低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)策略初探

【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，低年級(jí)寫話訓(xùn)練旨在激發(fā)孩子的寫話熱情，培養(yǎng)他們的觀察和表達(dá)能力，指導(dǎo)孩子將書本中的文字內(nèi)化為自己的語言并學(xué)會(huì)在寫話時(shí)靈活運(yùn)用，所以教學(xué)中充分挖掘教材的寫話資源，因文而異，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，巧妙地構(gòu)筑寫話訓(xùn)練場，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，就能增強(qiáng)學(xué)生隨文練筆的意識(shí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);看圖寫話;隨文練筆;古詩新編

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0034-01

【本文著錄格式】朱仕燕.低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)策略初探[J].課外語文，2020，19（04）：34，36.

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)要豐富學(xué)生的語言積累，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了激發(fā)低年級(jí)孩子的寫話熱情，培養(yǎng)他們的觀察和表達(dá)能力，指導(dǎo)孩子將書本中的文字內(nèi)化為自己的語言并學(xué)會(huì)在寫話時(shí)靈活運(yùn)用，教學(xué)中我根據(jù)不同題材、不同體裁的教材特點(diǎn)，采取合適的方式，在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)合適的點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，達(dá)到讀與寫的“雙贏”。

一、看圖寫話

低年級(jí)課本上有許多色彩豐富、生動(dòng)有趣的配圖，教學(xué)中我及時(shí)利用這些圖畫指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話。如學(xué)習(xí)了識(shí)字1之后我指導(dǎo)孩子寫一段話，描繪一下春天的美景，孩子們很感興趣，申巖同學(xué)這樣寫道：春光明媚，小燕子從南方飛回來了，春風(fēng)微微地吹著，春雨細(xì)細(xì)地下著，柳樹長出了嫩芽，桃花、梨花和杏花開放了，蜜蜂也來采蜜了，我不由得想起了一句古詩：采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？春天真美啊！她不僅用上了識(shí)字1中出現(xiàn)的詞語（春天、春風(fēng)、春雨、柳樹、嫩芽、桃花、梨花、杏花、燕子、蜜蜂）、練習(xí)中學(xué)到的成語（春光明媚）及課外閱讀中積累的好詞好句（采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？），并且能按照一定的順序（從上到下、由遠(yuǎn)及近）來描寫，避免了敘述的雜亂無章。教學(xué)識(shí)字5時(shí)，我給孩子介紹了十二星座的名稱，它們分別是：白羊座、金牛座、雙子座、巨蟹座、獅子座、處女座、天稱座、射手座、摩羯座、水瓶座、雙魚座。孩子聽得興趣盎然，還結(jié)合自己對(duì)應(yīng)的星座名稱談了各自的性格特征、幸運(yùn)顏色、幸運(yùn)數(shù)字。在寫話時(shí)孩子們發(fā)揮想像，不僅寫出了星座的樣子，還表達(dá)了探索宇宙奧妙的愿望。王宇同學(xué)寫得非常生動(dòng)具體：一個(gè)晴朗的夜晚，天空中繁星密布，一顆顆小星星就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的孩子在眨著眼睛。小丁丁和爺爺奶奶坐在院子里的竹凳上乘涼，爺爺一邊搖著扇子，一邊指著天空對(duì)小丁丁說：“丁丁，你看那是北斗星，由七顆恒星組成，你說它像不像一個(gè)勺子？”奶奶笑瞇瞇地接著說：“天空中還有像螃蟹的巨蟹星，有像老牛的金牛星，還有溫順的白羊星，有兇猛的獅子星……數(shù)不勝數(shù)?！毙《《÷牭萌肓嗣?，他仿佛已經(jīng)插上了一雙翅膀，飛向了廣闊的宇宙，和小星星們玩起了“捉迷藏”的游戲……

二、隨文練筆

教學(xué)中，我結(jié)合課文的內(nèi)容與體裁，尋找適合學(xué)生練筆的切入口，積極開展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，先說后寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作能力。如教學(xué)《水滴的旅行》一文，我就讓孩子模仿文章第二自然段來寫一段《水汽的旅行》。這是一篇寓情趣與科學(xué)知識(shí)于一體的科普小短文，文中以第一人稱的口吻寫道：我是一個(gè)旅行家，到過地球上許多地方。 我去過世界上最高的山峰，冷風(fēng)把我變成一朵美麗的雪花。我去過寬廣的大海，好多海豚在我周圍嬉戲。我還去過青青的草原，落在駿馬的背上，跟它一起奔跑。昨晚，一場雨把我?guī)У揭粋€(gè)公園里。我和伙伴們聚在一起，形成了一個(gè)小水洼。早晨，太陽出來了，水洼倒映出天空和云朵。 時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，氣溫越來越高，我又要變成水汽，開始我新的旅行。文中第二自然段分別寫了水滴去了高高的山峰、遼闊的大海、廣袤的草原，旅行的經(jīng)歷對(duì)孩子充滿了誘惑，在寫法上運(yùn)用了“我去過……我去過……我還去過……”這樣的排比句式，對(duì)仗工整，讀起來很有氣勢，也充滿了節(jié)奏感，特別適合孩子練習(xí)仿寫。我敏銳地捕捉到了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，課堂上我首先讓孩子找出水滴分別去過哪三個(gè)地方旅行，然后指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文中句式的韻律之美，接著用兩個(gè)問題將孩子的思維引向深入：文中為什么選擇這三個(gè)地方來寫水滴的旅行，而不寫其他地方;文章的寫作順序是什么，為什么采用這樣的寫作順序。孩子通過閱讀明白了：在這三個(gè)地方的水滴是它的三種不同的形態(tài)，在高高的山峰上水滴遇冷會(huì)凝結(jié)成雪花，在遼闊的大海里水滴會(huì)變成滔天巨浪，在茫茫的草原上水滴又會(huì)變成調(diào)皮的雨水落在駿馬的背上，同駿馬一起賽跑。而文章之所以采取從上到下的順序來描寫，是由于水滴是由高到低地往下墜落的。最后因勢利導(dǎo)，問學(xué)生如果要仿照課文寫一篇《水汽的旅行》，那水汽會(huì)去哪些地方旅行呢？這三個(gè)地方又該是怎樣的順序呢？學(xué)生略一思索便知道了應(yīng)該按由低到高的順序來寫，因?yàn)樗峭巷h的，最后一個(gè)旅行的地方應(yīng)該是天空，因?yàn)樗罱K會(huì)在空中凝結(jié)成云朵，其他兩個(gè)地方我啟發(fā)他們聯(lián)系生活實(shí)際想想哪些地方會(huì)有大量的水汽，孩子經(jīng)過思考想到了水塘、河流、森林等地方。也有個(gè)孩子說到了燒飯時(shí)電飯鍋上霧氣騰騰的，我及時(shí)糾正他，告訴他那是蒸汽，是由于水沸騰后產(chǎn)生的氣體，而本課中說的是水由于氣溫升高而慢慢蒸發(fā)產(chǎn)生的氣體，兩者是有差別的。其實(shí)課堂上這樣生成的問題對(duì)學(xué)生也不是完全沒有好處，至少讓學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)了兩種氣體的差別，對(duì)文中介紹的知識(shí)也有了更加深刻的印象，知道了水從水汽變成水又從水變成水汽的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，從中培養(yǎng)了孩子的思辨能力。姚琳同學(xué)寫得很有趣：我去過滾滾的江河，雪白的海鷗在唱著動(dòng)聽的歌曲！我去過茂密的森林，同小鳥在樹葉間捉迷藏。我還去過藍(lán)藍(lán)的天空，給天空穿上了一件雪白的棉衣。這次旅行真開心，回家后我一定要和爸爸媽媽分享心中的快樂。

三、古詩新編

古典詩詞是中華民族的瑰寶，古詩教學(xué)也是語文教學(xué)重要的一部分。古詩以其精練的語言與深遠(yuǎn)的意境給讀者留下了豐富的想象空間。教學(xué)古詩時(shí)指導(dǎo)孩子根據(jù)配圖想象詩歌的意境，將詩歌所描繪的情景寫下來，也不失為一種有效的寫話訓(xùn)練的方式。如學(xué)完李紳的《憫農(nóng)》后，我指導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫，想象畫面，描寫農(nóng)民伯伯辛勤勞作的場景，王軒同學(xué)寫得很是感人：夏天的中午，農(nóng)民伯伯在田里給禾苗鋤草。天氣炎熱，人就像在烤箱里一樣。農(nóng)民伯伯忙得滿頭大汗，身上的毛巾濕了又干，干了又濕，手里的鋤頭一下、兩下、三下……不停地鋤草，辛苦極了！這樣的練筆，既能讓學(xué)生更加深入地理解詩詞內(nèi)容，進(jìn)入詩詞所描繪的情境，又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力能力和運(yùn)用語言的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫話能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。

我國著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼藦囊荒昙?jí)下學(xué)期開始，我要求孩子每周要完成至少一篇寫話，因?yàn)樵趯W(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)上的方法指導(dǎo)才是有效的，而方法指導(dǎo)更要集中細(xì)化，要切中學(xué)生的增長點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說運(yùn)用比理解更難。隨圖、隨文安排一些小練筆，想方設(shè)法去淡化學(xué)生腦海中寫話作為一種任務(wù)的意識(shí)，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍，就能增強(qiáng)學(xué)生隨文練筆的意識(shí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

作者簡介：朱仕燕，女，1976年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

附? ? 注

本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題名稱：實(shí)施有效“隨文練筆”的策略研究。課題編號(hào)：G/16/P/164）。