基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張金良

（東莞理工學(xué)校，廣東 東莞 523000）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制改革背景

2019年1月，教育部公布了對第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位的驗收結(jié)果，全國共有124家單位通過驗收，各個地方政府均相應(yīng)出臺了對現(xiàn)代學(xué)徒制改革的實施意見稿?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式是將學(xué)校的生本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種全新人才培養(yǎng)模式，以德國雙元制為重要標(biāo)志，是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)，以師帶徒強(qiáng)化實踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式。具體實施內(nèi)容是學(xué)校企業(yè)雙方一起對學(xué)生開展對應(yīng)的培育，同時以服務(wù)社會為最終目標(biāo)，采用工學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)方式，聯(lián)動學(xué)校和企業(yè)行業(yè)，將在校學(xué)生的培養(yǎng)聯(lián)動企業(yè)的實際生產(chǎn)需求進(jìn)行對接，從而產(chǎn)生培育出一個全新的教育模式，旨在培養(yǎng)實用性高素質(zhì)人才，對接我們當(dāng)前社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，為我們的社會高技能性人才需求提供一種全新的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了學(xué)校融入社會實際生產(chǎn)需求的動力，同時補(bǔ)充了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的短板，衍變出的適應(yīng)新時代社會發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制間有很多的不同，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方向等層面均有相應(yīng)的差別，如表所示。

傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別表

2 中職院校計算機(jī)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 中高職銜接課程開設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

如今中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較傳統(tǒng)單一，很多學(xué)校計算機(jī)專業(yè)確立的課程多年沒有更新，專業(yè)課程沒做充分的市場調(diào)研和考察后人為制訂規(guī)劃開設(shè)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。有些中職計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程學(xué)生升級到了高職院校發(fā)現(xiàn)同樣的課程中職已經(jīng)學(xué)習(xí)過。此外，很多中職計算機(jī)專業(yè)由于沒有專業(yè)實訓(xùn)場所，只開設(shè)一些計算機(jī)理論、網(wǎng)頁設(shè)計、維修、Photoshop等常規(guī)課，專業(yè)核心課不明確。

2.2 中職學(xué)生現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校當(dāng)前的招生現(xiàn)狀是：中職的學(xué)生來源是在初級中學(xué)畢業(yè)考試中成績較低的。很多學(xué)生進(jìn)入中職是被動錄取，學(xué)生的興趣與特長得不到發(fā)揮，學(xué)生沒有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也明顯缺乏，更談不上所謂的學(xué)習(xí)動力。在現(xiàn)行的錄取體制模式下，新入學(xué)的學(xué)生在表現(xiàn)如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)能力，對專業(yè)的前景了解不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)等。

2.3 理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)

中職教育的方向和目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，在實際教學(xué)的過程中，很多專業(yè)教教師沒有去過企業(yè)，更談不上了解企業(yè)的實際需求，只是照本宣科，按傳統(tǒng)語數(shù)英的課程模式來教授專業(yè)課程，而企業(yè)上崗要求的實踐技能很少能傳授。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)和企業(yè)的實際工作要求完全脫節(jié)的教學(xué)方式是很難培養(yǎng)出對接企業(yè)需求的高級技能型人才，更不要說培養(yǎng)人才了?，F(xiàn)行的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，進(jìn)入企后與企業(yè)實際崗位用人需求存在很大的脫節(jié)和斷層。

3 定位中職計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方向

3.1 重視學(xué)生的德育培養(yǎng) 提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

隨著整個社會企業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，國家對職業(yè)教育逐年投資力度的加大，中職學(xué)校的擴(kuò)招，中職以往的擇優(yōu)錄取逐漸變成了如今的普惠教育，生源素質(zhì)逐年下降。因此，提升中職學(xué)生的思想道德水平教育成為中職教育的重要一個方面。同時，我們應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和社會需求，對中職學(xué)生開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)核心課程，提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，提前讓學(xué)生在思想上融入社會企業(yè)的文化基因。

3.2 增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力 重新科學(xué)定位專業(yè)技能目標(biāo)

3.2.1 科學(xué)定位專業(yè)技能目標(biāo) 與數(shù)控、模具等專業(yè)不同的是，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的企業(yè)角色不是在批量生產(chǎn)產(chǎn)品的現(xiàn)代化車間生產(chǎn)線上工作，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)崗位對技能具有較高和全面的要求。因此，計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要細(xì)則化全面性分類性制訂，必須針對實際崗位要求進(jìn)行多方面、科學(xué)性的來制訂技能培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.2 完善專業(yè)培養(yǎng)方向 通過調(diào)研統(tǒng)計學(xué)生的就業(yè)意愿信息和企業(yè)崗位用人需求，適合中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理與防護(hù)、辦公自動化軟件應(yīng)用維護(hù)、軟件開發(fā)測試、網(wǎng)站編輯美工人員、電腦廣告設(shè)計人員等。其次，要在專業(yè)技能的培養(yǎng)方向上，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，大公司都期望員工在專業(yè)方面有獨特的能力，而規(guī)模小的企業(yè)則期望員工是全能型人才。因此，結(jié)合實際的企業(yè)需求，目前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方向可以定位以下幾個：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)、網(wǎng)頁美工與網(wǎng)站開發(fā)、軟件開發(fā)與測試、手機(jī)游戲開發(fā)與廣告推廣、辦公自動化軟件應(yīng)用、大數(shù)據(jù)開發(fā)與維護(hù)等。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng) 提升執(zhí)業(yè)后學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生全方位職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對社會的適應(yīng)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自學(xué)能力、臨變能力、創(chuàng)新思維能力，同時加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、社會責(zé)任、企業(yè)榮譽(yù)等方面加強(qiáng)教育培養(yǎng)。

4 人才培養(yǎng)模式的具體實施方案

4.1 聯(lián)合企業(yè)共同招生

深入開展校企合作，引入企業(yè)參與生源的招募。在具體的招生方式上可以采取多種形式。方式一，先招生再招工。學(xué)校通過傳統(tǒng)模式招生，企業(yè)在學(xué)生進(jìn)校后，再根據(jù)企業(yè)崗位需求進(jìn)行招工，取得雙重身份。方式二，學(xué)校與企業(yè)共同制訂招生標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生同時達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生與學(xué)校企業(yè)簽訂三方人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生提前獲得了就業(yè)機(jī)會，提前確定了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。方式三，企業(yè)通過社會進(jìn)行招工，然后學(xué)校對企業(yè)員工進(jìn)行選拔招生，員工通過學(xué)校的自主招生考試后進(jìn)入學(xué)校成為學(xué)生。

4.2 學(xué)校企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

校企合作的根本目的是培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技能型人才，解決企業(yè)對人才的需求，同時提升企業(yè)的人才對接效率。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在課程規(guī)劃、培養(yǎng)方式和考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都要服務(wù)于學(xué)生未來的工作崗位，通過生產(chǎn)教學(xué)相互融入的方式來具體實施。通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀并結(jié)合企業(yè)或行業(yè)實際，聘請企業(yè)行業(yè)的專家人才共同參與制訂培養(yǎng)計劃，簽訂相關(guān)合作協(xié)議，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。。結(jié)合對以往已工作的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況以及本專業(yè)對接的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的各項職業(yè)能力分析。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要統(tǒng)一人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)深度、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)技能、培養(yǎng)方式、評價考核方式等，同時改進(jìn)學(xué)生學(xué)分體系。主要內(nèi)容包括為：專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、靈活設(shè)置專業(yè)課程、人才培養(yǎng)的方式、如何評價、修訂畢業(yè)學(xué)分要求等，學(xué)生在畢業(yè)時要同時取得人事部門認(rèn)定的技能證書和畢業(yè)證書。加強(qiáng)校企聯(lián)動、深化產(chǎn)學(xué)研、鞏固三位一體的實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)無縫對接。要合理設(shè)計好理論知識與專業(yè)技能的課堂教學(xué)，既要突出人才培養(yǎng)的實質(zhì)，又要提升學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)融入社會的可持續(xù)性發(fā)展能力。要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系、師徒關(guān)系，在發(fā)揮教師（師傅）在教學(xué)工作中主導(dǎo)身份，同時突出學(xué)生的主體角色，充分調(diào)動學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)工作的積極性。

4.3 培養(yǎng)階段規(guī)劃

以服務(wù)社會提升學(xué)生職業(yè)技能融入企業(yè)發(fā)展為宗旨，以三位一體（學(xué)生—學(xué)徒一準(zhǔn)員工）人才培養(yǎng)思路，實行三個段式人才培養(yǎng)方案。第一階段：學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)所需理論技能。第二階段：學(xué)生在校第二年開始進(jìn)入企業(yè)，實行校企工學(xué)結(jié)合，做好在學(xué)校與企業(yè)、教室與車間、專業(yè)與崗位、教師與師傅、學(xué)生與員工、理論與實踐六個對接，讓學(xué)生體驗感受企業(yè)文化并適當(dāng)參與企業(yè)生產(chǎn)。第三階段：完全讓學(xué)生到企業(yè)工作學(xué)習(xí)，作為企業(yè)準(zhǔn)員工，在企業(yè)實施包干到戶的實習(xí)管理模式。一個企業(yè)師傅對接輔導(dǎo)多個學(xué)徒，組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同參與企業(yè)的實際生產(chǎn)中來，安排學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師常駐企業(yè)，參與學(xué)生的日常管理和輔助企業(yè)生產(chǎn)需要。

4.4 規(guī)劃專業(yè)教材及考核標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教材需要結(jié)合企業(yè)崗位實際需求，以專業(yè)人才將來的實際工作需求為基準(zhǔn)，聘請行業(yè)技術(shù)專家和教育專家參與制訂編寫，同時改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式和內(nèi)容，以工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式來設(shè)置教材模式，編寫的教材結(jié)合實際，教師和企業(yè)師傅均作為主體在教材中體現(xiàn)。以國家職業(yè)相關(guān)技能資格證書作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，制訂企業(yè)崗位實習(xí)的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，將此標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教材的模塊單元。

4.5 創(chuàng)新教學(xué)方法

以崗位需求為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，加強(qiáng)實際企業(yè)應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校定期安排專業(yè)教師為導(dǎo)師，下沉到企業(yè)督導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，企業(yè)實踐教學(xué)采用師帶徒的教學(xué)模式、企業(yè)專家言傳身教向徒弟傳授崗位技能，真正做到企業(yè)培養(yǎng)自己需求的專業(yè)型人才。充分利用行業(yè)企業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生課程除了在企業(yè)實際崗位中師傅帶徒弟實際操作外，還要不斷改進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)場所的布置要求，完成崗位的基本技能訓(xùn)練，校企雙方共建共管企業(yè)導(dǎo)師資源庫，建立嚴(yán)格考核、激勵機(jī)制。

4.6 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，鼓勵教師根據(jù)自身興趣特點利用課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)技能提升自身專業(yè)技能同時并考取相關(guān)的國家級技能證書，打造一支強(qiáng)有力的技能型教師隊伍。同時，為了提升教師的專業(yè)教學(xué)思路，可以統(tǒng)籌安排專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)并參與企業(yè)的實際研發(fā)，學(xué)校也邀請企業(yè)專家到學(xué)校對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。推進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)共同進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研方面的訓(xùn)練，及時完善和更新相關(guān)理論知識。同時，改進(jìn)學(xué)校的人才激勵方案，對教師進(jìn)行績效考核。同時，積極申請上級主管部門統(tǒng)籌建立行業(yè)專業(yè)人才專家?guī)欤蓪W(xué)校推薦、企業(yè)推薦和專家自薦等多種方式進(jìn)行，由教育主管部門進(jìn)行專家人才的考核及激勵。

4.7 創(chuàng)新學(xué)生評價體系

改變目前單一由的學(xué)校通過考試來考核學(xué)生的評價體系，結(jié)合職業(yè)職業(yè)能力以及企業(yè)實習(xí)情況，完善制訂一套全新的學(xué)生考核評價體系，教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家、學(xué)校以及第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)共同參與的評價，學(xué)校可以規(guī)定學(xué)生的核心技能須達(dá)到政府勞動部門制訂的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)高級水平，設(shè)立每位實習(xí)生所實習(xí)崗位須達(dá)到初級工要求，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣可以促進(jìn)在中職生涯里可以每個學(xué)期都有努力的方向和目標(biāo)，為三年的現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)出成熟、高效、專業(yè)的技能型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

校企合作是中職教育發(fā)展的必然方向，現(xiàn)代學(xué)徒制也職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，企業(yè)與學(xué)校的雙向流動互相融入才真正能體現(xiàn)出職業(yè)教育的宗旨和意義。軟件方面，這種模式為企業(yè)提供了高素質(zhì)人才，企業(yè)也為學(xué)校的職業(yè)教育帶來明確的方向和要求。硬件方面，企業(yè)提供的實習(xí)場所為學(xué)校節(jié)約了硬件投資資源，真正意義上達(dá)到了雙贏。