基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計思路分析

藍玉鳳

【內(nèi)容摘要】高效課堂簡單來講就是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，遵循教學(xué)活動規(guī)律，在盡可能少的時間和精力投入的情況下求得教學(xué)收益最大化、三維目標實現(xiàn)度較高的教學(xué)課堂，這是對教師的教學(xué)能力與水平的極大考驗，關(guān)乎著課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，本文以構(gòu)建高中生物高效課堂為切入點，探討在教學(xué)過程中有計劃、有策略地設(shè)計教學(xué)思路、搭建教框架、開展課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的可行教學(xué)方式，以不斷提升生物課堂的教學(xué)實效性，真正建構(gòu)起高品質(zhì)的高中生物課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?高效課堂 ?課堂設(shè)計

高效課堂的基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。也就是說高效課堂一定是以學(xué)生為主體，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，促進師生、生生間充分互動的課堂。因此，基于這個思路，本文主要圍繞設(shè)計自學(xué)題目、做好話題過渡、強化動手實驗、開展競賽活動、融入實踐案例、成立興趣小組這幾個方面進行具體探討，以引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂、內(nèi)化知識、積極思考、學(xué)以致用的教學(xué)過程中獲取生物基礎(chǔ)知識，提升生物學(xué)習(xí)能力，讓我們的課堂真正由有效走向高效。

一、設(shè)計自學(xué)題目，翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課內(nèi)外時間及定位師生角色的教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的決定權(quán)應(yīng)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、主動探究來實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，這對構(gòu)建高中生物高效課堂來說，是非常具有可操作性及參考價值的實踐模式。因此，教師要善于結(jié)合生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，多嘗試組織和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”這節(jié)生物知識內(nèi)容的時候，由于這部分知識點非常重要，條理性也比較強，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來進行這部分知識的教學(xué)。以細胞膜的結(jié)構(gòu)這一具體知識點的教學(xué)來講，教師要結(jié)合教材知識，增加生動的動畫演示，結(jié)合細胞膜的模式圖對其各分子成分進行細致的解說與講解，以此來為學(xué)生準備課前視頻。學(xué)生要結(jié)合課本觀看視頻進行自學(xué)，并需要從中總結(jié)細胞膜的分子組成以及分子的分布特點，歸納出細胞膜的分子結(jié)構(gòu)。教師再在課堂上根據(jù)這一自學(xué)題目的完成情況，了解學(xué)生對于這部分知識的疑惑之處以及理解不到位的地方，針對這些內(nèi)容再進行針對性地講解與強化，如果是學(xué)生都能理解的知識內(nèi)容就可以適當(dāng)減少講解與強化的時間，以此來有的放矢地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在應(yīng)用和組織翻轉(zhuǎn)課堂的時候，學(xué)生是通過課前或課外觀看教師的視頻講解來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。教師除了要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準備高質(zhì)量且短小精悍的視頻以外，也要結(jié)合視頻為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的自學(xué)題目，使學(xué)生能利用題目來檢驗自己對視頻所傳遞的新知識的理解程度，也使教師能在課堂上根據(jù)學(xué)生的解題情況的反饋進行更有效的講解與輔導(dǎo)。

二、做好話題過渡，無痕銜接

無論是不同的教學(xué)內(nèi)容之間，還是課堂的前后聯(lián)系與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，都需要教師要做好話題間的合理過渡，實現(xiàn)教學(xué)的無痕銜接。這對學(xué)生來說一方面可以讓知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化更加思路清晰，目標明確，較容易理解與接受，另一方面還有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上梳理與整合知識間的相互聯(lián)系，建構(gòu)起合理的知識體系。

就“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”這節(jié)生物課堂來講，細胞膜的結(jié)構(gòu)與細胞膜的功能這兩大知識點的教學(xué)之間如何做好過渡，實現(xiàn)自然銜接就是教師要去考慮的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻講解中，學(xué)生了解到細胞膜的分子結(jié)構(gòu)是以磷脂雙分子層為基本支架，蛋白質(zhì)位于兩側(cè)或游離表面，或貫穿磷脂雙分子層之中，外層由糖被包圍。教師可在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生繼續(xù)展示不同動植物細胞的顯微結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)細胞膜的結(jié)構(gòu)是基本相同的，但在分子組成上有一定的差異。教師再自然過渡到下一個問題：細胞膜這樣的分子組成與結(jié)構(gòu)特點決定了它具有什么樣的功能呢？由此引入細胞膜的功能的知識點，學(xué)生會更容易接受。

也就是說，要想建構(gòu)高中生物高效課堂，不僅要對教學(xué)活動及環(huán)節(jié)設(shè)計進行科學(xué)合理的優(yōu)化與再構(gòu)，還要重視教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系及過渡，使其環(huán)環(huán)相扣，層層推進，讓我們的教學(xué)是有邏輯可依，有規(guī)律可循的。這樣的教學(xué)才不會使學(xué)生接收到的知識是零碎的，孤立的，而是給人一種一氣呵成、渾然一體之感。

三、強化動手實驗，內(nèi)化知識

動手實驗的方式是讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的形成過程，在動手操作與探究中獲取知識的重要方式，它更凸出學(xué)生在獲取知識過程中的主體性地位，在幫助學(xué)生深入理解知識、內(nèi)化知識方面有著積極的效用。因此，教師在高中生物的教學(xué)過程中，要切實加強實驗教學(xué)，注重實驗設(shè)計，發(fā)揮出實驗教學(xué)在實現(xiàn)課堂三維目標過程中的獨特作用。

例如，為了讓學(xué)生更好地認識DNA與RNA在細胞中的分布，實驗探究的方式是最直觀也是最有效的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識點，理解實驗原理，并按“制片——水解——沖洗——染色——觀察”的步驟逐步完成實驗操作，認真觀察實驗結(jié)果，并就實驗結(jié)果進行交流與分析。經(jīng)過實驗操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲基綠使DNA染上綠色，吡羅紅使RNA染上紅色，這一實驗現(xiàn)象蘊含著什么樣的生物原理呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生就這一現(xiàn)象展開分析與交流，使學(xué)生自主探究得出真核的DNA主要存在于細胞核中，此外，在線粒體和葉綠體中也有少量的DNA分布。RNA主要存在于細胞質(zhì)中，少量存在于細胞核中的實驗結(jié)論。

實驗總的來說可以分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗及收集證據(jù)、分析與論證、評估以及交流與合作這七個環(huán)節(jié)。只有在科學(xué)規(guī)范的實驗設(shè)計與操作中，學(xué)生才能從實驗中探索得出生物知識，理解生物規(guī)律，并在規(guī)范性、體系性的實驗教學(xué)中有效提升實驗素養(yǎng)。

四、融入實踐案例，學(xué)以致用

生物是一門實用性很強的學(xué)科，在課堂三維目標的預(yù)設(shè)中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、綜合實踐能力是教師始終要重視的情感態(tài)度與價值觀目標。具體來說，教師可以通過融入實踐案例的方式，讓學(xué)生參與實踐案例的探討與研究，能夠用課堂所學(xué)知識來分析問題、解決問題，以此來達成學(xué)以致用、指導(dǎo)實踐的教學(xué)目標。

例如，教師在教學(xué)基因有關(guān)的知識時，就可以為學(xué)生引入中國水稻研究所水稻生物學(xué)國家重點實驗室王克劍團隊，利用基因編輯技術(shù)建立了水稻無融合生殖體系，成功克隆出雜交水稻種子，首次實現(xiàn)雜交稻性狀穩(wěn)定遺傳到下一代的案例，讓學(xué)生了解我國在基因工程領(lǐng)域的最新研究進展，以使學(xué)生認識生物學(xué)科的前沿性知識，幫助學(xué)生開闊視界，提升生物素養(yǎng)。

實踐案例的方式是幫助學(xué)生將抽象的問題生動化、復(fù)雜的問題簡單化、理論的問題生活化的一種重要方式。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精準把握學(xué)情，在學(xué)生理解有困難、認知有難度的教學(xué)重點、難點處適時引入實踐案例，幫助學(xué)生進一步鞏固和加深對生物知識的理解與認識。

總而言之，衡量課堂是否高效的核心標準是學(xué)生對課堂三維目標的達成度以及學(xué)生在實現(xiàn)三維目標的過程中主動參與、自主探究的程度，這也是教師設(shè)計和開展課堂教學(xué)的基本出發(fā)點。在科學(xué)合理地制定課堂目標的前提下，教師還要根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況進行適時調(diào)整、跟進、監(jiān)測及反饋，以促使課堂教學(xué)能夠真正激活學(xué)生的有效思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生獲得真實的成長與提升，并為培養(yǎng)及提升學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 沈宗琦. 試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路[J]. 科教導(dǎo)刊，2015（11）：124-125.

[2] 馮紅強. 試論如何打造高中生物高效課堂[J]. 學(xué)周刊，2016（14）：102-103.

（作者單位：廣東省惠州市第八中學(xué)）