對(duì)初中英語語法教學(xué)中 運(yùn)用Rod Ellis語法教學(xué)模式的思考

鄭毅

【摘 要】

在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，語法教學(xué)一直是教師們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。Rod Ellis提出了“結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)型”語法教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。據(jù)此，筆者嘗試用Rod Ellis語法教學(xué)模式教語法，在夯實(shí)學(xué)生語法基礎(chǔ)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語語法學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生在英語中準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想的能力。

【關(guān)鍵詞】

語法教學(xué) 語法意識(shí) Rod Ellis語法教學(xué)模式 語法策略

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知符號(hào)法等多種傳統(tǒng)方法的演變，二十世紀(jì)70年代后期交際法引入中國后，國內(nèi)又掀起了一陣交際法教學(xué)的熱潮，但是不久大家發(fā)現(xiàn)交際法直接導(dǎo)致了學(xué)生語法的薄弱，語言基本功的退步，語法意識(shí)的培養(yǎng)就在這一時(shí)期興起，Rod Ellis在此基礎(chǔ)上提出了“結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)型”語法教學(xué)模式。

1. 關(guān)于Rod Ellis 語法教學(xué)模式的介紹

Rod Ellis在研究語法教學(xué)時(shí)，結(jié)合了自己在贊比亞教授語法的一段經(jīng)驗(yàn)，指出教師花了很多的精力去解釋語法規(guī)則，但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能真正掌握。他認(rèn)為教師教語法和學(xué)生學(xué)語法不是一回事（Rod Ellis： 2002）。教師教語法時(shí)有兩個(gè)選擇，一是拋棄語法教學(xué)，讓學(xué)生像學(xué)母語那樣自然習(xí)得二語。二是使學(xué)生的學(xué)和教師的教相和諧。第一種是Krashen（182）所建議的。他認(rèn)為通過教授語法所學(xué)到的知識(shí)，只可以用于對(duì)表達(dá)的監(jiān)控作用，而這只有很少的價(jià)值。Krashen建議教師給學(xué)生大量的可理解性輸入因而學(xué)生能夠像兒童掌握母語一樣掌握第二門語言。這是一個(gè)非常吸引人的建議，特別是對(duì)于不喜歡教語法的教師。但是Kranshen的建議是存在問題的。首先學(xué)生通常已被植入一種想法，即語法對(duì)他們很重要，因而會(huì)期望教師教授他們語法。再者學(xué)生在經(jīng)過大量的可理解性輸入后并沒有掌握第二門語言的語法。二語習(xí)得課堂的學(xué)習(xí)者的研究（Swain 1985）顯示出盡管通過大量的目標(biāo)語言輸入，學(xué)習(xí)者仍然在犯很多的語法錯(cuò)誤。換句話講，Krashen的自然習(xí)得語法的理論顯然不是完全正確的。Rod Ellis 認(rèn)為這樣表明第二種措施可能是更好的——嘗試去找到一種將教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠很好地融合一致的方法。教師可能不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語法，但是教師可以通過教學(xué)讓學(xué)生具有一定的語法意識(shí)。

傳統(tǒng)的語法是通過輸出練習(xí)來教的，就是要求學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行一系列的控制性練習(xí)或是自由練習(xí)。但是，當(dāng)代的二語習(xí)得理論將輸出看作是習(xí)得的結(jié)果而不是原因，那么相較于傳統(tǒng)語法的教法，現(xiàn)代語法教學(xué)認(rèn)為輸入練習(xí)比監(jiān)控輸出更加有效。由此基礎(chǔ)之上，Rod Ellis提出了針對(duì)輸入練習(xí)的“結(jié)構(gòu)性輸入”任務(wù)型語法教學(xué)模式。這些任務(wù)要求學(xué)生：（1）聽讀輸入性材料，這些材料是特殊設(shè)計(jì)的，包含大量的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的例子。（2）有意識(shí)地注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，理解它的意思。例如，在一種結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)中，一篇文章去掉了包含目標(biāo)結(jié)構(gòu)的單詞，讓學(xué)生去填空。Rod Ellis 提出在語法教學(xué)資料的選擇上，結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)都是口頭的而非書面的——也就是說學(xué)生必須聽這些文章而不是讀他們。這是因?yàn)槁犃Σ牧弦髮W(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下及時(shí)地處理語法結(jié)構(gòu)，這正是幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)所需要的。再者，聽力材料也同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽力能力。

為了將這些任務(wù)融入到語法教學(xué)的材料中，Rod Ellis 為“結(jié)構(gòu)性輸入任務(wù)”語法教學(xué)模式設(shè)計(jì)了以下的步驟：

其一，聽力任務(wù)，即學(xué)生聽一篇文章并理解其意義。

其二，“發(fā)現(xiàn)”任務(wù)，即學(xué)生再聽一遍相同的材料，但一些關(guān)鍵點(diǎn)被挖空，學(xué)生進(jìn)行填空。

其三，“激發(fā)語法意識(shí)”任務(wù)，即通過分析聽力材料所提供的數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成和使用的。

其四，“檢測(cè)”任務(wù)，即學(xué)生完成一項(xiàng)練習(xí)來檢測(cè)是否他們已經(jīng)理解了目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。

其五，“輸出”任務(wù)，即教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們將目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用在自己的句子中。輸出任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探究語法結(jié)構(gòu)而不僅僅只限于掌握理論。

2. 教學(xué)建議

2.1 在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。Rod Ellis 的語法教學(xué)不需要學(xué)生死記硬背，而是需要學(xué)生具備靈活應(yīng)變的能力。筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己通過實(shí)踐對(duì)語法項(xiàng)目形成感性認(rèn)識(shí)，然后再回到實(shí)踐，提高實(shí)際運(yùn)用的能力，在整個(gè)過程中，筆者始終以幫助者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)提示，啟發(fā)答疑;學(xué)生則充分發(fā)揮主動(dòng)性，合作討論，思考探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 在交際運(yùn)用中逐步提到對(duì)語言準(zhǔn)確性的要求

有些教師可能認(rèn)為，初中的交際運(yùn)用不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，還要表達(dá)恰當(dāng)流利，這樣的要求是否好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。筆者認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)契合點(diǎn)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于他們的實(shí)際英語水平，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的要求。

程曉堂. 基于語篇的語言教學(xué)途徑[J]. 外國外語教學(xué)， 2005（01）.