讀文本中積淀深厚感知。

一切以文本的語境為論述要點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來不一樣的感思。如在《父親、樹林和鳥》教學(xué)中，圍繞 “父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”表達(dá)主題，不妨先請學(xué)生聆聽班得瑞的《寂靜山林》，讓學(xué)生從歌曲聲中感受到其中的濃濃情懷和深深表達(dá)情意。很多同學(xué)圍繞“小鳥在說話，花朵在開放，我們一起來欣賞這寂靜的山林里的迷人景色吧……”中體味到山林的寂靜，感受到其中的特有意境。很多同學(xué)在這樣的意境中能紛紛體味到，山林是有生命的活力，感受到山林是鳥兒的天堂，更是我們?nèi)祟惒豢扇鄙俚臉穲@。以此為切入點(diǎn)進(jìn)行活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生從父親最快活的時(shí)候就是聆聽鳥兒歌唱中感受到人與自然的和諧相處，感受到其中不可缺少的重要內(nèi)涵。很多同學(xué)從父親不是獵人中感受到“人類不應(yīng)該為了自己的私利而殺戮其他物種，因?yàn)樯瞧降鹊?，沒有貴賤高低之分”等。

引領(lǐng)學(xué)生從語境中感受其中文本表達(dá)核心，能夠給學(xué)生帶來不一樣的感思與體驗(yàn)。結(jié)合語境表達(dá)內(nèi)容，可要求學(xué)生圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入構(gòu)思，幫助他們從相應(yīng)的語篇描述中開闊認(rèn)知，形成獨(dú)特感受。

四、暢所欲言，對話同伴汲取“高見”

閱讀是觀書的過程，也是豐富理解的開始。圍繞文本中語篇表達(dá)內(nèi)容，多給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，引領(lǐng)他們在相互交流中多提出自己的意見與設(shè)想，定能使得理解富有高度和深度。學(xué)生暢所欲言的過程，其實(shí)就是他們深入語篇釋放豐富思維靈感的過程。

學(xué)生在暢所欲言中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠讓他們在相互交流中獲得有效認(rèn)知。如在《陶校長的演講》教學(xué)中，針對“每天四問”，自己的身體有沒有進(jìn)步、自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步、自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步、自己的道德有沒有進(jìn)步，可請學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行對話，引導(dǎo)他們有針對性地說出自己的感觸。在學(xué)生有了初步的理解后，可建議學(xué)生從每天四問中進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們從中暢談自己的感思。很多同學(xué)能夠結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行深入闡述，有的同學(xué)從四問中主動(dòng)反思自己的生活學(xué)習(xí)，反思自己的變化，希望在鍛煉身體中增強(qiáng)自己的體魄;有的同學(xué)從自己的每日變化中深化理解，希望自己能夠在今后的人生道路上有知識、有理想、有本領(lǐng);有的同學(xué)從每日的四問中主動(dòng)構(gòu)思，希望自己能夠結(jié)合自己的感思進(jìn)行深入揣摩，從相應(yīng)的變化中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)等。

教師可在學(xué)生探討中多深入指點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，幫助他們在主動(dòng)歸納自己的認(rèn)知感觸中深化感觸。結(jié)合學(xué)生的整體理解差異，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，利于其在真正參與探知交流中形成獨(dú)特感悟，深入揣摩作者的表達(dá)意圖。

總而言之，多運(yùn)用對話的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，便于其在真正融入?yún)f(xié)作探知中深化理解，利于其在真正參與交流中豐富理解。突出多元化、開放化、差異性策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在真正聚焦語篇核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多維度感觸，幫助其在真正參與對話中嘗試多維度解讀語篇，形成獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)，讓閱讀更有深度與廣度，幫助他們走出“淺閱讀”的泥淖。