國(guó)內(nèi)2000年以來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述評(píng)

王燕蘋

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的心理動(dòng)力機(jī)制，是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素。通過(guò)文獻(xiàn)法，文章回顧2000年以來(lái)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自身和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)因素，如學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、教學(xué)策略等方面的研究成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納進(jìn)而展望漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);研究對(duì)象;研究?jī)?nèi)容;述評(píng)

文章編號(hào)：978-7-80736-771-0（2020）01-043-04

從20世紀(jì)60年代科德（Corder，1967）首次提出“有了特定動(dòng)機(jī)，人們?nèi)舯┞对谡Z(yǔ)言環(huán)境中，將不可避免地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言”的論斷開(kāi)始。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及相關(guān)研究開(kāi)始不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)隸屬于個(gè)體差異研究的范疇，個(gè)體差異所包含的因素較多且相互作用復(fù)雜，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也具有一定的難度。中國(guó)最早的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，是從研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者開(kāi)始的。從最初的大量引入和介紹國(guó)外教學(xué)和理論，逐步發(fā)展到基于我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育背景下的深層思考。隨著漢語(yǔ)國(guó)際化的推廣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新領(lǐng)域。由于漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣起步較晚，國(guó)外學(xué)界沒(méi)有充分重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的理論研究又相對(duì)落后于教學(xué)實(shí)踐。因此，我國(guó)學(xué)者關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈現(xiàn)出兩種特征：一是引入和解釋國(guó)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論，另一種是以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象開(kāi)展獨(dú)立的實(shí)踐探索。近年來(lái)，隨著語(yǔ)言習(xí)得理論的應(yīng)用推廣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究不斷深入，特別是其中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也逐漸向縱深推進(jìn)，但目前靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的實(shí)證研究仍舊欠缺。

本文通過(guò)文獻(xiàn)法，回顧2000年以來(lái)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自身和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)因素，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、文化認(rèn)同、教學(xué)策略等方面的研究成果，進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納進(jìn)而展望漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究趨勢(shì)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念

“動(dòng)機(jī)”一詞在心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)中被廣泛使用。劉珣（2000）認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語(yǔ)言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)四個(gè)方面。徐智鑫、張黎黎（2014）將動(dòng)機(jī)定義為決定學(xué)習(xí)成敗的重要因素，能直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定行為的選擇、為之付諸的努力和這種努力的持久性。筆者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可以用來(lái)解釋人為什么選擇做某事，他選擇之后愿意付出多少努力以及他能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持多久。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到自身努力程度、環(huán)境、教師等因素的影響，學(xué)習(xí)的持久度也會(huì)因此有增有減。

二、國(guó)內(nèi)2000年以來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

（一）研究對(duì)象方面

1.目的語(yǔ)與非目的語(yǔ)環(huán)境下的研究。如龔鶯《日本學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》（2004）、白云《俄羅斯大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》（2010）、陳天序《非目的語(yǔ)環(huán)境下泰國(guó)與美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》（2012）、劉霜《泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——以泰國(guó)勿洞為例》（2012）、劉運(yùn)紅和陳東芳《中亞來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析》（2012）、朱映聯(lián)《非目的語(yǔ)環(huán)境下烏克蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究》（2013）、柏曼曼《蒙古國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析——以內(nèi)蒙某高校為例》（2013）、鐘純《馬來(lái)西亞孔子學(xué)院學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——以馬來(lái)亞大學(xué)學(xué)生為例》（2014）]、丁安琪《來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化分析》（2014）]、趙勛《尼泊爾學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體差異性研究》（2018）等。

2.華裔與非華裔為對(duì)象的研究。如王愛(ài)平《東南亞華裔學(xué)生的文化認(rèn)同與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》（2000）對(duì)東南亞國(guó)家（主要是菲律賓、印尼和泰國(guó)）的102名華裔為研究對(duì)象29.夏明菊《華裔學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析》（2003）]、聞亭《華裔與非華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)待目的語(yǔ)群體態(tài)度及習(xí)得動(dòng)機(jī)比較研究》（2005）等。

3.少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究。如晉爭(zhēng)《西藏地區(qū)大學(xué)生漢語(yǔ)水平與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究——以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（2017）等。對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，雖不屬于嚴(yán)格意義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，但對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用都具有參考價(jià)值。

經(jīng)過(guò)對(duì)眾多文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象涵蓋了漢語(yǔ)推廣較好的主要國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，菲律賓、日本、韓國(guó)、印尼、泰國(guó)和越南等：大多以某些國(guó)家、地區(qū)或其共同構(gòu)成的留學(xué)生群體為研究對(duì)象：對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行對(duì)比研究，但目前仍舊較少：調(diào)查研究中大都區(qū)分了學(xué)習(xí)者的華裔與非華裔背景：有不少專門針對(duì)華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究：考察了不同學(xué)習(xí)期限、進(jìn)修形式、學(xué)齡階段、漢語(yǔ)水平，以及學(xué)歷與非學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上述研究較為清晰地揭示了不同國(guó)家與地區(qū)、不同身份和不同學(xué)習(xí)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)情況，但對(duì)有些國(guó)家學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究仍舊是空白。

（二）研究方法和手段

近些年來(lái)，研究者不斷更新了研究的方法和手段。調(diào)查形式也不再局限于問(wèn)卷調(diào)查，一般都是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪談、實(shí)地觀察法、文獻(xiàn)調(diào)查法、對(duì)比研究法、學(xué)生回顧二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)歷等的綜合使用。不僅有隨機(jī)抽樣的研究，也存在整群抽樣的研究：有普遍調(diào)查，也有個(gè)案調(diào)查：既有橫向研究，也有縱向研究。動(dòng)機(jī)研究呈現(xiàn)出多元化、理性化和規(guī)范化的趨勢(shì)。早期以介紹性、理論性和綜述性為主的研究，逐步發(fā)展到定量和定性研究相結(jié)合，非材料研究和實(shí)證研究相結(jié)合和并存。

同時(shí)，也大大提高了研究的設(shè)計(jì)和處理數(shù)據(jù)的手段。早期的數(shù)據(jù)的處理手段主要是一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，比如頻率、均值、百分比等。目前研究中應(yīng)用的因子分析方法、多元回歸分析、典型相關(guān)分析等復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法充分體現(xiàn)了處理數(shù)據(jù)方法的復(fù)雜性。

（三）測(cè)量工具

學(xué)者們開(kāi)始注重實(shí)證探索，測(cè)量工具主要分為兩類：一類是國(guó)外相關(guān)量表的改編與修訂，另一類是自主開(kāi)發(fā)的新問(wèn)卷。在對(duì)國(guó)外量表的改編與修訂中，在加拿大學(xué)者Gardner & Lambert（1972）提出的社會(huì)心理學(xué)理論基礎(chǔ)上編制的《態(tài)度與動(dòng)機(jī)成套測(cè)驗(yàn)》（ATMB）最為流行。Dornyei（1998）提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)，從語(yǔ)言、學(xué)者、學(xué)習(xí)層面來(lái)界定、測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)，該理論更重視課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。Tremblay&Gardner（1995）吸收了需要層次論、期望一價(jià)值理論和自我效能等觀點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的擴(kuò)展模式，該模式是目前唯一經(jīng)受了較全面的實(shí)證檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。后兩種理論在中國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究中也有一定影響。龔鶯（2004）在研究日本學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)使用了ATMB的一部分：刑程（2005）根據(jù)Dornyei的理論自編了包括33個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷，涵蓋了語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面32;陳天序（2012）的《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》;張鵬（2017）的調(diào)查問(wèn)卷以AMTB為依據(jù)，參考其他學(xué)者的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生和當(dāng)?shù)厍闆r適當(dāng)改編。

眾多學(xué)者的研究當(dāng)中并未報(bào)告測(cè)量工具的信效度，并且學(xué)者們自編的測(cè)量工具多數(shù)不太符合心理測(cè)量學(xué)程序，而且不容易找到具有代表性的樣本，所以測(cè)量工具信效度問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

（四）研究?jī)?nèi)容方面

1.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者通過(guò)理論和實(shí)證研究，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)問(wèn)題探討也有獨(dú)特見(jiàn)解。沈亞麗（2008）將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為，融人行動(dòng)、工具行動(dòng)及內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)。26郭亞萍（2009）在研究印尼留學(xué)生時(shí)，提出將對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為三類：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、被動(dòng)型動(dòng)機(jī)。陳艷（2011）在研究初級(jí)階段中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)有文化融人動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)、成果動(dòng)機(jī)、教育動(dòng)機(jī)幾類劃分。

由于研究者們依據(jù)的理論不同，方法、手段各異，因而在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)分類上表現(xiàn)出較大的差異性，目前沒(méi)有比較定性一個(gè)分類。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。曹賢文、吳淮南（2002）發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異與其學(xué)習(xí)成就之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。孟偉（2007）利用自編工具調(diào)查發(fā)現(xiàn)。外國(guó)留學(xué)生的外在壓力動(dòng)機(jī)與其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。劉寧（2010）對(duì)美國(guó)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，外部動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)。白聽(tīng)（2013）以402位非洲留學(xué)生為研宄對(duì)象，調(diào)查分析了非洲留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同動(dòng)機(jī)類型上的差異和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與HSK成績(jī)之間相關(guān)性。張莉（2015）以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)生為例從動(dòng)機(jī)、融合性、語(yǔ)言焦慮等維度對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性分布進(jìn)行研究，得出非亞裔學(xué)生的成績(jī)與動(dòng)機(jī)都顯著相關(guān)，而亞裔學(xué)生的成績(jī)與動(dòng)機(jī)都無(wú)顯著相關(guān)等結(jié)論。

由于沒(méi)有較完整的考察標(biāo)準(zhǔn)，各自的指導(dǎo)理念也不相同，因此得出來(lái)的結(jié)論也各有不同。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他個(gè)體差異因素的關(guān)系。高海洋（2000）調(diào)查分析了來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等情感因素之間，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度相關(guān)，它影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。詹文芳（2009）對(duì)泰國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大學(xué)生、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不大：女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上高于男生等。沈亞麗（2009）對(duì)初、中、高三個(gè)級(jí)別留學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的級(jí)別不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略也存在區(qū)別。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的專門研究較多，如刑程（2005）、雷文文（2011）、劉萍（2013）、楊林偉（2014）等。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)之間的關(guān)系。研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)策略、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化的關(guān)系的文章也有不少。章石芳（2005）以菲律賓華語(yǔ)教學(xué)為對(duì)象，討論了華語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)方法及華語(yǔ)教學(xué)策略。刁小衛(wèi)（2008）分析了能夠激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)方式，以提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。邵燦燦（2015）基于不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)老師提出備課策略并給出備課實(shí)踐。龔鶯（2004）、張柯（2008）、彭磊磊（2013）、姜曼（2015）等分別對(duì)來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查后，提出了教師激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)教學(xué)策略。其中，姜曼提出，教師、教材、教學(xué)方法依次分別是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵、依托和保證，并提出相關(guān)策略。

5.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與文化認(rèn)同之間的關(guān)系。王愛(ài)平（2000）對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境下102名國(guó)籍分別為印尼、菲律賓和泰國(guó)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察，得出華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)經(jīng)歷了一個(gè)從被動(dòng)地遵從父輩的要求到個(gè)人主動(dòng)的、自覺(jué)地、明確地對(duì)漢語(yǔ)一中華文化認(rèn)同的過(guò)程。朱莉（2012）對(duì)留學(xué)生和在中國(guó)交流的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班的外國(guó)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出文化認(rèn)同程度高，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)：融合型動(dòng)機(jī)加深文化認(rèn)同的程度，而工具型動(dòng)機(jī)限制文化認(rèn)同的進(jìn)一步發(fā)展等結(jié)論。陶宇坤（2014）通過(guò)對(duì)廣西大學(xué)泰國(guó)留學(xué)生的調(diào)查，得出泰國(guó)學(xué)生中的佼佼者，具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性，文化不適應(yīng)不會(huì)削弱其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣的結(jié)論。

6.關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播與推廣之間的關(guān)系。賀陽(yáng)（2008）闡述了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的重要意義。許秋寒（2008）在《來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》中提出了解來(lái)華學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的深層需求，可更好吸引學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，為招生管理工作提供幫助，提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)課堂特色化。王敏（2012）論證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)推廣的影響，并就此提出了鞏固漢語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)、消除和轉(zhuǎn)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)等有針對(duì)性的建議。李燕（2016）提出要真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際化，對(duì)內(nèi)要加強(qiáng)國(guó)民的母語(yǔ)教育與母語(yǔ)保護(hù)意識(shí)，對(duì)外要提高漢語(yǔ)國(guó)際的話語(yǔ)權(quán)。

三、啟示與展望

（一）加強(qiáng)自身的理論建構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究大都引用國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式，近年來(lái)，我國(guó)雖也有獨(dú)特見(jiàn)解，但借鑒、效仿、解釋及驗(yàn)證性的調(diào)查分析仍然較多，并且還大量借鑒國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究思路和方法。屬于漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論研究目前還很薄弱薄弱，缺乏自身的理論建構(gòu)。由于國(guó)外不同學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的理解不盡相同，動(dòng)機(jī)理論多種多樣，我國(guó)學(xué)者在研究中交叉使用，很容易造成研究結(jié)果出現(xiàn)各種偏差。因此，在日后的研究中要加強(qiáng)理論知識(shí)研究，形成一套自己的理論模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證性研究。

（二）開(kāi)發(fā)針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量工具

在測(cè)量工具上，學(xué)者們多是對(duì)國(guó)外相關(guān)量表進(jìn)行改編與修訂，或是在國(guó)外量表基礎(chǔ)上結(jié)合條件自主開(kāi)發(fā)的新問(wèn)卷，在實(shí)證研究時(shí)沒(méi)有對(duì)測(cè)量工具的信效度進(jìn)行反饋。之前漢語(yǔ)沒(méi)有引起國(guó)外學(xué)者們的關(guān)注，國(guó)外的動(dòng)機(jī)測(cè)量工具是針對(duì)其他語(yǔ)種開(kāi)發(fā)的，因此，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量是否具有信度和效度，這是值得注意的。當(dāng)前學(xué)者們所使用的測(cè)量工具得不到統(tǒng)一，又不太符合心理測(cè)量學(xué)要求，以致很多研究結(jié)論都是獨(dú)立的，無(wú)法進(jìn)行比較研究。因此，符合心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)且適合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的統(tǒng)一測(cè)量工具亟待開(kāi)發(fā)。

（三）增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化研究

二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身是認(rèn)知、情感和行為因素的復(fù)雜綜合體，變化多端，并且學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)隨相應(yīng)環(huán)境處于動(dòng)態(tài)變化之中。目前國(guó)內(nèi)的研究大都是對(duì)性別、國(guó)籍、目的語(yǔ)與非目的語(yǔ)環(huán)境、華裔與非華裔、年齡、家庭背景等眾多因素嚴(yán)格控制的靜態(tài)研究，而動(dòng)態(tài)研究極少。因此教學(xué)研究者有必要從時(shí)間角度進(jìn)行更多的相關(guān)研充，特別是長(zhǎng)時(shí)間跟蹤性的實(shí)證研究，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，可通過(guò)訪談、課堂觀察、學(xué)習(xí)自傳、學(xué)習(xí)日記、教學(xué)日志、追溯等多種方法進(jìn)行資料的搜集，更多的從發(fā)展角度關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們還可以增加對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的研究，找出他們的學(xué)習(xí)策略，給其他學(xué)生以借鑒。

（四）加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師能力培養(yǎng)

對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究及相關(guān)策略的提出。這些都離不開(kāi)國(guó)際漢語(yǔ)教師與加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師能力培養(yǎng)。除了要培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力之外，我認(rèn)為更應(yīng)該培養(yǎng)教師使用先進(jìn)的科技手段的能力，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建模，更加準(zhǔn)確清晰地展現(xiàn)各變量的交互關(guān)系。這樣才能進(jìn)行有效的研究，從而根據(jù)研究制定符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，眾多學(xué)者提出的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中都提到了加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用。我覺(jué)得目前適合不同年齡、學(xué)習(xí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)App及其他網(wǎng)絡(luò)資源太少，這需要大家的共同開(kāi)發(fā)，更重要的是共享，建立資源共享庫(kù)。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)國(guó)際傳播有直接聯(lián)系，目前國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很散，我認(rèn)為一是沒(méi)有本土化的理論知識(shí)，另一個(gè)重要原因是沒(méi)有充足的符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。學(xué)者們的研究對(duì)象在性別、年齡、人數(shù)、國(guó)籍等因素上分布不均勻，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生很大影響。因此在全世界范圍內(nèi)建立一個(gè)類似于個(gè)人檔案庫(kù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)是很有意義的。具體實(shí)踐上我認(rèn)為需要國(guó)家呼吁廣大國(guó)內(nèi)國(guó)外的漢語(yǔ)教師們來(lái)完成這個(gè)大工程。這將對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)調(diào)查起到至關(guān)重要的作用，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等起重大作用。

綜上所述，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已受到學(xué)者們的普遍關(guān)注，并取得了眾多成果，為漢語(yǔ)教學(xué)提供了更加堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣步伐的加快，第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展，構(gòu)建本國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、開(kāi)發(fā)測(cè)量工具、建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等勢(shì)在必行，漢語(yǔ)國(guó)際推廣還有更長(zhǎng)的路要走。