以“琴”動(dòng)人，以“琴”促教
——淺談如何提升幼兒園一線教師鋼琴即興伴奏的能力

福建省廈門(mén)市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 袁 媛

即興伴奏是指在沒(méi)有正規(guī)伴奏譜的條件下，伴奏者依據(jù)主旋律即興彈配伴奏。鋼琴即興伴奏是鋼琴技巧、鍵盤(pán)和聲及旋律織體“三位一體”的有機(jī)結(jié)合，這意味著伴奏者需要具備基本的樂(lè)理及和聲理論知識(shí)。學(xué)前教育鋼琴即興伴奏多數(shù)以幼兒歌曲伴奏為主，有實(shí)用性、靈活性、便捷性等特點(diǎn)。在日常幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，歌唱教學(xué)活動(dòng)及欣賞活動(dòng)常常需要鋼琴即興伴奏。教師適時(shí)的鋼琴演奏不僅能豐富幼兒的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，營(yíng)造優(yōu)美的音樂(lè)氛圍，加深幼兒對(duì)于音樂(lè)的感受及喜愛(ài)之情，還能引導(dǎo)幼兒感知聲音的高低、長(zhǎng)短和音色等音樂(lè)要素，提升幼兒的音樂(lè)審美能力，打開(kāi)幼兒音樂(lè)欣賞的大門(mén)。

一、當(dāng)前幼兒園教師鋼琴即興伴奏中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

(一)鋼琴基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練

筆者曾對(duì)所任職幼兒園的教師做過(guò)調(diào)查：本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占14%，大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占75%，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占11%；全部教師中，僅一名教師在就業(yè)后堅(jiān)持音樂(lè)素養(yǎng)方面的進(jìn)修。由此可見(jiàn)，很多一線教師缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練，大部分教師就業(yè)后就忽視了自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升，在鋼琴伴奏等方面較少花費(fèi)精力練習(xí)、研究，導(dǎo)致教師自身音樂(lè)素養(yǎng)、即興伴奏水平停滯不前。多數(shù)教師對(duì)于較為基礎(chǔ)的C大調(diào)、D大調(diào)等左手伴奏音型較為熟悉，但對(duì)其余的轉(zhuǎn)調(diào)伴奏音型十分陌生，僅僅能夠完成基礎(chǔ)音型伴奏，難以進(jìn)行生動(dòng)精彩的伴奏。

(二)伴奏音型掌握少，搭配和聲困難，轉(zhuǎn)調(diào)困難

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師熟練掌握的伴奏類(lèi)型普遍為三種左右，缺乏一定的作品分析能力，導(dǎo)致旋律聽(tīng)起來(lái)生硬、不順暢，若遇到轉(zhuǎn)調(diào)歌曲伴奏較為困難。同時(shí)，部分教師由于不熟悉轉(zhuǎn)調(diào)，直接將所有樂(lè)曲調(diào)式轉(zhuǎn)為C大調(diào)，偏離幼兒嗓音音域，影響幼兒正常歌曲演唱及音樂(lè)欣賞，致使音樂(lè)教學(xué)效果不佳。

(三)音樂(lè)素養(yǎng)匱乏，心中無(wú)“美”，彈奏生硬晦澀

在實(shí)際彈奏歌曲的過(guò)程中，有的教師不能夠較好地運(yùn)用和聲知識(shí)，選配和弦不夠恰當(dāng)，缺乏對(duì)于各類(lèi)音響效果分析的敏感度，心中缺乏判斷伴奏音色的標(biāo)準(zhǔn)，彈奏效果生硬晦澀，左右手主旋律及伴奏出現(xiàn)相互“打架”的現(xiàn)象。

二、提升幼兒園一線教師鋼琴即興伴奏能力的策略

(一)加強(qiáng)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，注重即興伴奏的實(shí)踐練習(xí)

第一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。很多教師對(duì)鋼琴即興伴奏理論方面的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)音樂(lè)理論及和聲素養(yǎng)等多方面的知識(shí)缺乏了解。教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)相關(guān)鋼琴即興伴奏的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注意鋼琴基本功的訓(xùn)練。缺乏規(guī)范扎實(shí)的彈奏技術(shù)，就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，彈奏過(guò)程中教師往往會(huì)感覺(jué)力不從心，難以彈奏出動(dòng)聽(tīng)的旋律來(lái)感染幼兒。若自身未達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及審美水平，如何給幼兒美的視聽(tīng)享受？因此，教師在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)鋼琴即興伴奏知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重自身基本功的練習(xí)。教師可以在日常練習(xí)彈奏《車(chē)爾尼599》《車(chē)爾尼849》中的練習(xí)曲。練習(xí)曲的練習(xí)尤為重要，它們能夠極大地提升教師的鋼琴技巧，為教師提高鋼琴伴奏水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以有針對(duì)性地選取《巴赫二部創(chuàng)意曲》《巴赫三部創(chuàng)意曲》進(jìn)行練習(xí)，以提升雙手獨(dú)立控制鍵盤(pán)的能力來(lái)訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)化復(fù)調(diào)樂(lè)曲中的邏輯思維，提升手指觸鍵的敏感程度，鍛煉多種手指觸鍵的方法。

第二，有針對(duì)性地進(jìn)行“兩升兩降”以內(nèi)的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于幼兒歌唱音域較窄，多數(shù)幼兒歌曲以C大調(diào)、D大調(diào)、B大調(diào)、F大調(diào)及G大調(diào)為主。教師若熟練掌握這幾個(gè)大調(diào)的轉(zhuǎn)位、“兩升兩降”內(nèi)的轉(zhuǎn)調(diào)，以及大調(diào)的音階、轉(zhuǎn)位及和弦等，同時(shí)彈奏時(shí)配以節(jié)奏變化練習(xí)，如附點(diǎn)、前十六分音符、后十六分音符等，就能夠較好地滿足幼兒歌曲的彈奏需要。

(二)多元化開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升教師相關(guān)音樂(lè)素養(yǎng)

幼兒園組織教師進(jìn)行鋼琴即興伴奏的定期培訓(xùn)和日常培訓(xùn)是非常必要的。園內(nèi)可以組織鋼琴即興伴奏技能比賽，并根據(jù)園內(nèi)教師的實(shí)際水平制訂相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃，從樂(lè)理、和聲、曲式分析等多方面進(jìn)行有針對(duì)性的定期培訓(xùn)。一系列的培訓(xùn)可以豐富教師的相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，提升教師的音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，園內(nèi)可以模仿高等院校開(kāi)展“社團(tuán)活動(dòng)”，在園內(nèi)組織、成立鋼琴即興伴奏的“興趣社團(tuán)”，不定期舉辦鋼琴習(xí)奏、演奏會(huì)，讓教師輪流演奏即興伴奏歌曲等。

(三)掌握鋼琴即興伴奏在音樂(lè)教學(xué)中的技巧

第一，確定調(diào)性，熟悉主旋律。當(dāng)為一首曲目即興伴奏時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)確定本首曲目的調(diào)性，最常用的方法就是確定歌曲最后一個(gè)音符落在哪個(gè)音上。一般而言，最后一個(gè)音落在“l(fā)a”上，左手伴奏音型以小調(diào)伴奏為主。另外，接觸一首新曲目時(shí)，教師可先范唱，接著用右手單獨(dú)練習(xí)主旋律，直至較為熟練后再搭配左手伴奏。例如，教師在彈奏歌曲《蝴蝶花》時(shí)，通過(guò)讀譜觀察到這是一首E大調(diào)的歌曲，同時(shí)歌曲結(jié)尾音落在“do”上，因此初步判定本首歌曲為E大調(diào)曲目。在彈奏歌曲前，教師可先默讀一遍歌詞，接著用右手反復(fù)彈奏主旋律多遍，判定歌曲所表達(dá)的內(nèi)容及基本情緒后再進(jìn)行左手伴奏。

(上略)

第四，伴奏旋律的處理需拿捏到位。幼兒園歌唱活動(dòng)基本上以帶旋律的伴奏為主，但是在教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，最初幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)尤其是在幼兒較不熟悉歌曲的情況下，應(yīng)當(dāng)更為清楚地彈奏歌曲旋律，幫助幼兒明確音高、歌曲主旋律。當(dāng)幼兒熟悉歌曲的旋律、調(diào)性及音樂(lè)節(jié)奏等后，教師可適當(dāng)弱化歌曲的主旋律部分，突出左手旋律伴奏的特點(diǎn)，突顯幼兒演唱的效果。同時(shí)，在熟練彈奏的前提下，教師可以通過(guò)每小節(jié)輕點(diǎn)鋼琴踏板的方式增加歌曲的流動(dòng)性。

(四)了解幼兒歌曲中鋼琴伴奏編配的處理技巧

教師在為幼兒歌曲即興伴奏前，首先應(yīng)當(dāng)了解歌曲的調(diào)性、拍號(hào)、演奏提示、歌曲情緒、彈奏速度等，分析歌曲的整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)歌曲的調(diào)式考慮和弦伴奏的搭配。要想較為完整地彈奏一首曲目，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒歌曲的前奏、間奏、無(wú)旋律歌詞、尾聲、長(zhǎng)音或休止處等部分的處理，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意歌曲細(xì)節(jié)的處理。

前奏的選取可采取以下策略：(1)選取歌曲結(jié)尾的兩個(gè)小節(jié)作為前奏，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲的印象。同時(shí)，教師在開(kāi)始彈奏時(shí)，幼兒就能夠明確是哪首歌曲，跟著歌曲進(jìn)行有節(jié)奏地點(diǎn)頭或者拍手，從而能夠較快地將幼兒帶入音樂(lè)狀態(tài)，給幼兒更加明確的調(diào)式感。(2)選取歌曲伴奏音型的兩個(gè)小節(jié)作為前奏，可以讓幼兒提前感知整首歌曲的節(jié)奏。(3)選取歌曲前奏作為前奏，由于是作曲家根據(jù)自身歌曲特點(diǎn)及風(fēng)格編寫(xiě)的前奏，彈奏起來(lái)會(huì)更加流暢、有意境，給幼兒較好的新鮮感。

間奏的主要作用是為幼兒歌唱提供喘息的機(jī)會(huì)，從而為接下來(lái)的演唱做充分的準(zhǔn)備。一般伴奏者可直接選取歌曲里現(xiàn)有的間奏進(jìn)行伴奏。如果沒(méi)有現(xiàn)有間奏，教師可選擇歌曲的前奏或者尾聲兩個(gè)小節(jié)當(dāng)作間奏。

幼兒歌曲具有短小、精悍、童趣感十足的特點(diǎn)。因此，在幼兒歌曲中常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)旋律的歌詞，需要幼兒進(jìn)行表現(xiàn)。教師針對(duì)無(wú)旋律歌詞，可以用本歌曲調(diào)性中的Ⅰ級(jí)和弦輔以歌曲的伴奏音型為幼兒說(shuō)唱伴奏，通過(guò)節(jié)奏帶動(dòng)幼兒，使整首歌曲的演唱更加豐富、富有童趣，節(jié)奏感鮮明。

如果教師在歌曲長(zhǎng)音或休止部分停止伴奏或留白不彈，會(huì)顯得整首歌曲聽(tīng)起來(lái)較為單薄，不夠豐滿。因此，在長(zhǎng)音或休止部分，教師可為旋律適當(dāng)“加花”。例如，長(zhǎng)音部分可以配以伴奏音型，使整首歌曲豐滿起來(lái)，或者利用流動(dòng)的全音階或半音階進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使整首歌曲更具有流動(dòng)性、富有生命力。

尾聲的處理方面，教師可以根據(jù)歌曲的風(fēng)格、情緒等特點(diǎn)，選擇前奏、伴奏音型、立柱式伴奏、琶音伴奏等作為尾聲的伴奏。

鋼琴伴奏在幼兒園日常教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，鋼琴即興伴奏是對(duì)歌曲音樂(lè)的二次創(chuàng)作。鋼琴即興伴奏這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是必備的。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高鋼琴即興伴奏水平，掌握基本的鋼琴?gòu)椬喾椒?，讓幼兒在悠揚(yáng)悅耳的琴聲中感受音樂(lè)的魅力，給幼兒帶去更加優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)享受。