“教學+實踐”：小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的改革方式

肖 麗 容

(重慶文理學院文化與傳媒學院，重慶 402160)

一、改革的背景

作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學越來越成為國內(nèi)外高校共同關(guān)注和研究的焦點。國外把實踐教學、課堂教學、畢業(yè)設(shè)計視為高校教學的“三鼎足”。大學生入學后，從事實踐技能學習的時間達1/3多，如美國猶他州大學占36.9%，日本早稻田大學占35%等。國內(nèi)不少高校進行了卓有成效的實踐教學改革，如大連大學構(gòu)建了以“三層次、三模塊和三平臺”為特征的多元化實踐教學內(nèi)容體系，福建師范大學構(gòu)建了“三·三·三(三大工程、三階訓練和三種能力)”的實踐教學改革模式，廣州大學構(gòu)建了“三段式(校內(nèi)實驗實訓、校企實訓實習和綜合實訓實習)”實踐教學模式等。世界各國的教學改革表明，注重實踐教學、強化實踐能力培養(yǎng)是高校教學改革的趨勢。我國共有2000多所高校，地方高校占了90%以上，源于其辦學歷史、學科專業(yè)特色和區(qū)域特色，地方高校加大實踐教學改革的力度已是勢在必行。針對目前大學生實踐能力差的現(xiàn)實困境，地方高校正在推進高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)應用型人才，而實踐教學改革在應用型人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。因此，國內(nèi)外高校實踐教學改革的許多經(jīng)驗和做法為地方高校轉(zhuǎn)型提供了參考價值，起到了示范作用[1]。

所謂“教學+實踐”模式指的是高等院校適應社會需要，開展課程教學、實習實訓、教學考核等，促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。現(xiàn)代漢語課程屬于語言學課程，同時也是小教專業(yè)的核心課程、學位課程，系統(tǒng)地講授漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，進行基本技能的訓練，從而培養(yǎng)和提高學生理解運用漢語的能力以及將來從事小學語文教學的能力。以“教學+實踐”模式進行小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革，就是有針對性地開展現(xiàn)代漢語理論教學，將理論教學與實踐訓練有機結(jié)合起來，師生共同參與教學過程，共同接受小學教育真實的實踐活動鍛煉，實現(xiàn)小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革的拓展與延伸，實現(xiàn)更加有效的教學效果。

二、改革的必要性

小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程是一門知識性和實踐性都很強的專業(yè)課程，更側(cè)重語言知識的講授和語言技能的訓練、學生語言運用和表達能力的提高，是培養(yǎng)小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的重要課程[2]。目前現(xiàn)代漢語課程教學存在的普遍問題有：

(一)偏重系統(tǒng)的理論知識講授

課堂教學普遍重視講授系統(tǒng)的理論知識，采用“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”式教學[3]，課程枯燥乏味，而且教學內(nèi)容與中學所學重復，缺乏新穎性、啟發(fā)性和吸引力，學生普遍認為這些知識早在中學時期就有接觸，對現(xiàn)代漢語課程學習存在興趣不大、主動性不強、計劃性欠缺等問題，形成了“教師難教，學生厭學”的尷尬局面。

(二)忽視理論知識的實踐運用

囿于課時壓縮、場地限制、教學理念、教學方法、教師自身條件等種種因素的影響，現(xiàn)代漢語課程實踐教學環(huán)節(jié)較少[4]，很少將理論教學與實踐運用有機結(jié)合起來，忽視指導學生運用理論知識解決實際問題，理論與應用脫節(jié)，應用性和能力性不強，不適應學生未來的職業(yè)發(fā)展需求。

(三)課程考核評價方式單一

以往的教學評價主要以期末試卷筆試成績作為考核學生學習效果和教師教學效果的唯一手段，一錘定音[5]，評價方式太過單一，在平時的學習過程中學生就不會很積極，甚至只是考前的應付式學習，僅以達到及格的目的。

一些新建地方本科院校目前的教學改革發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。對小教專業(yè)來說，學生專業(yè)核心競爭力較弱，教師理論儲備有余而實踐指導較為乏力，囿于傳統(tǒng)“教-學”模式致使以學生為中心的需求無法得到有效滿足，因此，基于實現(xiàn)“應用型人才培養(yǎng)”目標要求的需要和小教專業(yè)很強的應用性，現(xiàn)代漢語課程必須順應時代發(fā)展趨勢，將課程改革與應用型人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，達到互促互進。

三、改革的基本策略

“教學+實踐”模式下小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的探索與實踐是一個系統(tǒng)工程，可以從多樣化手段整合教學內(nèi)容、理論教學與實踐應用相結(jié)合、切實加強語言實踐訓練、靈活使用多種教學方法、改革課程考核評價方式等角度綜合展開[6]95。

(一)多樣化手段整合教學內(nèi)容

在尊重現(xiàn)有教材的同時，認真剖析小學語文課程標準[7]和小教專業(yè)教學質(zhì)量國家標準[8]，深入小學語文教學課堂，熟悉小學語文教學實際，對教材的知識體系進行處理和整合，通過多樣化的現(xiàn)代教學手段如以音頻、視頻、圖片為代表形式的抖音、相聲、小品、廣告、笑話、網(wǎng)絡語言、影視語言等不斷引進生動有趣的語言產(chǎn)品[9]139，豐富教學資源，更新教學案例，增強課程材料的新穎性和趣味性，這樣的教學內(nèi)容一定會有效吸引學生的注意力，給他們留下深刻的印象，加深他們對知識點的理解和掌握，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，進一步達到更好的教學效果。

如在進行詞類部分的教學練習時，可以引入諸如“今天下雨，我騎車差點摔倒，好在我一把把把把住了”“來到楊過曾經(jīng)生活過的地方，小龍女動情地說：我也想過過過兒過過的生活”等形式的趣味例證[10]129，將語法知識與語音知識有機結(jié)合，可以同時檢驗這兩部分內(nèi)容的教學效果。再如在講授修辭語境的作用時，可以引入諸如“夏天：能穿多少穿多少，冬天：能穿多少穿多少”“單身的原因：原來是喜歡一個人，現(xiàn)在是喜歡一個人”之類學生容易理解接受而且趣味性很強的示例。

總之，必須將教學內(nèi)容以現(xiàn)代化的方式或趣味性的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習欲望。

(二)理論教學與實踐應用相結(jié)合

現(xiàn)代漢語課程在小教專業(yè)中顯得尤其重要，原因在于現(xiàn)代漢語課程特別重視規(guī)范語言的教學與訓練，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平將會直接影響到以語言教學為基礎(chǔ)的小學語文教學的質(zhì)量和效果。因此教師在講解知識理論時，要多聯(lián)系語言運用的實際和小學語文教學的實際，分析實例時多聯(lián)系理論知識，將理論教學與實踐應用結(jié)合起來[11]76，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為技能，從而提升他們的語言應用能力和小學語文教學能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

例如語音部分，與小學語文教學密切相關(guān)的《漢語拼音方案》應當是現(xiàn)代漢語課程重點講授的內(nèi)容，為了檢驗教學效果，可以開展朗誦、音節(jié)拼寫、繞口令等比賽；又如文字規(guī)范部分，可以開展?jié)h字書寫比賽。

(三)切實加強語言實踐訓練

課程教學局限于課堂，在有師生互動的情況下學生參與有限，理論教學與實踐認知通常是“兩張皮”現(xiàn)象，因此讓教學走出教室，通過實訓調(diào)查或?qū)嵱栒撐脑O(shè)計安排一些教學實踐環(huán)節(jié)[12]5，讓學生積極參與其中，如小學生語言表達現(xiàn)狀分析、小學語文教學中拼音教學方法調(diào)查、小學生讀物錯別字情況調(diào)查、小學生漢字書寫筆順規(guī)范情況調(diào)查、小學語文教學中漢字教學方法調(diào)查、小學語文教學中詞匯教學方法調(diào)查、小學語文教學中語法教學方法調(diào)查、小學語文教學中修辭教學方法調(diào)查、實地小學走訪調(diào)查等，這樣就可以將語言理論知識的課堂學習與豐富多彩的課外語言實際相結(jié)合，鍛煉學生的教學實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力等，加深學生對專業(yè)知識的理解和掌握，使他們更容易理解和接受課堂所學的相關(guān)知識。同時注意實踐訓練的可操作性和控制性，在教師指導下，分成若干興趣小組，每組5-9人，完成上述實訓內(nèi)容。每組需完成以上調(diào)查中的任意一項并寫作大少于1000字的調(diào)研報告。調(diào)研報告按照考核標準占相當比例的成績，以引起師生雙方的足夠重視。

(四)靈活使用多種教學方法

除傳統(tǒng)講授式教學，現(xiàn)代漢語課程還可以采用探究式教學、情景式教學、模擬教學、實踐訓練教學、討論式教學、練習教學等多種有效的教學方式，讓教學內(nèi)容的傳授實現(xiàn)由單向輸入向雙向互動的良性轉(zhuǎn)變[2]。

例如在講授同音詞時，可用下文中的對話導入：

小王在10樓人事部門工作。一個月前，被調(diào)到9樓行政部門去了。

今天，小王同學打電話到人事部門找他：“小王在么？”

接電話同事說：“小王已經(jīng)不在人事(人世)了?！?/p>

小王同學：“啊啊??？什么時候的事啊，我怎么不知道啊，還沒來得及送他呢？”

“沒關(guān)系，你可以去下面找他??！”

……

(五)改革課程考核評價方式

以往期末試卷作為單一考核標準，因此需要進行考核評價方式改革，將過程性評價和期末考核評價并重，同時增加激勵性評價，學生在課程整個學習過程都充滿積極性，使教學評價發(fā)揮出應有的功能。當然，激勵性評價必須有效監(jiān)督和控制，不能泛濫，否則就起不到激勵的作用了。在這樣的考核評價方式下，現(xiàn)代漢語課程的最終成績是平時作業(yè)、實踐訓練、期末試卷、激勵評價的總和，全方位、全過程調(diào)動學生的學習熱情，以便順利實現(xiàn)教學目的。

綜上所述，相信在“教學+實踐”模式下進行小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的探索與實踐，最終一定會達到增強專業(yè)學生的人才培養(yǎng)效果、提高專業(yè)教師“雙能型”師資水平、真正實現(xiàn)教學方式方法革新的目標與效果。

四、結(jié)語

實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程是一門知識性和實踐性都很強的專業(yè)課程，更側(cè)重語言知識的講授和語言技能的訓練、學生語言運用和表達能力的提高，是培養(yǎng)小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的重要課程。在“教學+實踐”模式下進行小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革的探索與實踐，最終達到增強專業(yè)學生的人才培養(yǎng)效果、提高專業(yè)教師“雙能型”師資水平、真正實現(xiàn)教學方式方法革新的目標與效果。