初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在落實(shí)對(duì)話教學(xué)策略時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開激烈的討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，以及先提出問題，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流問題的答案，此種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)在對(duì)話中能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在互動(dòng)中認(rèn)真探討課文內(nèi)容，以深入理解課文主旨，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著情感閱讀課文，能逐漸提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文;閱讀;對(duì)話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0085-01

【本文著錄格式】馬桂英.初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：85，87.

初中語(yǔ)文教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，并要求學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中歸納、討論課文主旨，學(xué)生積極依照要求對(duì)話，且在對(duì)話過(guò)程中交流對(duì)課文內(nèi)容的理解，能在相互交流中共同總結(jié)文章的中心思想。此外，學(xué)生對(duì)話時(shí)，積極讀出文中語(yǔ)句，能逐漸提高學(xué)生閱讀能力、對(duì)話能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和歸納能力。

一、開展對(duì)話教學(xué)的意義

當(dāng)前，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式，教師在清楚要求后，應(yīng)將對(duì)話教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，如引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，之后將學(xué)生分為四人一組，并引導(dǎo)各組學(xué)生對(duì)話交流課文內(nèi)容，交流中學(xué)生需討論的課文內(nèi)容或者讀出文中語(yǔ)句，并且要依照要求對(duì)話和討論，進(jìn)而活躍教學(xué)氛圍。在對(duì)話交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言、閱讀，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，還調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)對(duì)話、探討、閱讀，能使學(xué)生思維活躍起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)交流。此外，在互動(dòng)中學(xué)生按照先后順序?qū)υ挘饾u使學(xué)生懂得在他人發(fā)言時(shí)，不應(yīng)隨意打斷，待其表述后，再說(shuō)出想法和觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得如何對(duì)話、溝通。同時(shí)，在對(duì)話和溝通中營(yíng)造活躍、寬松的課堂氛圍，學(xué)生感受到教學(xué)氛圍非?；钴S，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張感，促使學(xué)生放松身心，且以最佳的狀態(tài)對(duì)話交流，這必然會(huì)提高學(xué)生的對(duì)話能力和表達(dá)能力、思維能力，由此可知，開展對(duì)話教學(xué)有著重要意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要求學(xué)生流利地閱讀課文，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生需結(jié)合課文對(duì)話內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極依照要求閱讀文中的各個(gè)段落，在閱讀過(guò)后，學(xué)生依照文中人物對(duì)話的內(nèi)容與同學(xué)對(duì)話，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極對(duì)話和閱讀，必然會(huì)提高學(xué)生閱讀能力和對(duì)話能力。

例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生閱讀后依照文中人物對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極與同桌對(duì)話，對(duì)話時(shí)依照文中人物表述的話語(yǔ)對(duì)話和交流，進(jìn)而充分了解課文主旨，且在了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠流利地讀出課文內(nèi)容，以及流利地表述文中人物對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力和對(duì)話能力以及對(duì)課文主旨的理解能力和認(rèn)知能力。同時(shí)，對(duì)話中學(xué)生主動(dòng)閱讀文中的語(yǔ)句，進(jìn)而了解人物對(duì)話的中心思想，之后學(xué)生依照課文的中心思想和文中人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流，邊對(duì)話邊讀出文中各個(gè)段落，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力、交流能力和表述能力。可見，結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容

在實(shí)際進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到以學(xué)生為中心，并且要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容，學(xué)生在相互討論中不僅積極對(duì)話交流，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和對(duì)話，能夠使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)性有所提高后才會(huì)更加主動(dòng)地投入到對(duì)話教學(xué)中交流。且學(xué)生在交流對(duì)話中相互探討，進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的距離，消除隔閡，同時(shí)學(xué)生對(duì)話時(shí)思維活躍，認(rèn)真讀出文中的語(yǔ)句，既增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，又在對(duì)話教學(xué)模式下，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)話，能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)討論、對(duì)話，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，如此一來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，進(jìn)而促使學(xué)生以飽滿的熱情對(duì)話交流，促使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中做到認(rèn)真聆聽、積極發(fā)言，有利于提高全體學(xué)生對(duì)話能力、表述能力，說(shuō)明了開展對(duì)話教學(xué)的重要性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生角色扮演

初中語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到長(zhǎng)期機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)話，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力，對(duì)此，教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，且在進(jìn)行角色扮演之前，學(xué)生要積極閱讀課文，并在教師的引導(dǎo)下，按照文中人物的性格特點(diǎn)對(duì)話交流，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力和交流能力，同時(shí)學(xué)生在對(duì)話中深入理解課文主旨，進(jìn)而扎實(shí)掌握文章的中心思想，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、理解能力、對(duì)話能力，以及在角色扮演中增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

例如學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，閱讀后教師按照文中的人物，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演父子，要求學(xué)生扮演前先品讀課文內(nèi)容，還應(yīng)做到在對(duì)話交流中帶著情感，學(xué)生清楚要求后，積極閱讀課文，并在閱讀后學(xué)生認(rèn)真扮演角色，且在扮演角色的過(guò)程中學(xué)生積極對(duì)話，對(duì)話交流時(shí)扮演兒子的學(xué)生說(shuō)出對(duì)父親的愧悔，說(shuō)出對(duì)父母感恩的話語(yǔ)，以此表達(dá)出作者對(duì)父母的愧悔之情，如此一來(lái)，學(xué)生深刻感悟作者抒發(fā)的情感，同時(shí)在對(duì)話中學(xué)生認(rèn)真揣摩作者表達(dá)的情感，逐漸提升學(xué)生對(duì)話能力。

（四）提問后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

初中語(yǔ)文教師先講解閱讀技巧和閱讀方法，之后根據(jù)課文內(nèi)容提問，問題提出后，教師要求學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中解決問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話，學(xué)生對(duì)話交流過(guò)程中依次說(shuō)出課文主旨，并在相互探討中總結(jié)答案，逐漸提高學(xué)生對(duì)話能力、解決問題的能力和總結(jié)能力，表明閱讀教學(xué)中落實(shí)對(duì)話教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的各種能力。

例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，然后提出文章中主要描寫了哪些人物，課文的中心思想是什么，閱讀后對(duì)魯迅有哪些新的認(rèn)識(shí)，文中運(yùn)用了哪些寫作手法。引入懸念后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，且學(xué)生在對(duì)話交流時(shí)，做到認(rèn)真聽他人的想法，不僅體現(xiàn)出學(xué)生懂得尊重他人發(fā)言，同時(shí)還在對(duì)話教學(xué)模式下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話、分析和思考，學(xué)生在深思熟慮后說(shuō)出答案，同時(shí)在對(duì)話中學(xué)生統(tǒng)一答案，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)話能力和對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。此外，學(xué)生對(duì)話時(shí)認(rèn)真探討，有利于提升學(xué)生語(yǔ)言表述能力和溝通能力。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)注重運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式，運(yùn)用過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、對(duì)話交流課文內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極對(duì)話，交流課文的中心思想，學(xué)生對(duì)話交流中說(shuō)出作者抒發(fā)的思想感情、課文主旨。同時(shí)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話交流中歸納得出答案，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)話能力、歸納能力。教學(xué)中教師開展對(duì)話教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效果。

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