大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平提升策略

劉云華

（喀什大學(xué)，新疆 喀什 844000）

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力是中國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，這要求學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯的能力以及交際能力都能有所發(fā)展，但是在當(dāng)下大學(xué)英語的教授與學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因，例如教師對(duì)聽力教學(xué)缺乏重視，學(xué)習(xí)者缺少必要的聽力技巧和策略等，學(xué)生的聽說能力長期滯后于讀寫能力的發(fā)展。本文從學(xué)習(xí)者自身和教師課程教授兩個(gè)維度出發(fā)，分析影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力水平的因素，探索可能提高非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的策略，旨在為提高非英語專業(yè)大學(xué)生聽力水平提供參考。

一、影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的因素

（一）學(xué)習(xí)者自身因素

1.缺乏詞匯積累，缺少聽力練習(xí)

詞匯量的積累在英語學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位，聽、說、讀、寫、譯的水平都受詞匯量的影響。本文所提出的非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的缺乏包含三種表現(xiàn)形式。第一種表現(xiàn)形式是最常見的詞匯量少。與英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)的學(xué)生花在記單詞上的時(shí)間與精力較少，練習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)更少，相應(yīng)的他們的詞匯量更少，在聽力中會(huì)遇到更多的陌生詞匯，陌生詞匯過多導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以把握聽力材料的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生聽力理解的困難。第二種表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者忽略了“舊詞新意”?！芭f詞新意”是指已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯所蘊(yùn)含的不常見的意思。學(xué)生在聽力練習(xí)中常常聽到一個(gè)十分熟悉的單詞，但是自身所掌握的該單詞的意思與文本的大意差異顯著，學(xué)生不敢確認(rèn)自己所聽到的單詞。這是因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)學(xué)生通常只記住了教材中單詞的部分常見意義而沒有通過查閱字典，掌握詞匯所包含的“新意”即該詞不常見的意思，從而導(dǎo)致聽力理解困難。第三種表現(xiàn)形式是學(xué)生對(duì)已學(xué)過的單詞只有視覺印象而缺乏聽覺印象。在聽力練習(xí)過程中，只對(duì)該單詞的發(fā)音產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，卻無法快速地提取出相應(yīng)的詞匯，而閱讀聽力材料時(shí)卻能迅速且準(zhǔn)確地反應(yīng)出該詞的意思，這是由于在第二語言習(xí)得過程中，視覺詞匯提取速度高于聽覺詞匯[1]。除此之外，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏使用英語的環(huán)境，他們僅在課堂上使用英語。筆者就學(xué)習(xí)者課后練習(xí)聽力的時(shí)間長短在西部某大學(xué)（該校公共英語課程按英語成績編班，將學(xué)生分入A、B、C 三種班型）選擇了158 名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中大一A、C 類班各隨機(jī)抽樣13人，B 班14 人，大二A、C 班各隨機(jī)抽樣39 人，B 班40 人。調(diào)查顯示，有111 人，約70.25%的學(xué)生課后練習(xí)聽力的時(shí)間少于10 分鐘；24.68%學(xué)生課后練習(xí)時(shí)間在20～30 分鐘；1.90 %的學(xué)生課后練習(xí)聽力時(shí)間在30～60 分鐘，僅有3.16%的學(xué)生課后練習(xí)聽力超過1 小時(shí)；這些學(xué)生中，只有2 人即1.27%的學(xué)生認(rèn)為自己聽力水平較好，能完全理解聽力材料的意思；約98.73%的學(xué)生認(rèn)為自己聽力水平一般，其中包括62 人表示聽力練習(xí)基本靠猜。這些數(shù)據(jù)表明非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者極度缺乏聽力練習(xí)，而聽力練習(xí)量的缺乏在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)者聽力水平的提升。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者完成足量的聽力練習(xí)后，他們才可能快速理解聽力材料的內(nèi)容并對(duì)其做出正確反應(yīng)。

2.口語不標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用問卷星在線SPSS 對(duì)被試聽力水平和口語水平進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被試者的聽力水平與口語水平之間相關(guān)系數(shù)值為0.593，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，兩者間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，這說明與英語專業(yè)學(xué)生一樣，非英語專業(yè)學(xué)生口語水平對(duì)其聽力水平也產(chǎn)生一定影響，這種影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，非英語專業(yè)學(xué)生使用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)少，部分非英語專業(yè)學(xué)生完全忽視自身口語表達(dá)水平，這往往導(dǎo)致不少非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確發(fā)出某個(gè)單詞或詞組的音。因此，在聽力學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到某個(gè)實(shí)際已學(xué)習(xí)過的單詞的正確發(fā)音時(shí)不能將其與正確的詞匯和意義匹配，從而造成聽力方面的困難。另一方面，學(xué)生能對(duì)單個(gè)單詞正確發(fā)音，但不注意句間和句中的連讀、弱讀等現(xiàn)象，在聽力練習(xí)時(shí)也會(huì)造成聽力困難。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

筆者所進(jìn)行的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示80.38%被試者選擇通過四六級(jí)作為自己學(xué)習(xí)英語的目的。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要以通過大學(xué)英語四六級(jí)考試為目的，而通過考試要么是為了順利拿到畢業(yè)證，要么是希望在求職時(shí)能為自己增添一份優(yōu)勢(shì)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是某種超出學(xué)習(xí)任務(wù)本身的外在刺激，這種外在刺激又稱為外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)往往短暫且不穩(wěn)定，不足以激發(fā)并長久地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.聽力技巧缺乏

問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)顯示，被試中58.86%的學(xué)生在聽力練習(xí)或聽力考試中存在焦慮現(xiàn)象，同時(shí)68.35%的被試表示對(duì)聽力策略知之甚少。

根據(jù)數(shù)據(jù)可推測(cè)除了對(duì)練習(xí)或考試本身的焦慮外，非英語專業(yè)學(xué)生沒有系統(tǒng)科學(xué)地訓(xùn)練和掌握聽力技巧和聽力策略，聽力練習(xí)時(shí)容易犯困或注意力不集中，從而導(dǎo)致聽力過程中因某個(gè)單詞未聽清而產(chǎn)生焦慮情緒，以致錯(cuò)過后面的意群而變得更加焦慮，形成惡性循環(huán)。

（二）課程教授方面的因素

1.聽力教材的影響

聽力教材對(duì)學(xué)生聽力水平的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，現(xiàn)行聽力教材在一定程度上與大學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，從而導(dǎo)致聽力困難。筆者通過分析本校公共英語課程聽力教材《大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程1》（下文簡稱《體驗(yàn)1》）和《大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程3》（下文簡稱《體驗(yàn)3》）發(fā)現(xiàn)聽力教材的內(nèi)容存在與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象[2-3]。比如教材《體驗(yàn)1》聽力詞匯與對(duì)話聽力材料比較簡單，適應(yīng)大一新生的聽力水平，第一單元的選題是Greetings，這是能激發(fā)新生學(xué)習(xí)興趣且實(shí)用的話題，學(xué)習(xí)者可以通過該單元的學(xué)習(xí)掌握基本的與新朋友交際的方式，但課本插圖展示的卻是職場(chǎng)交際的問候形式，圖片不但成為了理解聽力材料的“絆腳石”，而且與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力材料認(rèn)知困難。另一方面，無論教材《體驗(yàn)1》還是《體驗(yàn)3》，聽力練習(xí)都呈現(xiàn)出模式化的形式。在該教材中，每單元的練習(xí)形式幾乎沒有差別，主要包括根據(jù)所給詞匯和聽力材料填空、結(jié)合圖片和聽力進(jìn)行多項(xiàng)選擇，回答問題。模式化練習(xí)形式阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，自然也阻礙學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。

2.聽力教學(xué)的影響

在當(dāng)前的英語課堂中，教師往往更注重語法分析和閱讀教學(xué)，供給學(xué)生練習(xí)聽力和口語的機(jī)會(huì)少之又少。盡管被試學(xué)校公共英語課有單獨(dú)的聽力課程，但據(jù)筆者兩個(gè)月的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該校聽力課與閱讀課的比例為1∶3，教師在聽力課前會(huì)要求學(xué)生先自行完成聽力練習(xí)，課中教師選擇課本中部分內(nèi)容進(jìn)行簡單的“學(xué)生聽-教師講答案”模式的聽力練習(xí)，而不會(huì)像閱讀課補(bǔ)充與該單元主題相關(guān)的背景信息，也很少補(bǔ)充聽力技巧的講解與拓展性聽力練習(xí)，課后教師的作業(yè)也以完成下次課的預(yù)聽為主。教師在聽力課程各環(huán)節(jié)的安排上都能體現(xiàn)出教師對(duì)聽力教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也證明了這一觀點(diǎn)，僅有12.66%被試認(rèn)為該校英語教師重視聽力教學(xué)。

3.教學(xué)模式單一

隨著中國與世界的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，國人對(duì)英語教育也提出了更高的要求。雖然英語聽力教學(xué)的設(shè)施已經(jīng)十分現(xiàn)代化，但是許多英語教師仍采用傳統(tǒng)的“學(xué)生聽-教師講答案”的模式進(jìn)行聽力教學(xué)[4]。一方面，這種教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力材料的興趣，還可能會(huì)令學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)感到厭倦；另一方面，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如單一的聽覺刺激無法刺激視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，課堂上教師不停地給學(xué)生對(duì)答案，無法使其集中注意力，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的聽力能力得不到發(fā)展，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

以該校聽力教材為例，《體驗(yàn)1》《體驗(yàn)3》中Interactive Practice 部分通過視頻演繹生活中的故事，具有較強(qiáng)的感染力，給學(xué)生提供了將視覺與聽覺結(jié)合起來學(xué)習(xí)的方式，然而問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該部分的作用在課堂上基本被忽視，教師或者只做簡單的“學(xué)生聽-教師講答案”練習(xí)，或者直接忽略該部分內(nèi)容。

二、提升非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語聽力水平的策略

（一）學(xué)習(xí)者層面的聽力水平提升策略

1.擴(kuò)大詞匯量，增加練習(xí)量

詞匯的積累量直接影響學(xué)生聽力水平，但記單詞對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說是一件十分令人頭痛的事情，他們不斷試圖尋找快速記單詞的方法，但實(shí)際上記單詞并沒有捷徑。首先，要擴(kuò)大詞匯量，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，對(duì)詞匯做好分級(jí)。例如將自己十分熟悉的單詞定為一級(jí)詞匯，即不需要額外花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)的詞匯；將眼熟但意思不清的詞匯定為二級(jí)詞匯，需要花一定時(shí)間再次鞏固；將完全不認(rèn)識(shí)的單詞定為三級(jí)詞匯，需要專門歸納整理在筆記本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歸納整理新詞匯的過程中可以將單詞進(jìn)行分類，例如政治類詞匯、經(jīng)濟(jì)類詞匯、娛樂類詞匯等，這有助于聽力練習(xí)中快速提取相關(guān)類別單詞。其次，學(xué)習(xí)新的單詞后應(yīng)用該詞或該詞所組成的短語進(jìn)行造句練習(xí)，加深對(duì)詞匯的理解。再次，積累詞匯時(shí)可將音、形、意類似的單詞結(jié)合起來學(xué)習(xí)，在回顧其中某個(gè)詞匯時(shí)一并復(fù)習(xí)與之類似的單詞，長此以往，對(duì)詞匯的熟悉度會(huì)有明顯的提升。最后，擴(kuò)大詞匯量不僅僅是將單詞記住還要求隨時(shí)注意提取詞匯，比如在電視里看到一些宏偉建筑的圖片，腦海里能立馬浮現(xiàn)“magnificent”的拼寫及發(fā)音，然后有意識(shí)地回憶與之相關(guān)的詞匯，比如“splendid、marvelous、gorgeous”等。

增加聽力練習(xí)量要求非英語專業(yè)學(xué)生在課后也能花時(shí)間做好聽力練習(xí)，尤其是做好精聽。精聽要求學(xué)習(xí)者正確把握聽力材料的每句話。課后將課上的內(nèi)容一字一句重聽一遍，以理解材料的每一個(gè)部分就是一種精聽策略，這種精聽一方面有助于鞏固知識(shí)，另一方面可以將課上沒有聽懂的部分弄清楚。同時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成每天練習(xí)聽力的習(xí)慣，選擇與自己聽力水平一致的聽力材料進(jìn)行練習(xí)。比如最初從四級(jí)聽力開始練習(xí)，然后聽Special English，當(dāng)聽力水平達(dá)到一定程度則可以每天收聽VOA或BBC 的新聞，這種練習(xí)可以作為一種精聽也可以作為泛聽，泛聽只需要理解大意即可。此外，觀看英語電影、收聽英語歌曲或節(jié)目等也是非英語專業(yè)學(xué)生練習(xí)聽力的有效方式。

2.提高自身口語水平

英語口語水平對(duì)學(xué)習(xí)者聽力水平發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響，這要求學(xué)習(xí)者提升自身口語水平。

學(xué)習(xí)者可以通過模仿聽力材料來達(dá)到提升口語水平的目的。在完成第一次聽力練習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以關(guān)上聽力文本，只聽聽力材料，一字一句模仿聽力材料，模仿可分為四輪。第一輪，逐句模仿發(fā)音；第二輪，仍然是逐句模仿發(fā)音，但在模仿后應(yīng)能基本反應(yīng)出該句的中文意思；第三輪，跟讀并理解全文；第四輪，打開聽力材料，再次跟讀。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，這個(gè)過程開始會(huì)非常困難，需要大量時(shí)間和精力，訓(xùn)練的效果也不會(huì)是即時(shí)的，需要長期堅(jiān)持。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

非英語專業(yè)學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)英語只是為了通過四六級(jí)考試，從而順利拿到畢業(yè)證或者在求職時(shí)為自己加碼，這都是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)中，聽力的重要性并不突出。學(xué)習(xí)者應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣所在，將這種外在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從只能聽懂他人最簡單的問候到能較為流利地與他人用英語進(jìn)行交流的轉(zhuǎn)變時(shí)，可以從中感受到成功的喜悅，并從這份喜悅中獲得繼續(xù)學(xué)好英語的激勵(lì)，這樣學(xué)習(xí)就變成了自我激勵(lì)的良性循環(huán)過程。

4.克服聽力恐懼

非英語專業(yè)的學(xué)生因缺乏科學(xué)的聽力練習(xí)策略和良好的聽力習(xí)慣，在聽力前和聽力過程中往往表現(xiàn)出過度緊張和焦慮，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力克服自身對(duì)于聽力的恐懼。學(xué)習(xí)者可以通過掌握科學(xué)的聽力策略，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣來擺脫恐懼與焦慮。在聽前，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，快速瀏覽題干或選項(xiàng)，標(biāo)注出重點(diǎn)詞匯，預(yù)測(cè)聽力材料的主題[5]；聽力過程中，運(yùn)用元認(rèn)知策略，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到陌生詞匯或句子不過度糾結(jié)，適當(dāng)跳過某些部分；聽力練習(xí)后及時(shí)鞏固，利用復(fù)述、精細(xì)加工等認(rèn)知學(xué)習(xí)策略將有疑惑的聽力材料做精聽練習(xí)。

（二）課程教授層面的聽力水平提升策略

1.重視聽力教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵6]聽力教學(xué)理應(yīng)是英語教學(xué)的重要組成部分，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多大學(xué)公共英語課教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行英語教學(xué)，注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生口語表達(dá)與聽力理解能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生的語法知識(shí)的積累，忽視學(xué)生語言綜合應(yīng)用的能力。要實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生能用英語有效交際的目的，英語教師必須重視英語聽力的教學(xué)，只有先在教學(xué)理念上將聽力教學(xué)放在重要的位置，才能在教學(xué)實(shí)踐中突顯其重要性。

2.精選聽力材料

聽力材料內(nèi)容的長短、語速的快慢等都影響學(xué)生聽力水平的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師應(yīng)精選聽力材料。選擇與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者聽力水平；根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論與克拉申輸入假說理論，教師所選聽力材料的語速和聽力內(nèi)容長短等必須既基于學(xué)習(xí)者當(dāng)前聽力水平，又需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定努力才能理解[7]。

3.針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)者視覺、嗅覺、聽覺、觸覺和味覺中的兩種或多種感官結(jié)合起來，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

不同學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出個(gè)性化的認(rèn)知方式或解決問題的方式，形成不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如基于感知風(fēng)格可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型學(xué)習(xí)、聽覺型學(xué)習(xí)、觸覺型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，就同一篇聽力文本開展刺激不同感官的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，《體驗(yàn)1》《體驗(yàn)3》的Interactive Practice 部分，聽力材料以視頻與音頻結(jié)合的形式呈現(xiàn)，教師要善于運(yùn)用這一部分內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)者聽力水平。又如，在日常聽力教學(xué)中，教師先按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式播放聽力，學(xué)生獨(dú)立完成聽力練習(xí)作業(yè)；然后讓學(xué)生結(jié)合視頻，在觀看的過程中理解聽力材料；最后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)自己所理解的聽力內(nèi)容表演出聽力內(nèi)容。通過刺激學(xué)習(xí)者多種感官，實(shí)行多模態(tài)教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高英語聽力水平。

三、結(jié)語

非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平較低的問題一直存在，也將繼續(xù)存在。近些年，國內(nèi)關(guān)于聽力的研究逐漸多樣化起來，但這些研究僅涉及學(xué)習(xí)者自身或者聽力課程單方面因素，本文將兩者結(jié)合起來，整理了非英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)英語聽力困難的多種原因，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者和教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和教授策略，為非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者提高聽力水平提供一些借鑒。論文的主要局限性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，觀察的教學(xué)課堂僅限于西部一所高校，該校教師的教學(xué)風(fēng)格代表性不強(qiáng)，同時(shí)問卷調(diào)查的對(duì)象僅限于一所高校的158 名學(xué)生，被試對(duì)象也有較大局限性，希望后續(xù)研究能擴(kuò)大調(diào)查群體；其次，對(duì)于調(diào)查對(duì)象現(xiàn)有的聽力水平和口語水平缺乏更精密的測(cè)試，僅依據(jù)被試自身判斷，主觀性較強(qiáng)，希望后續(xù)研究能設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)被試的聽力水平與口語水平進(jìn)行更精確的測(cè)量。