基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語口語選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

周 維

(衡陽師范學院外國語學院，湖南 衡陽 421001)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來給教育界帶來了一場顛覆性革命。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的有利優(yōu)勢實現(xiàn)教育教學利益最大化已經(jīng)成為全球共同探討的話題。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學活動，將課堂講授和課外練習進行了時空交換，有利于滿足學生對于自主學習和合作學習的訴求。翻轉(zhuǎn)課堂將原本課上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上成為學生自學的內(nèi)容，而課上的時間則用于學生知識的內(nèi)化和思維的延展，這正適用于大學英語口語選修課的教學。本文試圖基于網(wǎng)絡(luò)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語口語選修課教學中的運用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

2000年，J.Wesley Baker首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一說法，但當時由于提供給學生的視頻資源太少和技術(shù)缺乏等原因，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式未能大范圍推廣。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams首次詳細論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)和基本內(nèi)涵，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是視頻取代教師的在線課程，也不是讓全班學生都盯著電腦屏幕的孤立、無序的學習，而是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學習的個性化教學。自此這種教學模式開始實施并流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源(OER)運動。2011年，Salman Khan(薩爾曼·可汗)在TED大會上的演講報告Let’s Use Video to Reinvent Education(《用視頻重新創(chuàng)造教育》)使翻轉(zhuǎn)課堂得到全世界教育專家和廣大教師的關(guān)注，很快翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開始在全球普及開來。

我國當前非英語專業(yè)大學口語選修課教學還存在一些現(xiàn)實問題，比如班級人數(shù)較多，課時相對較少等。大學英語口語選修課教學的特點在于其不僅要講授知識點，而且還注重學生口語技巧的訓練，因而口語選修課教學不能局限于課內(nèi)教學，必須具備發(fā)散性，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了絕佳的機會。從微觀方面來看，對學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以為其提供在模擬真實情境中練習口語的機會，有助于其實現(xiàn)個性化學習，提高其自主學習能力。對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂有助于其利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備幫助學生與課程內(nèi)容建立聯(lián)系，實現(xiàn)課程的個性化指導。從宏觀方面來看，基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語口語選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐能促進現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學平臺等教學資源的研發(fā)和有效利用，促進我國大學英語口語教學與時俱進，響應(yīng)我國提倡教育現(xiàn)代化的號召，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學資源。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語口語選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

(一)大學英語口語選修課現(xiàn)狀和問題

目前，我國本科院校大學英語教學普遍開設(shè)了一學年的視聽說課程，第二學年則以選修課程取代了以前的必修課程，其中口語課程被列為選修課之一。然而受班級規(guī)模過大、授課時間過少等因素的限制，我國大學英語口語選修課教學效果不理想，教學中仍然存在一些問題。以衡陽師范學院外國語學院為例，由于師資力量有限，大學英語口語選修課推行的是合班制教學，按照院系進行排課，口語教學每班為60人到90人不等，一周兩節(jié)教學課時，授課時間有限，教師難以兼顧眾多不同水平的學生的需求，導致口語教學收效甚微。其次，一直以來，我國初高中階段以應(yīng)試教育為主，英語口語教學未得到充分重視，一些學生口語練習的經(jīng)驗少，主動用英語進行口語交流的意識淡薄，到大學階段也難以自信主動地用英語進行課堂交流練習。特別是一些西部地區(qū)的學生，口語基礎(chǔ)弱，發(fā)音問題多，無法用口語進行交流，容易產(chǎn)生畏難厭學的情緒。最后，傳統(tǒng)課堂教學大多以教師為中心，以課件內(nèi)容講解為主，授課模式較為單一，學生練習的時間很有限，缺乏足夠的口語實踐練習。雖然教師通常都在課后布置了一些實踐性口語交流的任務(wù)，但是由于缺乏有效的監(jiān)督，加上學生自主學習意識不強，自信心不足，學生口語水平難以得到充分地提高。

在這一背景下，探討基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語口語選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式旨在彌補口語選修課練習課時較少的缺陷，有利于學生充分利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，積極有效地改善口語教學效果，促進學生對于口語選修課程的個性化學習、合作學習和自主學習，以便培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代化需求的實用人才，提高其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力。馬武林和張曉鵬(2014：57)曾提出：開展基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學英語混合式教學才是確保大學英語教學質(zhì)量的重要途徑。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語口語選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.課前發(fā)布基于網(wǎng)絡(luò)的口語教學視頻，布置自主學習任務(wù)

相比于傳統(tǒng)的教學，基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加注重網(wǎng)絡(luò)教學資源的整合利用。當前數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，可供選擇的免費教學資源很多，比如學堂在線、TED視頻APP、每日英語聽力APP、喜馬拉雅APP等里面有大量口語音頻和視頻資料可以用來制作大學英語口語選修課教學視頻。教師在搜集和制作口語教學視頻的過程中，在遵照學校大學英語口語選修課教學大綱的前提下，針對教學目標，建議盡量選擇短小精悍，能夠切合生活實際又能反映社會熱點的一些資源，以視頻為主，制作成五到十分鐘左右的教學視頻和課件。之后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課前自主學習任務(wù)。衡陽師范學院外國語學院主要運用的是每日英語聽力和TED視頻APP上的短小視頻，通過班級口語教學QQ群發(fā)布學習任務(wù)，然后學生在里面打卡進行課前學習?；诰W(wǎng)絡(luò)的這種翻轉(zhuǎn)教學模式使學生擺脫了時間和空間限制。網(wǎng)絡(luò)播放視頻過程中學生可以自由選擇暫停、回放和播放功能，有利于口語的模仿，使學習過程更加靈活、方便和有效，真正意義上實現(xiàn)了自主學習，對于學生而言有利于口語學習效果的提高。當然，大學英語口語教學資源的開發(fā)和創(chuàng)建是一項長期復雜的工作，資源的選擇和整合需要大量的時間和精力，這對于口語教師來說的確是一項挑戰(zhàn)。此外，學生課前自主學習任務(wù)的完成需要嚴格把關(guān)。相對于傳統(tǒng)課堂來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生花費更多的時間和精力完成課前任務(wù)，同時也需要任課教師花費更多的時間和精力督查學生學習任務(wù)的完成情況和效果。

2.課中展開互動口語練習，促進內(nèi)化吸收

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學英語口語選修課程在課堂教學過程中首先要針對課前任務(wù)中學生在自主學習中遇到的普遍性問題進行答疑解惑，以便保證課前基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習任務(wù)達到既定學習效果。對于個別的少數(shù)學生遇到的問題則建議以課后指導為主。接著，在課堂中采用交互式學習方式，增進師生和生生互動。在有限的課堂教學實踐中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師扮演的是主導者的角色。在針對教學目標的前提下，教師要合理安排時間并有效設(shè)計多個模擬真實情境、針對不同層次的學生的口語任務(wù)，讓學生以小組合作的形式展開互動口語練習，使之真正成為口語教學的主體和主人。李京南和伍忠杰(2015：8)還提出：翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務(wù)設(shè)計應(yīng)充分考慮學生自主學習與課堂活動的相關(guān)性。因此，教師可根據(jù)學生水平的差異，合理分組進行調(diào)配，布置相應(yīng)的口語練習任務(wù)，進行針對性的指導，以便更好地實現(xiàn)個性化教學，并促進學生自主學習能力的提高。課內(nèi)小組合作的形式有利于培養(yǎng)學生合作學習和小組協(xié)作能力。針對不同層次的學生設(shè)計的口語任務(wù)可以滿足不同水平學生的需求。 對于基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)置一些難度較大的口語交流任務(wù)，鍛煉其用英語進行思考和交流的能力，提高其思辨能力。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生，則設(shè)置一些難度較小的口語交流任務(wù)，目的是驅(qū)動其用英語進行聽說練習，促進其發(fā)音的準確性和表達的規(guī)范性。在完成口語課堂練習的過程中，學生必須用英語與小組同學進行交流，其自主性得到了充分發(fā)揮，學生之間的相互交流和小組合作有助于發(fā)揮其主體性，保證教學效果，促進知識的內(nèi)化吸收。正如文秋芳教授(2014：12)所說：真正使學生做到語言知識的輸入和輸出技能的同步提高，最大化發(fā)揮輸出驅(qū)動-輸入促成的二位一體功能。

3.課后加強交流反思，鞏固口語教學效果

在完成課堂教學后，為了保證課堂口語教學效果，教師在課后必須確保學生有足夠的時間進行鞏固，并對學生進行有效的監(jiān)管。在這一階段，教師一定要充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂的作用和功能，指導學生完成線下課后素質(zhì)拓展部分的口語自主學習和任務(wù)打卡，營造一種積極的學習氛圍，以便更好地鞏固課堂口語教學知識點，積極促進學生按時完成課后素質(zhì)拓展部分的任務(wù)。對學生而言，基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂在課后鞏固階段可以讓學生充分發(fā)揮自主性，靈活自由地安排學習時間，按照自身情況完成自主學習任務(wù)。對教師而言，針對學生在基礎(chǔ)能力、接受能力和理解能力部分的差異，教師可采取差異化管理，在課后素質(zhì)拓展部分布置不同的口語任務(wù)讓學生完成，比如利用趣配音和配音秀打卡，把打卡素材按照較大難度、中等難度和較低難度三個層次分別布置給基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較弱的同學完成，并要求學生利用QQ上傳趣配音和配音秀的作業(yè)，教師再利用QQ語音進行個性化反饋和指導。一學期過后持續(xù)的反饋和點評提高了學生完成任務(wù)的積極性，加強了師生間和生生間的交流， 促使學生及時進行反思，鞏固了口語教學效果?；A(chǔ)較好、基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較弱的學生的口語水平都有了明顯的改善和提高。此外，課后鞏固部分使學生的自主學習能力也得到了提高，基于網(wǎng)絡(luò)的學生間的交流和師生間的交流使課堂教學氛圍更加活躍，有助于構(gòu)建和諧的師生和生生關(guān)系，促進了口語教學效果的提高。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語口語選修課中的運用有利于彌補口語課堂內(nèi)練習時間相對較少的缺陷。課前基于網(wǎng)絡(luò)的口語教學視頻和自主學習任務(wù)的安排使學生擺脫了時空限制，有利于口語的模仿，使學生的學習過程更加靈活、方便和有效。課中師生角色的轉(zhuǎn)變和模擬真實情境的口語練習有利于促進課堂內(nèi)生生互動，促進知識點的內(nèi)化吸收。小組合作的形式有利于培養(yǎng)學生合作學習和小組協(xié)作能力。線下課后素質(zhì)拓展部分的口語自主學習和任務(wù)打卡加強了師生間和生生間的交流，促使學生及時進行反思，真正意義上實現(xiàn)了自主學習，鞏固了大學英語口語選修課的教學效果。