高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究

吳麗珍

【摘要】為了維系高中生英語綜合實力的良好發(fā)展，教師在具體教學(xué)工作中要注重各項目之間的緊密結(jié)合，以整合教學(xué)的形式優(yōu)化教法結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生全新的課程學(xué)習(xí)體驗，此舉能提升其學(xué)習(xí)興趣，并有利于鍛煉其語言關(guān)鍵能力。本文主要從高中英語閱讀與寫作兩個教學(xué)角度出發(fā)，就教師如何根據(jù)二者之間的聯(lián)系推行整合教學(xué)模式，致力于深化學(xué)生閱讀與寫作雙重技能的提升，促進學(xué)生英語能力多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫技能;整合教學(xué);策略探究

在英語教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)項目進行有機整合，教師需探尋其中千絲萬縷的聯(lián)系，以訓(xùn)練學(xué)生讀、寫技能為目標尋求多元路徑。從宏觀角度而言，閱讀是學(xué)生語言知識的輸入過程，而寫作則是將知識內(nèi)化后的輸出過程。因此，這項系統(tǒng)流程中有關(guān)學(xué)生讀寫思維的拓寬、讀寫知識的習(xí)得以及讀寫情感的深化，是教師需要重點關(guān)注的，需以此展開綜合性策略方針的探索。

一、閱讀篇章提取知識因素，優(yōu)化寫作文本質(zhì)量與效果

學(xué)生讀寫技能的綜合發(fā)展，預(yù)示著教師應(yīng)及時更新觀念，通過閱讀與寫作教學(xué)的有機融合得以實現(xiàn)。首先，技能的發(fā)展需要學(xué)生語言基本功十分扎實，因此，在實際教學(xué)中教師要注重學(xué)生知識的獲取途徑，保障其良好的語用能力以及對知識點的吸收效率。為此，在讀寫教學(xué)整合中，教師可讓學(xué)生針對閱讀項目中的篇章內(nèi)容展開深度解析，以汲取重要知識因素。為了強化學(xué)生掌握知識點的效果，則必須通過后期的文本寫作得以實際語境運用。這從一方面加快了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)化效果，另一方面則提升了其知識靈活運用的關(guān)鍵寫作技能。

以必修一教材“Earthquake”單元“Reading”語篇的閱讀教學(xué)為例，本篇文章中蘊含著多項與地震相關(guān)的詞匯、短語及句型表達。因此，教師須要求學(xué)生在文本探析過程中重點標注知識要素，并以查閱詞典或互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式自行解析釋意，以強化記憶。而后便可布置一項同主題的寫作探究任務(wù)，例如，以“What should we do when a big earthquake occurs？”為主題讓學(xué)生進行自由寫作。這時，學(xué)生便能對習(xí)得的語言知識要素進行整理，將其充分融入于寫作文體中。這能從一方面加快學(xué)生的語言知識認知率，使其通過具體語境探知知識的多元應(yīng)用方式;此外便是能優(yōu)化寫作內(nèi)容，運用大量貼合情境的詞匯來表達或抒發(fā)觀點，從而提升文本質(zhì)量效果。

二、分析閱讀篇章文體結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生文本寫作探究思路

通過在閱讀篇章中汲取知識要素，并融入于文本寫作中，可以有效發(fā)展學(xué)生讀、寫雙向技能，扎實其讀寫知識的能力基礎(chǔ)。而在其掌握語言知識、強化閱讀效率并高效填充寫作文本內(nèi)容之后，教師就需要啟迪與活躍學(xué)生思維，具體可分析閱讀項目教學(xué)中的篇章文體結(jié)構(gòu)，來引導(dǎo)其拓寬文本寫作的探究思路。還是以“Earthquake”單元“Reading”語篇為例，文章內(nèi)容講述了地球的不眠之夜，也就是當?shù)卣鸢l(fā)生時所產(chǎn)生的重大危害影響以及前期預(yù)兆等相關(guān)因素。內(nèi)含知識點復(fù)雜、文體結(jié)構(gòu)混亂、觀點眾多，于學(xué)生而言較難理解，認知不透徹。由此，在解決了知識問題的基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生思維，指導(dǎo)其分析篇章文體結(jié)構(gòu)，深度解析作者的行文思路以及主題脈絡(luò)。

教學(xué)過程中，學(xué)生可通過初讀和二次閱讀來具體探析，初步閱讀需了解整篇文章的行文順序和全篇主題;二次閱讀中則針對各個段落展開具體剖析，了解段落主題與中心。最后可將文本所講述的地震事件分成：A strange omen happened-Scenes at the time of the earthquake-Serious consequences ofthe earthquake-Construction and Restoration after Earthquake四個重要層面。這四個層面既是全文圍繞的四個重要線索，也是作者安排的文章發(fā)展順序與行文脈絡(luò)。教師指導(dǎo)學(xué)生在初步和二次閱讀中深入探知，這種閱讀技能的拓展會繼而引發(fā)其寫作思路的拓寬，使之在后期文本寫作中，依然能根據(jù)不同題材的具體要求來合理構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)，以及所要深諳的寫作順序，能以條理清晰與上下文連貫的篇章質(zhì)量效果彰顯自身的寫作技能。

三、汲取閱讀篇章主旨內(nèi)涵，豐富學(xué)生寫作情感

在扎實了語言基礎(chǔ)并拓寬了學(xué)生讀寫思維后，有關(guān)讀寫技能整合的教學(xué)模式推展來到了最后一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)——付其思想情感的調(diào)動與激發(fā)。這項環(huán)節(jié)貼合了教育根本任務(wù)一一立德樹人的理念思想，同時符合英語核心素養(yǎng)的要求，能促進學(xué)生良好的學(xué)科品質(zhì)養(yǎng)成。此外，對于讀寫技能的深化而言，學(xué)生能通過對篇章的情感思想進行剖析，并獲知作者觀點，以深化閱讀分析與概括技能;而在寫作文本中注入自身情感以及想法并表達流暢的出來，從而點明中心呼應(yīng)文本主題，提升寫作技能水平。

人教版的高中英語教材各課時內(nèi)部都含有一篇“Reading”模塊內(nèi)容，此篇章中涉及到了較多語言知識，也體現(xiàn)了作者的思路及順序。除此之外，在言語措辭間還蘊含到了大量有關(guān)作者自身的感知和觀點。這些都是基于一定理論支撐的內(nèi)容拓展，由作者客觀角度出發(fā)表述對文本主題的理解與認知。由此看來，良好的篇章內(nèi)容輸出離不開作者自身感情的投入，因此，教師在為學(xué)生設(shè)置一些主題寫作內(nèi)容時，應(yīng)要求其結(jié)合自身已有經(jīng)驗，或通過小組討論的方式獲知各方不同的觀點與看法，從多角度出發(fā)注入客觀的情感思想，呼應(yīng)文本主題，就此雙重深化閱讀與寫作技能訓(xùn)練的最終效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于讀寫技能整合教學(xué)模式推展的高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)著重圍繞扎實學(xué)生的語言基本功、拓寬學(xué)生的讀寫思維以及深化學(xué)生的情感品質(zhì)等方面，展開探索，嚴苛把控各項教學(xué)環(huán)節(jié)，給予其專業(yè)指導(dǎo)，從多個層面全力深化學(xué)生的讀寫技能水平。

【參考文獻】

[1]劉杏妹.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育理論，2019

[2]高巖.高中英語讀寫整合教學(xué)模式及應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017

《整合教學(xué)法：教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合（第2版）》依靠最近的研究結(jié)果和教育體制中的整合實踐，對小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育中整合學(xué)生學(xué)業(yè)獲得的問題進行了闡述?！墩辖虒W(xué)法：教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合（第2版）》第一部分提出一個參考框架，通過從理論、歷史和研究方面對整合問題的考察，來幫助我們思考如何本著整合理念在學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生能力;第二部分闡明了一些非常具體的做法，并對大量工具進行了探討，以幫助基層行動者們朝著這個方向來實施教育大綱和進行課堂實踐、學(xué)業(yè)評估或編寫使用教科書。