小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生提問能力

胡文倩

【摘要】小學生富有想象力，如果為學生提供“提問題”的權力、機會和場所，培養(yǎng)學生“提問題”的能力，并且將學生從課堂被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃友芯康臓顟B(tài)，有利激發(fā)學生學習積極性，能有效提高學生的學習興趣，從而提高學習成績。本文將主要圍繞在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力進行討論分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提問能力

課堂教學過程是學生和教師的雙向互動的過程，如何發(fā)揮學生的主體作用以及教師的主導作用，提高課堂教學的質量，一直是值得深究的問題。讓學生成為課堂真正的主人，教學效果才能得到優(yōu)化，但是在中國的很多課堂上，越來越多的孩子不愿意開口去提問，這是個無法爭議的事實，偉大的人民教育家陶行知先生說：“學是知之始，學非問不明?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的提問能力是個明智的選擇。接下來將介紹幾種在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問能力的方法。

一、明確提問的必要性和重要性，讓學生樂于提問

培養(yǎng)學生的提問能力，能激發(fā)學生對學習的興趣。不能只把學習過程當作接受知識的過程，而應把學習過程轉變成學生不斷提問題、探索解決問題的過程，這意味著提出并解決問題在學生成長中起著其它教學因素不可替代的作用。小學生注意力不太集中，教師應根據(jù)這個特點入手，制定教學計劃，在課堂上吸引學生的注意力，并讓學生跟著自己的思路走，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣才有利于學生去提出問題。教師可以用幽默的語言吸引學生。課堂上語言幽默風趣的教師最能吸引學生的注意力，因此，課堂上，當學生的思維要開小差的時候，教師不妨來點幽默。以小學課本中《童年的發(fā)展》這篇文章為例，在講課過程中，教師不妨換個方式授課，讓學生提出問題，并引導學生解決問題，例如，可以說一說自己的童年，課本中主人公的童年，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生感受到提出問題并自己解決的成就感，讓學生樂于提問。

二、創(chuàng)造寬松的學習氛圍，讓學生敢于提問

教師和學生之間好像有一層隱形的屏障，讓學生面對教師時總是持有敬畏感，甚至是畏懼感，學生總是不自在，即使遇到問題也不敢提問。那么問題就來了，怎么創(chuàng)造一個寬松舒適的學習氛圍，讓學生放下顧慮，敢于提問？中國有句古訓：“親其師方能信其道?！笔紫?，教師應該做到讓學生喜歡的，與學生保持良好的師生關系。要做一個“言而有信”的教師，因為學生，尤其是小學階段的學生，更容易相信教師的話并去實踐，可能教師無意間的一句話，就會被學生準確的記在腦子里，所以說到做到，對教師自己和學生都十分重要。“知錯就改”也是一個教師應具有的優(yōu)點以小學課本中的一篇文章《孔明智退司馬懿》為例，“懿”字很容易寫錯，如果教師板書寫錯了，應該和學生解釋一下，指出自己的錯誤并改正，拉進與學生之間的距離，營造出寬容舒適的學習氛圍。調查顯示，學生都會喜歡“笑口常開”的教師，因為面對太嚴肅的教師，總是會感到害怕，這樣一來，一節(jié)課的時間都在調整自己的狀態(tài)，注意自己是不是沒有坐好害怕被教師說，根本沒有時間“分心”去好好聽講，更別說找出問題去提問。所以，教師不要太嚴肅，威嚴自然是要有的，但是也要處理好和學生的關系，這樣有利于學生放下顧慮，認真聽講，找到問題并解決。

三、明確提問的入口，讓學生勤于提問

教師要為引導學生明確提問的入口做準備，為學生營造一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的氛圍。以小學課本中的一篇文章木來一篇《白楊》為例，看題目就讓人感覺枯燥無味，但是教師可以在授課前找到突破口，搜索一些白楊的照片，講解白楊代表的精神，提起學生的興趣，把看似枯燥無味的文章讓學生學得饒有興味。關鍵就在于教師如何結合教材，找到突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”，并勤于提問。

四、授予學生提問的方法，讓學生善于提問

俗話說“題好文一半”。對語文教師來講，“題目是文章的眼睛。，課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生接觸課題后，從課題中提出一些問題，這樣既能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能幫助學生養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為刺激學生學習的內驅力，再對課題進行推敲，有利于提高把握文章的中心和結構。以小學課本中的一篇文章《晏子使楚》為例，學生接觸《晏子使楚》這一課題后，教師啟疑：“讀了這個課題，你有沒有想到晏子會是一個什么樣的人？你還想知道并了解文章里的其他人物嗎？”這樣的情境，不但能使學生的思維活躍起來，提出很多有價值的問題：“晏子是誰？古代的哪國人？為什么使楚……”這不僅能提升學生的思維水平，也能為下一步教學找到突破口，可提高學生的提問能力。

五、結束語

在教學中想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因人而異，適當改革教學方式方法，并采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。在教師的指導下，在課堂上提出和解決問題，使學生真正成為教學活動的主人，積極主動地思考、學習，提出問題并解決，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學性。

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“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”