高職院校學生思政課學習投入度及其影響因素的實證研究

周文靜

（上海民航職業(yè)技術(shù)學院 基礎教學部，上海 200232）

中共十八大以來，以習近平為核心的中共中央高度重視和肯定思想政治理論課在立德樹人中的核心作用。在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，必須不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統(tǒng)一”[1]。其中“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”強調(diào)突出了思政課的教學本質(zhì)，注重和遵循教育教學的基本規(guī)律，這為破解思政課教學困境，增強思政課的實效性指明了方向。

課堂教學是通過教師“教”和學生“學”完成共同目標的雙向互動合作活動。雅思貝爾在《什么是教育》中寫道“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。好的教學應該是教師通過引導和激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促成學生的自我發(fā)展與實現(xiàn)。因此，教學質(zhì)量的評估，不僅包括教師的教的指標體系，還包括學生的學的指標體系。研究表明，學習投入度是影響大學生學習成效的重要因素。本文擬從高職院校學生思政課學習投入度及其影響因素的實證研究，進一步透視當前高職院校思政課教與學的現(xiàn)狀，探析學生的認知特點和學習需求，由此探索提升學生思政課學習投入度的具體路徑，以期切實增強高職院校思政課的實效性。

一、研究背景

傳統(tǒng)思政課的相關研究中，研究者主要傾向于從課程理論難度、教師教育質(zhì)量等方面出發(fā)探討如何提升思政課的實效性，而忽視了對學生主體性的關注研究。大量的研究表明：大學生的學習成效取決于學生的學習投入度，學習投入度是影響大學生學習成效的最重要因素之一[2]。高等教育質(zhì)量評估范式也逐步從注重高校的資源投入轉(zhuǎn)向重視大學學生的學習投入。在美國，自1998 年起學者們開始從學生的視角來分析高校的教育質(zhì)量，進而開發(fā)了大量的工具來測量學生的學習投入度，2000 年開始第一輪“全美大學生學習投入度調(diào)查”，此后每年開展一次，目前此項調(diào)查已成為世界上最具影響力的學生調(diào)查之一。“我國對大學生學習投入度的研究起步較晚，我國學者開展大學生學習投入度調(diào)研主要采取兩條路徑：一是通過漢化國外成熟的調(diào)查問卷來展開，以清華大學和南京大學漢化的全美大學生學習投入度調(diào)查問卷（NSSE-CHINA）為代表；二是在借鑒國外相關理論和經(jīng)驗的基礎上，自主設計問卷來開展分析，以廈門大學和北京大學為代表”[2]。目前國內(nèi)關于大學生學習投入度的研究大多是面向本科院校的，而面向高職院校某一類學科的學習投入度研究較少，針對高職思政課學習投入度的研究幾乎為零。因此，筆者嘗試借鑒國內(nèi)外大學生學習投入度的調(diào)查方法，開展高職院校學生思政課學習投入度及其影響因素的實證研究，希望從關注“學生的學”出發(fā)，依靠SPSS 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)對比分析，以一種全新的視角來看高職院校思政課的教學質(zhì)量，為正確發(fā)揮教師主導性和學生主體性提供科學依據(jù)和指導。

二、實證研究

（一）研究對象及測量工具

本次研究的對象是上海市N 高職高專院校大一、大二和大三年級的756 名學生。調(diào)查在2019 年6月至10 月之間進行。調(diào)查問卷通過問卷星平臺發(fā)放，大一123 名、大二579 名，大三54 名，其中男生387 名（51.19%），女生369 名（48.81%）。高職高專的兩門思政課主要是在大一開設，大三學生大多離校實習，因此以大二的學生作為調(diào)研的主體既符合實際又能保證數(shù)據(jù)的準確性。

本問卷題目為“大學生思想政治理論課學習投入現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，調(diào)查問卷設計參考了清華大學漢化的“全美大學生學習投入度調(diào)查問卷”（NSSE-CHINA），并結(jié)合高職院校學生和課程特點自主設計編寫。問卷主要從學生學習的行為投入度、認知投入度和情感投入度這3 個維度來編制。其中關于行為投入度方面題項為7 項，認知投入度方面題項為10項，情感投入度方面題項為6 項，1 題項為1 個分析因子，加以歸類后，將行為投入的7 個因子降為2 個主因子（課堂學習和課后學習），將認知投入的10 個因子降為5 個主因子（課程對個人發(fā)展意義，課程地位、課程內(nèi)容、實踐教學和教學手段），將情感投入的6 個因子降為2 個主因子（積極情感和消極情感）（見表1）。測度量表為“完全符合”“比較符合”“不確定”“不太符合”和“完全不符合”。問卷調(diào)查的最后一部分是多項性選擇和開放式問題，內(nèi)容主要關于學生對好的思政課所具備的因素以及影響思政課學習投入度因素的看法。

（二）學生思政課學習投入度現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，高職院校學生在思政課學習的行為投入上表現(xiàn)一般，總體情況均值是3.51，符合度的比例為61.2%。課堂和課后的學習行為投入度差異較大。課堂學習投入方面總體情況均值是3.73，符合度的比例為69.7%，數(shù)據(jù)表明超過半數(shù)高職院校的學生思政課上認真聽講，積極思考問題并參加課堂活動；課后學習投入度方面總體情況均值是3.35，符合度的比例為52.8%（見表2）。

表1 行為投入、認知投入和情感投入的因子及其主因子構(gòu)成

高職院校學生在思政課的認知投入度方面得分較高，均值為3.89，符合度的比例是76.0%，其中認為學好思政課對個人發(fā)展意義方面的均值是3.93，符合度的比例為77.1%；對思政課課程地位認知的均值是3.93，符合度的比例為77.8%；對思政課內(nèi)容的認知度均值是3.77，符合度的比例為73.0 %；學生對思政課實踐教學所占比重和校外實踐方面十分期待，均值是3.95，符合度的比例為79.0%；對思政課信息化教學手段認識方面均值是3.81，符合度的比例為73.0%（見表3）。

高職院校學生在思政課學習的情感投入方面相較于認知投入得分不高，均值是3.62，符合度的比例為61.5%。學生上思政課有積極情緒體驗的均值在3.66，符合度的比例為66.9%。消極情緒均值在3.42，符合度的比例為56.0%（見表4）。

（三）學生思政課學習投入度影響因素分析

1.學生個體因素對學習投入度的影響。學生的個體因素是指學生的性別、年級、高中/中專政治成績、學生身份（學生干部）、生源地、父母親受教育程度等。研究學生個體因素與學習行為、認知和情感投入三個方面共9 個因子的影響中進行了皮爾遜相關性檢測，統(tǒng)計顯示學生的個體因素中性別、年級、學生身份（學生干部）、生源地和父母親受教育程度等因素對學生思政課學習投入度沒有顯著影響，而值得關注的是學生高中/中專政治成績因素對學生思政課學習投入有一定的相關性，特別是在課堂學習表現(xiàn)明顯（見表5）。

2.學習認知、情感和行為之間相關性和影響度分析。積極心理學將人的心理結(jié)構(gòu)分為三個重要系統(tǒng)，即認知、行為和情感，三者之間相互影響，相互制約，共同影響著一個人的生活或者學習的幸福度。本研究運用皮爾遜相關性檢測，進一步論證在高職院校學生思政課學習中認知投入、行為投入和情感投入三者之間的相互關聯(lián)和影響。從數(shù)據(jù)顯示來看，學生思政課的認知投入對于行為投入和情感投入都是正向影響，并且影響較大（見表6）。

表2 高職院校學生思政課學習行為投入度總體特征

表3 高職院校學生思政課學習認知投入度總體特征

表4 高職院校學生思政課學習情感投入度總體特征

表5 學生個體因素與思政課學習行為投入因子的相關性

3.學習環(huán)境對學生學習投入度影響分析。學習環(huán)境是指由教師、課程內(nèi)容、教學方式與方法、實踐教學等所構(gòu)筑的學習軟環(huán)境。在問卷調(diào)查“你認為影響思政課學習投入的主要因素有哪些”一項中，得票前三項的是“思政課的教學方式與方法”“思政課的課程內(nèi)容”“教師的個人魅力”，選擇占比分別為70.24%、66.67%、61.11%；在“你認為好的思政課應該具備因素”一項中，學生選擇最多的前三項因素是“生動有趣”“深刻有理”“案例故事”，選擇占比分別為73.81%、65.48%、61.51%。其中有超過50%的學生認為好的思政課應該具備“深刻有理”“邏輯思辨”和“以理服人”等因素，這一數(shù)據(jù)凸顯出高職院校的學生同本科院校學生一樣對思政課思想性和理論性的特質(zhì)有著較為清楚而準確的認知。同時，高職院校學生選擇“重視開展思政課實踐教學”一項的均值高達3.95，其中認為思政課教學中實踐活動應該占有一定比重的有77.78%，認為實踐教學應該更多的走向校外走向社會的占80.16%。

表6 思政課認知投入因子與學習行為投入因子的相關性

三、研究結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

1.高職院校學生思政課學習投入總體表現(xiàn)一般，行為投入和情感投入較低，但認知投入較高。數(shù)據(jù)分析顯示，高職院校學生關于學習思政課的意義和重要性認識度較高，但在具體實際學習行為上表現(xiàn)一般，學習熱情投入不足。這說明高職院校學生對于思政課并無特別的排斥，心中的困惑和思考希望在思政課上得到解答和交流，但這種比較積極的認知并沒有轉(zhuǎn)化為相應的行為和情感，由此可見高職院校思政課的教學質(zhì)量不容樂觀。

2.強調(diào)高職院校思政課的理論性和思想性同樣重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校的學生面對社會現(xiàn)實問題也迫切需要得到正面的回應，對于思政課的理論性和思想性具備一定的心理預設。因此，高職院校的思政課同樣要強調(diào)思想性和理論性，教師需要“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[1]，要使思想性、理論性有親和力、針對性，而不是離開思想性、理論性而另搞親和力、針對性。

3.思政課教學方式和方法是影響高職院校學生學習投入度的關鍵因素。問卷調(diào)查中認為影響思政課學習投入的主要因素中選擇最多的是“思政課的教學方式與方法”。這與學生對好的思政課應“生動有趣”的認知比較一致。在個別訪談中，學生表示目前思政課主要以教師教為主，形式傳統(tǒng)而單調(diào)；理論說教較多，案例不夠鮮活生動，理論教學與實際生活相脫節(jié)；希望能夠參與更多的實踐活動，特別是校外實踐。因此，要改革和創(chuàng)新思政課的教學方式與方法，更好地調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學習活力，提升學生學習投入度。

（二）增強高職院校學生思政課學習實效性的建議

1.努力打造教師“硬核”實力，充分發(fā)揮教師主導性，增強思政課的思想性和理論性。習近平在學校思政課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。他強調(diào)說：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[1]。因此，思政課教師責任重大，使命光榮，要努力打造“硬核”實力，充分發(fā)揮主導性作用。首先，思政課教師要從思想上明確對思政課的戰(zhàn)略定位。高校思政課不是簡單的育人活動，而是肩負著為黨和國家培養(yǎng)合格接班人的歷史重任?！耙獔猿种R教育與價值教育相結(jié)合，將價值觀的引導寓于知識傳授之中，實現(xiàn)骨骼與血肉的結(jié)合，才能發(fā)揮思想政治理論課的力量”[3]，幫助學生確立社會主義的理想信念，進而自覺將個人發(fā)展與社會主義事業(yè)緊密結(jié)合起來，這是高職院校思政課的根本立足點。其次，思政課教師要敢于和善于講理論，用宏大敘事和深刻思想來引導大學生正確地認識自身、社會、國家和世界之間的關系，在思政課堂上要讓學生感受理論和思辨的魅力，通過思想的力量引導學生去思考。最后，思政課教師要夯實理論功底，學深悟透馬克思主義中國化的理論，做到真學、真懂、真信、真用。馬克思曾經(jīng)說過，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[4]。高職院校的思政課教師要不斷地學習、充實、拓展，提升運用先進理論破解現(xiàn)實難題的能力，才能在思政課的講臺上講得理直氣壯，才能在開展教學實踐中彰顯馬克思主義的強大真理力量，進而打動、感染和說服同學，在他們心中埋下信仰的種子，真正實現(xiàn)鑄魂育人。

2.積極建設思政“金課”，充分調(diào)動學生主體性，提升思政課的親和力和針對性。高職院校要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代思政課教育改革創(chuàng)新步伐，敢于突破傳統(tǒng)的思政課教學方式，合理運用現(xiàn)代化信息手段，以調(diào)動學生學習主體性為中心，努力構(gòu)建線上線下混合式的思政“金課”，讓思政課真正“活起來”。通過課前慕課視頻，課堂講授，小課討論和課下作業(yè)這一全方位的思政網(wǎng)絡式課堂構(gòu)建，打通教學的最后一公里，將課堂延伸到學生的課下生活，讓思政課教學猶如空氣、水和手機一般自然而然地滲透在學生們的學習生活里，通過“聽說讀寫行”網(wǎng)絡式的教學模式形成良好地學習氛圍，全方位地調(diào)動和點燃學生的學習熱情，將顯性學習和隱性學習巧妙地融合在一起，進一步提升課堂的參與度和體驗感，讓學生能夠隨時感受到思政課的溫度和力量。通過調(diào)動學生思政課學習的行為投入影響學生的情感投入和認知投入，形成正向性積極的循環(huán)系統(tǒng)，進一步提升思政課的親和力和針對性。

3.切實加強實踐教學頂層設計，充分發(fā)揮聯(lián)動機制，以大歷史觀構(gòu)建思政課建設體系。實踐教學是高職院校思政課的重要一環(huán)，也是推進思政課教學改革的重要抓手。習近平指出：“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。當前，高職院校要深入研究思政課程體系和課程內(nèi)容，著力加強思政課實踐教學的頂層設計，加大針對性研究和系統(tǒng)性構(gòu)建；實踐活動內(nèi)容設計必須與理論問題一一對應，切中理論教學的重點和難點，通過實踐活動調(diào)動學生的主體性，讓學生在實踐中親身體驗，深刻領會理論，主動地轉(zhuǎn)識成智。同時，“思政課建設不是單打獨斗，而是當前教育工作的重要一環(huán)，要以大的歷史觀來構(gòu)建思政課建設體系[5]?！币虼?，思政課的實踐教學內(nèi)容一定要切合學校學生實際，充分發(fā)揮學工部門和其他相關部門的聯(lián)動機制，充分挖掘利用自身和周邊的資源以及網(wǎng)絡資源，合力打造和開發(fā)有針對性可操作覆蓋廣的品牌實踐教學活動，從而不斷提升思政課實踐教學的實效性。