創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提升學生語文素養(yǎng)

嚴淑儀

【摘要】素質(zhì)教育更加注重對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的“聽說能力”已經(jīng)成為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。如何提高學生的口語表達能力，激發(fā)學習語文的興趣，達成語文教學目標，是一個值得探討的問題。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學方法，利用好教材，合理創(chuàng)設(shè)情境，加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】口語交際;情境創(chuàng)設(shè);語文素養(yǎng)

新課改中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)能力被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起，在每個學段的目標中都有明確的要求。開展口語交際訓練，可以激發(fā)學生學語文的興趣，提高學生的口語表達能力，有力促成學生精神的成長。因此，教師要合理選擇教學方法，激發(fā)學生說話的興趣，引導(dǎo)學生入情入境地演講，讓學生言之有序，言之有物，言之有情，達到事半功倍的效果。在口語交際訓練上創(chuàng)設(shè)情境，我嘗試從以下幾個方面著手：

一、活用教材，引導(dǎo)學生“情動而辭發(fā)”

學生口語表達能力的培養(yǎng)可以提升學生語文核心素養(yǎng)，在口語訓練的教學中，即使有良好的口語表達能力，如果沒有充足的素材，那就成了無源之水、無木之本。教師必須為學生提供豐富的“說”的素材，語文課本就是最好的材料，教師應(yīng)當合理利用課本素材，在每次口語交際之前，教師與學生都要圍繞交際主題做好充分準備，為學生創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。

如在教學語文綜合性學習《父母的愛》一課時，我在上課鈴敲響前播放歌曲《爸爸媽媽》。音樂聲停了，上課鈴也響了，我看見大家的臉上還掛著甜蜜的笑容，看來此時孩子們腦海中浮現(xiàn)著有關(guān)爸爸媽媽疼愛自己的情景。我趕緊從抽屜里拿出事先準備好的一幅幅洋溢著濃濃親情的溫馨照片（照片由家長們提供），照片內(nèi)容體現(xiàn)了孩子們的成長過程及父母對孩子們的無私關(guān)愛，讓平常生活中的點滴小事重現(xiàn)在孩子們的腦海中，喚起他們的記憶。孩子們看到自己的全家福或者自己家中物品的照片個個歡蹦亂跳，驚喜不已。于是我就抓住機會讓孩子們說說這些照片背后的故事。孩子們十分踴躍，爭著要介紹屬于自己的照片。日常生活的事情，學生比較熟悉，他們感到親切，在這種情境中孩子們“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流的欲望，積極參與，自然而然就你一言我一語地說起來了。

二、貼近生活，引導(dǎo)學生善于取材

巧婦難為無米之炊，要想說得好，還需有充足說話的材料，隨著孩子們年級的升高，單單依靠語文書本上的素材是遠遠不夠的，需要不斷地積累素材?！墩Z文課程標準》指出：口語交際必須努力選擇貼近生活的話題。只有交際的話題來源于生活，貼近學生的生活，才能使學生對話題本身感興趣，因而愿說、有話可說，才有可能說好。因此，在指導(dǎo)學生進行口語交際時，還要說得具體、生動，讓學生學會言之有物，教學中教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生從生活中取材。

如在第六周交際主題《尋找春天，分享美食》的教學過程中，我先播放了活動的圖片和錄像，為學生創(chuàng)設(shè)和諧的情景，再配上輕快的音樂，勾起學生精彩回憶，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，然后引出交流話題。這項活動是孩子們親身參與過的，每個人都有切身體會，再加上老師創(chuàng)設(shè)的情境，學生記憶的大門一下子打開了，活動的場面歷歷在目。同學們發(fā)言踴躍，收到了事半功倍的效果。

三、注重示范，指導(dǎo)學生言之有序

為提高學生的口語表達能力，教師應(yīng)該鼓勵學生積極參與口語交際訓練，但要注意引導(dǎo)孩子們做到言之有序，給予具體指導(dǎo)方法。當學生在演講時出現(xiàn)冷場或演講內(nèi)容無序時，教師的示范常常是打開僵局的鑰匙，讓學生在教師的講解中體會交際的言之有序。

如在介紹《我家鄉(xiāng)的一處景物》時，先讓一兩個學生作介紹，然后教師以“我也想帶大家去一個地方”為開頭，向?qū)W生作一段示范性的講述：游客們，大家好，我是新興縣神仙谷風景區(qū)的一級導(dǎo)游員，我姓嚴，現(xiàn)在就由我?guī)Т蠹胰ド裣晒嚷糜?。神仙谷景區(qū)面積約4000畝……講完后請同學們根據(jù)我講述的內(nèi)容及圖片資料理清游覽的順序：先講了兩石相會的大圓洞，再講了瀑布，最后著重講龍鳳池。讓學生明白順序非常重要，能讓聽的人明了，能吸引聽者。再讓學生模仿老師的講解，介紹自己去過的地方，學生就有意識地注意介紹的順序，慢慢體會到怎樣才是言之有序。

四、語言描繪，引導(dǎo)學生言之有情

有人說，課堂的保鮮劑是教師甜美的聲音。教師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，能使學生不知不覺地融入角色，調(diào)動內(nèi)心真實的情感，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

教學《秋天的快樂》一課時，我故作神秘地告訴學生秋姑娘送給我們一份禮物，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，接著我抓住時機出示一組秋景圖，以用飽滿富有感染力的語言描述了秋天的樹林、田野、果園……為學生創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的畫面，通過語言調(diào)動，讓學生積極主動地進入角色，點燃強烈的口語交際的欲望，不知不覺地參與到交際的訓練中。孩子們的想象像開了閘的水，傾瀉而來：秋天的五彩繽紛、秋天的碩果累累……在學生的語言描述中展現(xiàn)出來。在教師語言描述的幫助下，學生的興趣被點燃，說出來的內(nèi)容既豐富多彩，又受到了美的熏陶。

葉圣陶先生說過：“要使學生自學得之，教師就要多方面設(shè)計?！币虼?，教師應(yīng)善于根據(jù)學生特點與口語交際訓練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的口語交際情境，將學生引入情境中，以境引情，情動辭發(fā)，在潛移默化中逐步提高學生口語表達能力，使其做到言之有序，言之有物、言之有情，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。