探究如何通過個性化預(yù)習(xí)構(gòu)建初中語文高效課堂

【摘要】語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是進行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和準備，是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體會到學(xué)習(xí)的快樂，進而可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。嘗試個性化作業(yè)設(shè)計，把學(xué)生看成有血有肉且情感豐富的學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生個性差異，努力促進學(xué)生個性發(fā)展，巧妙地利用個性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐、研究，讓學(xué)生在廣闊自由的空間里擁抱語文，展露才華，體味快樂，有效預(yù)習(xí)，高效課堂。本文分析和研究通過個性化預(yù)習(xí)構(gòu)建初中語文高效課堂的方法措施。

【關(guān)鍵詞】個性化預(yù)習(xí);初中語文;高效課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0052-01

【本文著錄格式】張海燕.探究如何通過個性化預(yù)習(xí)構(gòu)建初中語文高效課堂[J].課外語文，2020，19（04）：52，54.

在語文實際教學(xué)中，如果未對教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)之一的預(yù)習(xí)引起足夠重視，預(yù)習(xí)活動會呈現(xiàn)出程式化、一般化和無效化。學(xué)生對于一成不變的預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式會麻木，往往草草應(yīng)付了事，達不到預(yù)期效果。本文意義在于，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，探索基于學(xué)生“個性”因素差異的個性化預(yù)習(xí)的方法措施，真正發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極、個性化地開展預(yù)習(xí)活動，構(gòu)建高效課堂。

一、個性化課前預(yù)習(xí)

個性化預(yù)習(xí)要改變傳統(tǒng)思想和方式，要有選擇性開展，即在老師的指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)生自身需要及興趣愛好選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法和內(nèi)容。比如文章閱讀可以是朗讀、誦讀、默讀、瀏覽、跳讀等;生字可以抄寫、標準讀音、字義等;可以從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)、其他人員等處獲得文章的相關(guān)信息，收集整理自己要了解的資料;預(yù)習(xí)閱讀后根據(jù)自己感受寫讀后感，讀后感方式也由學(xué)生自由選擇;結(jié)合閱讀提出問題，分享討論等。老師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有硬性規(guī)定，可設(shè)計預(yù)習(xí)套餐供學(xué)生選擇完成。不給學(xué)生過大的心理負擔，進行適當引導(dǎo)，使其不偏離教學(xué)內(nèi)容。

二、通過個性化預(yù)習(xí)構(gòu)建高效課堂

（一）“小老師”形式的預(yù)習(xí)

初中生具有一定自主學(xué)習(xí)能力，要對其進行正確引導(dǎo)，讓其有效實施課前預(yù)習(xí)，給課堂掃清障礙。新課程標準的實施，要求老師指導(dǎo)學(xué)生開展個性化、選擇性預(yù)習(xí)，能夠應(yīng)用原有知識和技能學(xué)習(xí)新知識，同時調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。比如針對要學(xué)習(xí)的課文，老師可以事先給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，作為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。對記敘文的預(yù)習(xí)，老師提出“如果你是這堂課的老師，怎樣分析和講解課文”。老師給了學(xué)生充分發(fā)揮和擴展的空間，讓學(xué)生在課前根據(jù)課堂授課順序進行課文預(yù)習(xí)，并把自己的預(yù)習(xí)情況在班級分享，其他學(xué)生對其分享進行評價和補充，最后老師進行總結(jié)，這樣，在進行課前預(yù)習(xí)情況分享的過程中完成了課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，進行分享講解，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的印象，也能發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的不足，積極主動改進，進而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀能力。

（二）合作式預(yù)習(xí)

要構(gòu)建高效課堂，必須及時預(yù)習(xí)，并且預(yù)習(xí)要有效果。于是老師結(jié)合要講解的課文內(nèi)容及學(xué)生的特點，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組形式進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生間思維、表達方式等有共同點，同時也存在差異性，實施小組合作的方式進行預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生間互相幫助，取長補短，鍛煉學(xué)生的分析和語言表達能力，促進學(xué)生共同進步。比如在進行古詩的預(yù)習(xí)時，以小組形式預(yù)習(xí)，要求小組結(jié)合古詩進行創(chuàng)意匯報預(yù)習(xí)效果。于是有的小組應(yīng)用以音樂伴奏進行演唱;有的小組根據(jù)古詩進行作畫;有的小組對古詩進行改編，變成記敘文，表述古詩內(nèi)容;有些小組進行配樂詩朗誦，根據(jù)古詩內(nèi)容進行表演等等，小組成員在預(yù)習(xí)中根據(jù)自己的特長進行合理分工，互相配合完成小組的創(chuàng)意，這個過程提高了學(xué)生間的合作能力，鍛煉了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在預(yù)習(xí)匯報中老師對總體進行總結(jié)評價，評價接受課程講解也基本完成，學(xué)生在愉快和諧的氛圍里完成了課堂學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）循序漸進式預(yù)習(xí)

初中語文教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，注意要由簡單到復(fù)雜，有淺到深，循序漸進地了解和掌握文章中的字、詞、句、段、篇間的關(guān)系，明確文章表達的內(nèi)涵。預(yù)習(xí)第一步是進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文章的掌握程度，應(yīng)用自己的方式順暢流利地閱讀文章，對不認識的字詞，查找字典，標準拼音和釋義;對文章中的重點詞語進行標記;查找不理解詞語的意思。第二步是對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生經(jīng)過多次閱讀文章，對文章的主要內(nèi)容進行初步了解和理解，并使用簡單的語言實施批注。第三步是引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)涵進行感悟，查找文章的寫作背景，作者的具體情況等，進而深入理解文章的內(nèi)涵。第四步是標記自己理解模糊和有疑惑的地方，可以提出問題和班級學(xué)生老師共同分析研究。經(jīng)過四個步驟的預(yù)習(xí)，能夠促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨立閱讀和思考的能力，讓學(xué)生形成自己的思維。在進行課堂講解中，學(xué)生帶著自己的思想和問題聽，會產(chǎn)生思維碰撞，進而可以使學(xué)生有成功和收獲的感覺，促進其積極主動閱讀和預(yù)習(xí)，進而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）分層次預(yù)習(xí)

初中學(xué)生有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不同?；A(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會主動自覺地進行預(yù)習(xí)，并能夠得到良好的預(yù)習(xí)效果;而知識基礎(chǔ)差、缺乏自覺性的學(xué)生不能根據(jù)老師的引導(dǎo)進行有效預(yù)習(xí)，閱讀也會困難。結(jié)合這種情況，老師要改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法，針對不同層次的學(xué)生組織和設(shè)計不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求他們應(yīng)用字典等工具書對文章中字詞的音、形、義等方面理解和記憶;流利地朗讀課文，要求要清晰準確，不漏字、不錯字。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求他們對文章的作者、時代背景、課文中人物、事件、景色、物狀等各方面內(nèi)容詳細了解，并提出值得研究和探討的問題，同時要求有計算機信息技術(shù)的學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容制作文章課件，或者有繪畫能力的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行繪畫等。這樣，可以把知識和興趣有效融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進行分層設(shè)定預(yù)習(xí)目標和內(nèi)容時，對基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好的學(xué)生可以讓他們打好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，體會到成功的感覺;同時，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有廣闊的發(fā)展空間。在逐步預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，可以對基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好的學(xué)生增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，擴展預(yù)習(xí)范圍。預(yù)習(xí)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識掌握程度相符合，可以讓學(xué)生降低恐慌心理，提高預(yù)習(xí)積極性。

（五）及時檢查評價學(xué)生的預(yù)習(xí)

要做到有效預(yù)習(xí)，老師必須進行嚴格監(jiān)督檢查和評價，尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自律性的學(xué)生，更有實施檢查、鼓勵、監(jiān)督、評價的結(jié)合。檢查可以在課堂實施，也可以在作業(yè)評價時進行?？梢宰寣W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行閱讀，盡量更多地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和提高，對其鼓勵和表揚，樹立其自信心。讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生盡量提出問題，激發(fā)其思維。對個性化預(yù)習(xí)進行有效評價，對學(xué)生能起到激勵作用，也提高了課堂教學(xué)有效性和針對性，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，熱愛語文學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，老師引導(dǎo)學(xué)生實施個性化預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解要學(xué)習(xí)的新知識，在課堂教學(xué)中能積極主動思考相應(yīng)問題，進而深入理解課文，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

參考文獻

[1]陳彩虹.如何通過預(yù)習(xí)構(gòu)建初中語文高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2017.

[2]鄭科.如何通過預(yù)習(xí)打造初中語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2017（18）.

作者簡介：張海燕，女，1982年生，山東榮成人，中學(xué)二級教師，漢語言文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)語文閱讀與寫作。