核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)思考

馮國強(qiáng)

【摘要】核心素養(yǎng)教學(xué)是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的要求。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是值得教師應(yīng)認(rèn)真思考并解決的首要教學(xué)問題。本文將闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析這六個方面。隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，一直以來都是受到社會各界密切矚目的教學(xué)課程。但是，隨著近年來小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷下降，人有7也逐漸意識到只注重提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，并不能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供實(shí)質(zhì)上的幫助。只有幫助小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，才能保證小學(xué)生在今后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余，而鞏固小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最佳途徑，就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》提出的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“將教學(xué)目光放長遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于對學(xué)生長久數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的莫定與發(fā)展?！?/p>

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)方式，一直以來延續(xù)的都是傳統(tǒng)教育理念中“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績?yōu)閱我坏慕虒W(xué)目標(biāo)，支持并鼓勵學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶、多練題，這些對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)完全沒有幫助的學(xué)習(xí)方式。讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于對知識點(diǎn)、公式的死記硬背，而沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，沒有對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)演算的學(xué)習(xí)意識。所以導(dǎo)致在傳統(tǒng)教育理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力與探索能力。

而且。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以教師的教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔，非但沒有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還存在著“師尊生卑”的錯誤觀念，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏參與感，缺少與教師有效溝通的機(jī)會，不能將自己的想法大膽說出來，因此造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略

（一）運(yùn)用生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)，必須要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，激活小學(xué)生數(shù)學(xué)探究的主動性，積極投入到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.讓學(xué)生找一找在生活中存在的角;2.思考角是否都是由線段組成的;3.除了用量角器之外，我們還能用什么方式來測量角的度數(shù)。先從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有很強(qiáng)的場景印象與環(huán)境感染力，有助于小學(xué)生在數(shù)學(xué)探究意識培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的過程中，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的思考范圍更廣闊，應(yīng)用場景更貼近生活，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識的同時，還能促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動（二）”時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一些生活中的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的物品，如“教室的吊扇，直升飛機(jī)的螺旋槳和墻壁上的掛鐘”等，用這些物品在生活中的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生思考這些物品在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動中有哪些特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識。

（三）拓展教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維總是呈現(xiàn)固化的狀態(tài)，教學(xué)無非是圍繞著課堂有限的空間與時間展開，教學(xué)思維也只是想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中展開探究學(xué)習(xí)，就必須拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用課堂猜想、提出疑問等教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”時，教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并以小組的形式共同探討解決“雞兔同籠”問題有哪些解決途徑。并把每一種解決方法都實(shí)際操作一遍，找出其中最簡單、正確率最高的方法，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)，既是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的最佳途徑，也是促進(jìn)新時代小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要推力，拓展教學(xué)思維，改變教學(xué)手法，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與探究能力，是莫定小學(xué)生未來長久數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好基礎(chǔ)的重要因素。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王洪秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（13）

探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問題能力的一種教學(xué)活動。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按照提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。探究教學(xué)的程序包括：發(fā)現(xiàn)問題一收集資料一處理與解釋資料一問題解決。探究教學(xué)有利于科學(xué)概念的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，掌握科學(xué)的思維方法，它的產(chǎn)生背景包括社會背景和思想淵源兩個方面。