《概論》課教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的實踐與思考

趙 文 江 艷

(九江學(xué)院馬克思主義學(xué)院,江西 九江 332005 )

對分課堂教學(xué)法自2014年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出以后，迅速得到廣泛的傳播與應(yīng)用，成為近年來教學(xué)改革研究理論與實踐領(lǐng)域十分流行的熱點話題。學(xué)界高度關(guān)注這一新型教學(xué)模式，并積極在各學(xué)科范圍內(nèi)開展理論研究和應(yīng)用探索，主要研究了對分課堂教學(xué)法的基本原理、理念依據(jù)和現(xiàn)實價值(張學(xué)新、陳瑞豐等)以及應(yīng)用模式與應(yīng)用經(jīng)驗(張成林、金蘭等)等問題。這些研究成果對思政課教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法有重要的借鑒價值。學(xué)界對思政課教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的研究也取得了一定的積極成果：集中在思政課教學(xué)應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的價值(祝上翔)、模式(陳瑞豐、李建鐵、韓秀婷)、融合發(fā)展(陳春華、李海鳳)等方面。但與當(dāng)前思政課教學(xué)改革的發(fā)展要求相比，學(xué)界對思政課應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的研究方面還存在一些不足，主要體現(xiàn)為缺乏針對思政課具體課程如《概論》課教學(xué)成熟應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的專項研究。因此，本研究在借鑒對分課堂教學(xué)法在各門學(xué)科中應(yīng)用的成功經(jīng)驗，立足《概論》教學(xué)特點與校情學(xué)情，進(jìn)一步探索《概論》教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的實踐路徑，以期對完善思政課對分課堂教學(xué)模式有所裨益。

一、《概論》課教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)(P-A-D)

張學(xué)新教授指出，“對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程,分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收 (Assimilation) 和討論(Discussion),因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。”[1]在《概論》教學(xué)中，筆者依照這一模式將整個課堂教學(xué)設(shè)置為環(huán)環(huán)相扣的三個部分。

(一)教師講授(Presentation)環(huán)節(jié)實現(xiàn)教師引導(dǎo)式教學(xué)

這一環(huán)節(jié)的操作要點是“精講留白”[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂不主張教師面面俱到地講解書本理論與知識，而是要求教師在充分掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上進(jìn)行精要式、概括式的講解。對分課堂教學(xué)法這一理念是值得肯定的。尤其是在《概論》教學(xué)中，更應(yīng)注意做到精講留白。一方面是因為今天的大學(xué)生思維活躍、知識面廣、理解能力強，他們并不太需要中學(xué)階段的填鴨式和灌輸式教育，他們需要的是引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教育。對分教學(xué)將一部分課堂時間和學(xué)習(xí)任務(wù)“交還”給學(xué)生，教師授課的時間被壓縮，因而教師要做到精講，就要從相對宏觀的層次去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)[2]，教師要善于凝練教學(xué)要點，把握教學(xué)重難點，并通過綱領(lǐng)式、圖譜式教學(xué)在有限的時間內(nèi)講清、講準(zhǔn)、講透基本的理論知識。另一方面，從《概論》課程本身的內(nèi)容與特點來看，這門課程并沒有太過注重抽象理論思辨訓(xùn)練，也并非著重強調(diào)學(xué)生對歷史知識和社會知識的識記與理解，而是意在引導(dǎo)學(xué)生在基本的理論學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增強對中國特色社會主義的認(rèn)同與信仰，堅定學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。所以教師的任務(wù)并不在于純粹講授理論知識和傳播科學(xué)理論，更重要的職責(zé)在于通過課堂講解后充分留足讓學(xué)生自學(xué)與獨立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考。張學(xué)新教授認(rèn)為，“理想的對分講授要突出意義、價值，對于知識模塊，講清楚輸入、輸出，突出其功能，與應(yīng)用、運用直接關(guān)聯(lián)的功能，常常是意義和價值的明確體現(xiàn)。”[2]這就是說，教師講授重在價值導(dǎo)向和方法引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會自主探究、主動思考，主動從課堂中汲取營養(yǎng)。

(二)內(nèi)化吸收(Assimilation)環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)重在強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)法最大的亮點在于其巧妙地將講授法和討論法的優(yōu)點有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了強強聯(lián)合，發(fā)揮出了兩種教學(xué)方法的合力作用，而對分課堂教學(xué)法所設(shè)置的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)則正是聯(lián)結(jié)講授法和討論法的關(guān)鍵樞紐。討論法在傳統(tǒng)課堂上并不少見，但是普遍反映其效果不是令人十分滿意。筆者在教學(xué)中也確實發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生其實不是很清楚自己到底要討論什么以及如何開展討論，其關(guān)鍵原因就在于學(xué)生在課堂上還沒有來得及消化老師講授的內(nèi)容，對將要討論的問題缺乏深入的理解和思考。因此，要想讓課堂討論有質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)消化的過程。

在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，筆者在《概論》課教學(xué)實踐中主要是從以下幾個方面進(jìn)行的。一是安排學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。思政課教材是教學(xué)之本，內(nèi)化環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材對應(yīng)的章節(jié)篇目，讓學(xué)生在教師講授要點的基礎(chǔ)上掌握基本理論與知識要點。二是補充適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。因教材的抽象性、概括性，學(xué)生在理解教材內(nèi)容方面缺乏直觀性和鮮活性，可以通過適當(dāng)補充學(xué)習(xí)材料的方式改善這一問題。三是布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。因為筆者基本上推行是當(dāng)堂對分，所以內(nèi)化環(huán)節(jié)基本上布置的是微作業(yè)，難度一般、題量適中，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。四是要求學(xué)生凝練“亮考幫”。 “亮”就是讓學(xué)生總結(jié)出自己學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，即“亮閃閃”；“考”就是讓學(xué)生將學(xué)懂的內(nèi)容問題化，再來考考他人，幫助大家一起進(jìn)步，即“考考你”；“幫”就是讓學(xué)生將自己還沒有學(xué)懂弄通的問題表述出來求助他人，即“幫幫我”[2]。

這四個方面在具體教學(xué)過程中時間分布并不是固定的，也并不一定要求所有內(nèi)容都必須在內(nèi)化環(huán)節(jié)出現(xiàn)。如，在教材內(nèi)容比較簡單的情況下，可以不讓學(xué)生復(fù)習(xí)教材；在教材內(nèi)容比較多且容易理解的情況下并不一定要補充學(xué)習(xí)材料；布置的作業(yè)可以是當(dāng)堂完成也可以課后完成；“亮考幫”的三元素也不一定要追求面面俱到，等等。但是，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)必須要讓學(xué)生明確自己學(xué)到了什么，還有什么疑惑，以便為接下來的討論環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

(三)課堂討論(Discussion)環(huán)節(jié)實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作式學(xué)習(xí)

課堂討論是對分課堂的第三個重要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)還可以細(xì)分為小組討論、全班討論和教師點評三個部分。在整個課堂討論環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在小組小團(tuán)隊和班級大團(tuán)隊中實現(xiàn)充分的互動交流，通過團(tuán)隊協(xié)作來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.小組討論。小組討論是讓組內(nèi)成員都一一分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)所得、學(xué)習(xí)困惑，主要是以交流“亮考幫”的形式進(jìn)行。在當(dāng)堂對分模式中，小組討論的時間一般是10-15分鐘，通常每個小組有3-5名成員，這樣每個成員均有3-5分鐘的時間來表達(dá)自己的“亮考幫”。小組討論環(huán)節(jié)教師要及時關(guān)注全班，對那些還不會開展討論的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?，為學(xué)生獨學(xué)與討論提供方法和技術(shù)上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分享體會，提出問題，討論問題和解決問題，并通過團(tuán)隊合作凝練出小組的代表性意見，即小組“亮考幫”。

2.全班討論。全班討論環(huán)節(jié)主要是展示小組討論成果，并將小組討論中未能解決的問題在班級范圍內(nèi)提出來，以供全班討論思考，互答互啟。在全班討論中，教師扮演的是“導(dǎo)演+演員”的角色。一方面教師要組織班級討論。教師要從各個小組中選擇學(xué)生來代表小組發(fā)言，這種選擇可以是隨機的，也可以是固定的，甚至可以請學(xué)生自由發(fā)言。另一方面，教師要適當(dāng)參與班級討論。當(dāng)學(xué)生在班級討論環(huán)時偏離主題或提出問題而無法獲得有效回答時或者錯誤回答時，教師應(yīng)及時參與討論，并簡明扼要地回答學(xué)生的問題。

3.教師點評。通過小組討論和全班討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性已經(jīng)被充分調(diào)動，多數(shù)小組都會提出問題并尋求幫助。教師在課堂收尾階段首先需要對整合對分教學(xué)流程進(jìn)行點評，尤其要對學(xué)生討論的過程、狀態(tài)和成果進(jìn)行點評，以幫助學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)中更好地開展學(xué)習(xí)活動。其次，教師還需要對全班討論中出現(xiàn)的典型的共性問題或疑難問題給予必要的解答，幫助學(xué)生釋疑解惑，增強學(xué)生對理論知識的理解。

二、《概論》課教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的基本要求

《概論》課教學(xué)應(yīng)用對分課堂教學(xué)法需要思政課教師做好課前準(zhǔn)備工作、課中組織工作和課后總結(jié)工作。

(一)教師要做好課前準(zhǔn)備工作

在《概論》課中運用對分課堂教學(xué)法，教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作，主要包括備教材、備學(xué)生和備教師三個方面。首先，要“備教材”。要運用好對分課堂教學(xué)法，《概論》課教師的基礎(chǔ)性工作就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從系統(tǒng)、全面、詳細(xì)式的講解模式向概要式、框架式、圖譜式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這就要求教師要有深厚的理論功底，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，進(jìn)而才能深入淺出、提綱挈領(lǐng)地講授教學(xué)內(nèi)容。其次，還要“備學(xué)生”。教師要提前了解學(xué)生的特點，向?qū)W生介紹清楚課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，著重闡釋清楚對分課堂教學(xué)法的基本要求和操作要領(lǐng)，并提前將學(xué)生分組，以便讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對分實操。最后還要備教師自己。思政課教師要在《概論》課程教學(xué)中有效應(yīng)用對分教學(xué)法，需要教師真正認(rèn)同對分課堂教學(xué)法的核心理念，理解對分課堂教學(xué)法的理論精髓，在課堂上充滿熱情與活力，感染和帶動學(xué)生實施對分教學(xué)活動。

(二)教師要做好課中組織工作

對分課堂的核心要義在于將課堂時間分為兩大部分：一部分時間為教師主講，系統(tǒng)地概要地講解理論知識；一部分時間則由學(xué)生扮演主角，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考、討論等。需要注意的是，后一部分時間雖然是學(xué)生扮演主角，但并不是說教師就失去其主導(dǎo)者地位；相反，教師的主導(dǎo)者地位應(yīng)當(dāng)更加凸顯出來，教師要發(fā)揮其對分課堂教學(xué)的管理組織作用。首先，教師要把控課堂教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)時間變化及時發(fā)布操作信號。如，教師講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要向?qū)W生宣布內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)開始，并在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)結(jié)束后再在相應(yīng)的結(jié)點發(fā)布信號，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組討論和全班討論環(huán)節(jié)。教師的這種節(jié)奏把控作用能有效引導(dǎo)學(xué)生按時完成相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于推動對分教學(xué)的順利進(jìn)行。其次，教師要加強課堂教學(xué)管理。教師要關(guān)注各個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)督促學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，在小組討論環(huán)節(jié)要防止個別小組(同學(xué))出現(xiàn)偷懶不參與、不認(rèn)真敷衍了事、不守課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，及時予以介入引導(dǎo)，以避免在班級中形成不良的影響。

(三)教師要做好課后總結(jié)工作

思政課教師應(yīng)用對分課堂教學(xué)法，還需要做好課后總結(jié)工作，以不斷完善對分課堂的應(yīng)用模式、操作方式等，提高課堂教學(xué)實效。首先，要積極開展課后反思。在每一次對分課堂教學(xué)實踐之后，教師都要及時回顧整個對分流程，找出每節(jié)課應(yīng)用對分教學(xué)法的亮點，也要找出每次應(yīng)用對分教學(xué)法存在的不足之處，并在下一次對分課堂上及時修正，并通過實踐的反復(fù)檢驗來完善對分課堂的實踐模式。其次，要及時開展調(diào)查研究。要深入學(xué)生，從學(xué)生的課堂反映和與學(xué)生的課后交流中，了解學(xué)生對思政課應(yīng)用對分課堂教學(xué)法的真正感受，進(jìn)而判斷對分課堂教學(xué)法應(yīng)用效果，并主動吸收學(xué)生提出的寶貴意見以修正對分課堂教學(xué)模式。最后，還要積極與同行進(jìn)行比較互鑒。一方面，要加強與同樣在開展對分課堂教學(xué)法的教師之間的交流。同樣一種教學(xué)法，不同教師運用起來在實踐模式、實踐效果上都可能會呈現(xiàn)出較大的差異。通過交流和比較，可以認(rèn)真審視自身應(yīng)用對分教學(xué)法方面存在的不足，并可以積極學(xué)習(xí)其他教師運用對分課堂的成熟寶貴經(jīng)驗。另一方面，也要同應(yīng)用其他教學(xué)方法的教師進(jìn)行交流比較。思政課教學(xué)有法，教無定法，不同教師因其知識背景的差異會選擇不同的教學(xué)方法，通過加強溝通與交流，可以吸收其他教學(xué)方法的優(yōu)點來進(jìn)一步完善對分課堂教學(xué)法。