核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基礎(chǔ)教育體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究

李佳川 李 莉 肖謀文 魏 瑤

(1湖南理工學(xué)院體育學(xué)院，湖南 岳陽 414006；2邵陽學(xué)院體育學(xué)院，湖南 邵陽 422000)

隨著中國學(xué)生核心素養(yǎng)培育的深入推進(jìn)，蘊含其中的體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實問題成為關(guān)注的熱點。于素梅認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)由體育精神、運動實踐、健康促進(jìn)三大維度構(gòu)成[1]。季瀏將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運動能力、健康行為、體育品德三個方面[2]。專家們的研究成果對后續(xù)研究及實踐具有非常重要的參考價值和指導(dǎo)作用，在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下，以深化體育與健康課程改革為契機(jī)，探索基礎(chǔ)教育體育課堂教學(xué)質(zhì)量及其影響因素，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化途徑，對提高教學(xué)效益具有十分重要的意義。

一、教學(xué)質(zhì)量、體育課堂教學(xué)質(zhì)量的概念與內(nèi)涵

由于不同研究者所持教育理念不同，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的觀點也不盡相同。捷克教育家夸美紐斯提倡“以教師為中心”理念，德國著名教育家赫爾巴特提出“課堂、教師、教材”為中心的理念，這兩種教學(xué)理念都聚焦教師的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，在教學(xué)質(zhì)量方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握情況；美國著名教育家杜威提出“學(xué)生、經(jīng)驗，活動”新三中心理念，充分肯定學(xué)生在整個教學(xué)活動中的能動作用，注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和潛能的挖掘。綜觀相關(guān)成果，從教學(xué)的整體性認(rèn)知來看，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)水平高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣，教學(xué)質(zhì)量的高低要通過培養(yǎng)對象的質(zhì)量來檢驗。

關(guān)于體育課堂教學(xué)質(zhì)量，于素梅認(rèn)為是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的各目標(biāo)要素構(gòu)成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。可以從學(xué)生的體質(zhì)健康、運動心理品質(zhì)、基本運動能力和運動技術(shù)等方面衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低[3]。其內(nèi)涵是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓所有學(xué)生快樂、健康成長。

二、體育課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的不足

我國新一輪課程改革以來，體育與健康課程重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念；教師教學(xué)觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加注重與學(xué)生的身心特點和生活經(jīng)驗相聯(lián)系；改變了長期以來只重視對運動技能、體能的評價，只采用結(jié)果性評價、定量評價的方法，逐步實施多樣化的學(xué)習(xí)評價方式；學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和行為發(fā)生了積極變化，越來越多的學(xué)生喜愛體育課和積極參與課外體育鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)健康水平也呈現(xiàn)出整體向好趨勢[2]。但是，按照體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，反思當(dāng)下基礎(chǔ)教育體育課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面還存在諸多不足，迫切需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

(一)教學(xué)觀念相對遲滯、曲解要義

現(xiàn)階段，教育的傳統(tǒng)價值觀和教學(xué)觀仍處于主導(dǎo)地位，重視促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的價值，忽視了學(xué)生個體的內(nèi)心情感體驗和價值選擇，學(xué)生的非智力因素發(fā)展和作用受到制約。秉承的教育觀念是“以教師為中心”，重教輕學(xué)現(xiàn)象較為突出，使學(xué)生被動地接受教師的講解和示范，極易產(chǎn)生單調(diào)枯燥、厭煩的情緒。由于忽略學(xué)生的感受和體驗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程乏味且實效性欠缺，也必然妨礙體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

另外，還有相當(dāng)部分教師對教學(xué)過程中“以人為本”觀念理解偏差，甚至歪曲其基本含義,認(rèn)為體育課只要讓學(xué)生輕松自由、休閑快樂即可，這種思想極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生體育課可有可無的錯誤認(rèn)知，再加上“放羊式”體育教學(xué)形式，嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)目標(biāo)空泛、組織教法傳統(tǒng)單一

體育教學(xué)目標(biāo)對體育課堂教學(xué)活動具有導(dǎo)向、調(diào)控、測評等功能。但現(xiàn)行體育課堂教學(xué)中多數(shù)技能目標(biāo)都存在目標(biāo)表述籠統(tǒng)、不夠明確具體，不利操作，更難以評價目標(biāo)達(dá)成情況等問題。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不切實際，難以促進(jìn)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確培育。體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求教學(xué)目標(biāo)清晰且具可操作性，既要具體明確，又能可測可評。因此，體育教學(xué)目標(biāo)空泛、缺乏可操作性問題需要得到及時解決，并從重單一的技能或體能目標(biāo)向重全面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)方向發(fā)展。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)中的主體，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。但是，目前還有相當(dāng)多教師注重的是教法，忽視學(xué)法，教學(xué)成為教師對學(xué)生單向灌輸?shù)暮唵芜^程，講解、示范一統(tǒng)到底，學(xué)生被動模仿集體練習(xí)模式，“一刀切”“一言堂”的教學(xué)形式?jīng)]有太大的改變，忽視教學(xué)對象的主觀能動性，使學(xué)生對于體育方面的知識、技術(shù)一知半解，不能真正體會和領(lǐng)悟體育運動的樂趣。

(三)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)發(fā)展實際

體育教學(xué)內(nèi)容選擇與安排是體育課堂教學(xué)不可忽視的問題，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材缺乏更新、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，理論和實際相關(guān)性不強(qiáng)等，都不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。還有教學(xué)內(nèi)容過于技術(shù)化、單一化、難度偏大等方面問題。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時，只是要求學(xué)生學(xué)會教材中的運動健康知識、運動技能，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在體育課中只能學(xué)習(xí)到體育技能，導(dǎo)致學(xué)生體育興趣喪失，有些甚至連基本技能也沒有掌握，沒有教會學(xué)生組織活動、解決問題、設(shè)計科學(xué)健身計劃的能力，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(四)教學(xué)評價較為片面隨意

體育教學(xué)質(zhì)量評價是判斷學(xué)生體育技術(shù)技能水平、知識掌握情況的重要方式之一。沈麗群、季瀏等研究指出體育課教學(xué)質(zhì)量評價存在著兩種傾向：“一是仍然采用過去的評價體系與方法，只是在評價的某些方面貼上了新課程的標(biāo)簽；二是形式化和隨意性現(xiàn)象較為突出?！盵4]可以看出目前我國的體育教學(xué)質(zhì)量評價落后、片面隨意，影響教學(xué)評價的客觀性和公平性。新課標(biāo)提倡發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生為主的評價行為。但從調(diào)研顯示，評價的形式主要還是以教師評價為主，學(xué)生自主評價有名無實，評價形式不夠全面，評價體系不完善，沒有體育核心素養(yǎng)能力的評價，并且大多沒有考慮學(xué)生的實際需要，難以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、制約體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高的原因分析

體育教學(xué)是一個多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，體育課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)活動中的多種因素密不可分。

(一)教師教育思想觀念方面的影響

中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建立為新時代我國人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)和方向，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)青少年學(xué)生健康成長需要達(dá)到的規(guī)格要求?？v觀我國青少年學(xué)生教育發(fā)展經(jīng)歷，先后為“體質(zhì)中心”→“三基”→“素質(zhì)教育”→“三維健康”→“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”，逐漸變革和發(fā)展完善。因此，要求體育教師轉(zhuǎn)變觀念重新學(xué)習(xí)，并要舍棄之前慣用的教學(xué)方式，運用一些新的教學(xué)方法，這會使教師產(chǎn)生不適應(yīng)。不僅如此，強(qiáng)調(diào)堅持“以學(xué)生為本”的教育思想，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，有些教師會誤認(rèn)為是教學(xué)主導(dǎo)地位的下降，會失去教育教學(xué)改革的積極性。

(二)教師教學(xué)方法應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的影響

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要熟悉和善于利用多種教學(xué)方法，提高體育教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)過多年的實踐，確實在教學(xué)效果上有著比較大的優(yōu)勢，但是在教學(xué)活動中長期運用單一的教學(xué)方法，會使學(xué)生失去興趣。喜歡體育課和體育鍛煉的學(xué)生也表示，新穎的教學(xué)方法增強(qiáng)課程內(nèi)容新鮮感，能激發(fā)學(xué)生運動興趣。體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)中從以教師為主體轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為主體。需要教師在課堂中采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，如探究教學(xué)法、自主教學(xué)法、合作教學(xué)法等以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的方法。教師要用所教學(xué)方法輕車熟路，這無疑對己經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師又是一大挑戰(zhàn)，從而加劇了教師畏難情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)欠缺所產(chǎn)生的影響

體育教師的教學(xué)能力、責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)對體育教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)實中，有相當(dāng)部分體育教師的教學(xué)能力欠缺、綜合素質(zhì)不高，難以跟上現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展需求，這在很大程度上影響了體育課堂教學(xué)的改革發(fā)展。目前，部分體育教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)也不合理，教學(xué)水平一般，由于教師不能擁有豐富的教學(xué)知識，也就不能幫助學(xué)生去探究問題、開闊視野，難以達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。由于缺乏學(xué)科性教學(xué)知識和應(yīng)用性教學(xué)知識，從而不能幫助學(xué)生踏入學(xué)科前沿的大門，不能讓學(xué)生去領(lǐng)會教學(xué)的全過程，教師也不能游刃有余地進(jìn)行課堂教學(xué)。使得學(xué)生的個性無法得到有效的發(fā)展，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生的體育運動能力難以提高，體育創(chuàng)新活動難以順利進(jìn)行。

(四)體育教學(xué)評價因素影響

合理的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系對體育教學(xué)工作具有正確的導(dǎo)向和激勵作用?？陀^公正的體育教學(xué)質(zhì)量評價有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)評價是對教師體育教學(xué)效果、學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度進(jìn)行檢驗評估的重要舉措。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，考核內(nèi)容一刀切，考核方式機(jī)械化，忽視學(xué)生個體的差異性和特殊性，教學(xué)與考評環(huán)節(jié)脫節(jié)，反饋不及時，沒有針對性進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

四、提高體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立學(xué)科核心素養(yǎng)觀

轉(zhuǎn)變教育觀念，需要體育教師牢固確立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)形式，并將其貫穿課程教學(xué)全過程。堅持以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教師具有強(qiáng)烈的育人意識，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，體育教師理應(yīng)認(rèn)真履職、高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按照學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，圍繞發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)積極探索并勇于實踐，把體育品德、運動能力、健康行為有效融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[3]。

(二)創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)方法手段，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，怎么學(xué)就怎么教”[5]。陶先生的教育思想和方法，對體育教學(xué)改革同樣具有十分重要的借鑒意義。體育教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點來選擇相應(yīng)的教法加以指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)實效性。季瀏教授認(rèn)為：只要有助于學(xué)生積極進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)并形成學(xué)科核心素養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法[2]。教學(xué)方法中諸如講解法、示范法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在長期的教學(xué)實踐活動中已經(jīng)充分顯示其重要性。為避免實際教學(xué)中長期運用單一的教學(xué)方法影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，需要教師重視對創(chuàng)新型教學(xué)方法的探索，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代新型教學(xué)方法，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于教學(xué)效果的最佳化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、智能手機(jī)、運動手表、心率監(jiān)測儀等信息技術(shù)手段已逐步融入體育與健康課程教學(xué)，提高了體育教學(xué)與鍛煉的實效性和科學(xué)性。高質(zhì)量的體育課堂，也需要適宜的運動強(qiáng)度和密度，其中運動強(qiáng)度可以利用先進(jìn)的心率監(jiān)測儀，準(zhǔn)確掌控學(xué)生運動過程中的心率變化數(shù)據(jù)，并根據(jù)實際進(jìn)行運動強(qiáng)度的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生體育運動的有效性和科學(xué)性。另外，學(xué)生在日常鍛煉中，也可以利用運動手表、智能手機(jī)等具體量化鍛煉過程中的強(qiáng)度和能量指標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的運動興趣，提高了體育鍛煉的實效性。

(三)優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)體育教學(xué)生活化

體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵為體育教學(xué)內(nèi)容的安排指明了方向。于素梅提出應(yīng)合理進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇，注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與社會生活的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性、實用性。因此，在大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的確立上既要考慮學(xué)生發(fā)展所需的必要性、在各學(xué)段的規(guī)定性，還要注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價的對應(yīng)性，盡可能消除多而全及低級重復(fù)問題。從而有助于學(xué)生掌握運動技能和健康促進(jìn)的本領(lǐng)，更有效地培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

“體育是非生產(chǎn)性的，是不直接產(chǎn)生勞動價值，也不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的。但體育可作為傳授勞動技能的輔助手段，其本質(zhì)是屬于生活的?！盵6]體育生活化教學(xué)要求我們淡化體育課堂教學(xué)內(nèi)容的過度競技化、技術(shù)化，避免應(yīng)試教育帶來的沉重壓力，健全學(xué)生人格教育。同時，加強(qiáng)體育生活化教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗、審美體驗，形成健康的體育生活方式，提高健康促進(jìn)能力。

(四)豐富教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平

豐富的教育教學(xué)知識是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，一位優(yōu)秀的體育與健康課程教師，不僅具有豐富的理論知識，更應(yīng)該具有堅實的實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)代人才對知識的要求是寬廣、先進(jìn)的知識系統(tǒng)，這就要求教師掌握體育學(xué)科的基本知識與原理，及時了解本學(xué)科的發(fā)展動向和前沿知識，不斷更新自己的知識儲備。只有教師具備寬泛的學(xué)科專業(yè)知識，才能在現(xiàn)代體育課堂教學(xué)中做到運籌帷幄，游刃有余，才能幫助學(xué)生獲得寬廣的知識結(jié)構(gòu)。通過體育教學(xué)，讓學(xué)生基本達(dá)到“五會”，即“會說、會做、會用、會學(xué)、會做人5個層面立體的會”[7]?！拔鍟庇欣趯W(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生掌握體育學(xué)科核心素養(yǎng)知識，提升運動和健康水平。

(五)注重多樣化教學(xué)評價，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)積極性

體育教學(xué)評價按照評價主體可分為教師評價和學(xué)生評價。在現(xiàn)代課堂教學(xué)評價中，我們應(yīng)該告別過去那種“兩種選一，非此即彼”[8]的不合理的體育課堂評價觀傾向，積極開展多樣化的體育教學(xué)評價。為了適應(yīng)學(xué)生主體性的發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)校可以通過完善傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)評價方式，注重多樣化。不僅要完善診斷性教學(xué)評價、形成性及總結(jié)性教學(xué)評價，還要不斷豐富學(xué)生參與教學(xué)評價的方式。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生享有學(xué)習(xí)和體驗學(xué)校體育提供的課程、教學(xué)和管理服務(wù)的權(quán)利，通過積極的運動參與，提供學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量依據(jù)，要正確分析學(xué)生的特殊差異性。另外，還可以增加對每個學(xué)生的個性化評價，從而使評價方式與手段多樣化，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，是落實核心素養(yǎng)培育的重要渠道，因此要高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量的研究。隨著以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革的深入推進(jìn)，體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量整體水平不斷提高，呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢，但與新時代學(xué)校體育改革發(fā)展要求還有差距，尤其是中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量并不理想，還存在教育教學(xué)觀念滯后、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)評價單一等問題。因此，從體育教學(xué)系統(tǒng)中相互作用的各個要素出發(fā)，對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因進(jìn)行深入分析，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角提出改進(jìn)措施，進(jìn)而形成高效、優(yōu)質(zhì)的體育與健康課堂，為中國培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。