初中古詩文群文閱讀的問題及有效策略

劉 波

(福建教育學院，福州 350001)

一、選題背景及意義

新課標將核心素養(yǎng)概括為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在中小學語文教育中，初中起到“腰身”作用，在初中階段進行群文閱讀訓練,以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與習慣。當前,初中語文教學中學生缺少群文閱讀的經(jīng)驗與訓練。同時古詩文作為初中語文教學的重要內(nèi)容,其教學基本上處在單篇的識記、背誦層面,缺少知識的銜接與整體建構(gòu)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及可行性

語文學界一般將日本的群書閱讀和港臺的多文本閱讀看作是對群文閱讀的早期探索?！叭何拈喿x”最早由趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出“群文閱讀”一詞,包含了三個關(guān)鍵語句:“統(tǒng)整課程的概念”“結(jié)合教材及課外讀物”和“針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學”。

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外專家的研究對群文閱讀進行了多方面的闡述,給古詩文教學實踐研究提供了豐富的理論支持和方向指導(dǎo)。很多語文教師也以“群文閱讀”為主題開展了實踐研究。如韓興娥提倡的海量閱讀，竇桂梅老師的主題閱讀試驗。

專家、教師們目前有關(guān)群文閱讀的研究主要針對小學學段,針對初中學段的研究較少,尤其是還沒有針對初中語文部編教材內(nèi)容、特點對“群文閱讀”進行整體性、系統(tǒng)性的研究。這也正是本課題要研究的目的。

(二)初中古詩文群文閱讀的教學現(xiàn)狀

本課題組通過調(diào)查問卷、訪談、查閱文獻等方法對初中古詩文課堂教學中出現(xiàn)的問題進行整理分析。

1.調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)

本課題組于2019年2月在福建省城市、農(nóng)村等不同層次六所中學開展問卷調(diào)查,分別對閩江學院附屬中學(市屬)、福州格致中學鼓山校區(qū)(市屬)、福州八中(市屬)、福州延安中學(區(qū)屬)、福州四十中(區(qū)屬)、福州十中(區(qū)屬)等六所中學初中部進行問卷調(diào)查,參加學生人數(shù),城市1222人、城鎮(zhèn)324人、農(nóng)村472人,共計2018人。其中有效問卷1952份,有效率達96.7%。

2.調(diào)查問卷及情況統(tǒng)計

(1)“古詩文”指古代詩詞和文言文。你對“古詩文”的態(tài)度；(2)你對初中語文教材中的“古詩文”的態(tài)度；(3)你覺得初中古詩文學習容易嗎；(4)你對初中古詩文課堂的教學內(nèi)容滿意嗎；(5)你對初中古詩文課堂的教學方式滿意嗎；(6)你小學階段的古詩文學習對初中階段的學習有幫助嗎；(7)你的初中語文老師在古詩文教學中有沒有圍繞一個議題選取其他古詩文進行教學；(8)你了解唐朝詩人李白不同時期的情感脈絡(luò)和詩作特點嗎；(9)你了解諸葛亮在《三國演義》和《三國志》中的異同嗎；(10)在學習古詩文的時候,你會和其他同學一起討論問題嗎；(11)在學習《觀滄?！窌r,你認為關(guān)于詩人、故事、創(chuàng)作背景等材料有助于詩歌學習嗎；(12)你最喜歡閱讀的古詩文題材是；(13)你最喜歡閱讀的書籍類型是什么；(14)你會在古詩文課堂上發(fā)言并提出問題嗎；(15)你進行課外古詩文閱讀的最大困難是什么;(16)目前,你能自主學習一首課外古詩文嗎;(17)在古詩文課堂上,你自主學習、思考的時間一般是多少;(18)通過古詩文學習你最希望能夠提高什么。

3.調(diào)查問卷、訪談結(jié)論分析

(1)學生缺乏主動學習的動力

學生集中反映古詩文難翻譯,不易理解;另外新課改后古詩文的篇數(shù)和篇幅增加，學生反映難記難背,出現(xiàn)畏難情緒。

一是學生讀不懂古詩文，有厭學情緒。通過調(diào)查問卷來看,學生明顯更喜歡閱讀小說戲劇、人物傳記類,問題2中對初中古詩文學習表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度占38%;問題3中認為學習不容易的也達38%,問題6中認為對初中階段學習沒什么幫助的占46%,問題13中喜歡詩詞曲賦的僅占19%,問題16中不能自主學習的占64%。深層次原因是“讀不懂”。由于古代詩文與現(xiàn)代漢語的表達方式不同,對不少學生而言難度較大?！熬涫綇?fù)雜”“生僻字詞”“翻譯困難”制約了學生對古詩文的熱愛。

二是學生對古詩文有一定的畏難情緒。學生對古詩文由于“讀不懂”,教材中所占比例又越來越大,于是不少學生出現(xiàn)了畏難情緒。問題10中不愿意參與古詩文課堂討論的學生有53%,問題14中不會在課堂上發(fā)言并提出問題的學生有49%。學生對古詩文“提不起興趣”且有畏難情緒,這也是阻礙初中古詩文學習的一個重要因素。

(2)教師對學生古詩文思維能力培養(yǎng)重視不足

不少教師在古詩文教學中,不夠重視學生學習的抽象思維能力和遷移能力提升,往往重考試成績輕語文素養(yǎng)。

一是對學生遷移能力的重視不足。問題15中反映出對課外古詩文閱讀最大的困難是老師沒有要求，所以就不用做和缺少閱讀材料這兩方面共占57%,問題16中學生不能自主學習一首課外古詩文的竟占64%。

二是忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。古詩文鑒賞,需要學生調(diào)動思維能力。問題8中學生對唐朝詩人李白不同時期的情感脈絡(luò)和詩作特點不了解的占到46%,問題9中,非常了解《三國演義》和《三國志》的僅占21%,問題11中沒有認為關(guān)于詩人、故事、創(chuàng)作背景等材料有助于詩歌學習的居然還有35%。這說明了學生缺乏抽象思維能力,這與問題7老師經(jīng)常圍繞一個議題選取其他古詩文進行教學占到19%是相對應(yīng)的。大部分老師上古詩文課遵循“講解字詞句—翻譯—提問”的“應(yīng)試式”教育流程。學生或許學會了知識性翻譯,但無法達到審美目標。問題17中課堂自主學習和思考時間10分鐘以上僅占22%,教學中給學生思考和討論時間不足,也是造成思維能力不足的主要原因。

三是重考試成績輕語文素養(yǎng)?？荚囋趯W生升學和成績評定上十分重要。師生認同精讀精講的單篇模式可以更大程度上為考試做準備。如問題18中學生最希望能夠掌握知識,提升能力的占62%。問題5中對教學方式比較滿意的占52%。說明應(yīng)試教育在師生中形成共識,“講解字詞句—翻譯—提問”的“應(yīng)試式”教育流程,學生靠著“死記硬背”應(yīng)對考試。而課外同類詩詞鑒賞,情感價值觀的升華,這些靈活性考題,學生往往無法掌握的考點,卻被老師忽視,古詩文鑒賞手段沒有提升。久之,不利于語文素養(yǎng)的提升。

(三)群文閱讀對初中古詩文教學的意義

課題研究認為,“群文閱讀”符合《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》的客觀要求,也是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中古詩文教學方式的實踐需要,具有教學相長的積極作用。

1.群文閱讀促進學生提升自主學習能力

改善“讀不懂”現(xiàn)狀。新課程標準號召學生多讀書,增強古詩詞積累。群文閱讀就是解決這一問題的關(guān)鍵。首先,群文閱讀課堂形式多樣化,在激發(fā)學生閱讀興趣方面有明顯的優(yōu)勢。群文閱讀在文本上的選擇是跨課內(nèi)外、跨文本、跨文體的,學生在課堂上所接觸到不再是枯燥乏味的單一文本,通過教師對文本的選擇歸類,如懷古類、愛國情懷類等,拉近了古詩文和學生之間距離。群文閱讀提高了學生對古詩文閱讀的興趣。其次,群文閱讀提倡的多文本閱讀,增加了學生的閱讀量,促進了學生對古詩文的理解?？梢詭椭鷮W生形成文言語感,逐步消除語言隔閡,使文言文變得易懂。

緩解學生的畏難情緒。在群文閱讀的課堂上,學生用大部分時間自主閱讀學習,開啟了新的閱讀嘗試,要盡快地閱讀多篇文本,獨立完成思考,這樣才能在課堂討論中積極發(fā)言。學生會積極主動自讀、速讀、精讀。使學生對同一文本有多角度的不同感知,如閱讀《水滸傳》:“有的看到義氣,有的看到淫,有的看到團結(jié),有的看到底層人民的奮起”。群文閱讀特有的開放性,是學生“思想火花迸發(fā)”的關(guān)鍵,給學生更廣的思維空間,經(jīng)過討論達成的“共識”,不再是教師為應(yīng)試的引導(dǎo)式灌輸答案,而是學生思維碰撞后的觀點總結(jié),真正將課堂還給學生。學生古詩文學習畏難情緒自然消失。

2.群文閱讀有助于提升學生的遷移能力和思維發(fā)展

第一，群文閱讀可以顯著提升學生遷移性思維能力。在群文閱讀過程中,不再孤立的文本解讀，群文閱讀的過程,也是學生思維遷移的訓練過程。學生在群文閱讀中會主動把文本中提煉的要點自然地代入下一個文本。最終得出的觀點,都是群文閱讀的歸納。

第二，群文閱讀可以有效發(fā)展學生的抽象思維。通過從各種不同的文本中找出抽象的“共性”,發(fā)展了學生抽象思維能力,從而也提升了審美能力。

第三，促進語文素養(yǎng)與學業(yè)成績雙提高。群文閱讀以閱讀量為基礎(chǔ),量變到質(zhì)變，從而提升了語文素養(yǎng)。群文閱讀課內(nèi)外內(nèi)容互補,學生在“一群文本”中找到其中關(guān)聯(lián)和區(qū)別,進行深度思考分類,讓學生在答題時框架思路清晰,獲得較好學業(yè)成績。

綜上所述,針對目前初中古詩文閱讀教學存在的問題,群文閱讀正是一種有效的解決方法。

三、初中古詩文群文閱讀教學實施策略

(一)設(shè)定教學目標

古詩文群文閱讀的教學目標,應(yīng)充分傾聽和采納學生的建議, 以學生為本,兼顧學生的年齡段、心理特點和興趣愛好。要師生合作互動,并以開闊眼界、促進學習深入思考為核心,緊緊圍繞教學目標,要善于提煉議題,并通過文本組織、課堂實施和教學評價進行展開。

教學目標的設(shè)定要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》語文核心素養(yǎng)和學生的閱讀認知規(guī)律,以及調(diào)查問卷的分析,將以下三點設(shè)置為初中古詩文群文閱讀教學的核心目標。一是掃除文字障礙,積累文言知識。古詩文教學的最大難點在于學生對字詞意義的把握,對生僻字、古今異義詞、多義字詞加深了解,在學習過程中掌握古詩文知識內(nèi)涵。二是傳承文化,豐富情感世界。三是培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習慣。通過群文閱讀大量古詩文,掌握了一定鑒賞古詩文的方法,讓學生學會閱讀領(lǐng)略中華文化之美,養(yǎng)成終身閱讀良好習慣。

結(jié)合教材和學生生長規(guī)律特點,應(yīng)根據(jù)不同的年級設(shè)置不同的古詩文群文閱讀教學目標。為適應(yīng)中考的需求,要有針對性地地訓練古詩文群文歸納來提高學生的語文成績。根據(jù)考試中頻繁出現(xiàn)的古詩文題型,靈活運用群文閱讀的閱讀方式掌握答題技巧。

(二)實施課堂教學

1.確定議題的來源

議題一般具有開放性、可議論性、可延展性和遷移性的特點。要緊緊圍繞部編本教材教學目標確定議題。一是根據(jù)中考考綱要求的知識和技能目標確定議題;二是根據(jù)閱讀的過程與方法目標確定議題;三是根據(jù)情感態(tài)度和價值觀目標來確定議題。

2.明確議題類型

議題類型有多種劃分方式,王雁玲根據(jù)教學目標把議題分為五類,分別是語文知識類、言語實踐類、策略方法類、概念認知類和情義品質(zhì)類。

3.進行文本選擇

要依據(jù)學生發(fā)展需求做好群文的選擇,要兼顧經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣性,要對學生的文化視野拓展有重大價值,與教材有緊密關(guān)聯(lián),盡量做到文質(zhì)兼美。一般選文方法有根據(jù)作者組文、根據(jù)主題組文、根據(jù)題材組文、根據(jù)意象組文。

4.進行文本組合

文本的選擇是基礎(chǔ),文本組合是工藝和手段。應(yīng)結(jié)合學習身心發(fā)展實際設(shè)計一套更貼近學生認知能力的文本組合方式。一是具有針對性的古今結(jié)合的組合策略。用群文閱讀特有的思辨性與開放性,打破學生思維定勢。激發(fā)學生學習的熱情,引導(dǎo)學生從不同角度看待問題,從而獲得思維的提升。二是新舊結(jié)合的組合策略。在群文閱讀過程中,學生主要通過對已有知識經(jīng)驗和新文本的比較,發(fā)現(xiàn)它們的相似之處,通過歸納習得有關(guān)知識和能力。三是課內(nèi)多篇的組合。主要是結(jié)合課本知識歸納起來教學。四是單篇帶多篇的組合。主要指課內(nèi)單篇,多篇來自課外或以前學過的內(nèi)容。五是課外多篇的組合。指幾篇均選自課外知識的組成,主要為開闊學生視野、培養(yǎng)學生的素養(yǎng)等。

5.課堂教學實施

一般教學內(nèi)容確實后要根據(jù)不同文本組合,可以從學本視角、實踐視覺、建構(gòu)視角、文本結(jié)構(gòu)種視角開展,要以學生的學習為中心,著重于文本的自然特征的閱讀實踐與集體建構(gòu)。教學環(huán)節(jié)應(yīng)注重自讀理解、互讀討論、評讀交流等多種層次,教師在教學中要大膽引導(dǎo),拓展思路。

(三)教學效果評價

通過跟蹤指導(dǎo)學生古詩文群文閱讀及讀書筆記情況,課題組多次觀摩收集古詩文群文閱讀課堂教學實踐的優(yōu)秀案例,收集了學生優(yōu)秀讀書筆記與閱讀心得,探索制定教學策略是否有效的具體評價方法如下:一是及時反饋信息,優(yōu)化教學方法。及時反饋的信息可以幫助師生認識教學優(yōu)缺點,并及時優(yōu)化教學行為。二是強化積極引導(dǎo),促進能力發(fā)展。對學生適當、中肯的評價,可以激發(fā)學生的學習動機。三是教學過程反思,不斷完善方法。針對課前準備、課堂呈現(xiàn)、課后追蹤等教學環(huán)節(jié)評價,不斷完善古詩文群文閱讀教學方法。四是科學制定評價標準。要依據(jù)《語文課程標準》進行評價,分別對教學質(zhì)量、教師教學、學生學習效果進行評價,評價是否達到教學目標。五是評價貫穿教學內(nèi)容實施全過程。要從議題的來源、議題的類型、文本的選擇、文本的組合和教學方法五方面分別對學生、教師進行評價。