高中生物學(xué)“空中課堂”的實(shí)踐與思考

【內(nèi)容摘要】疫情期間，空中課堂應(yīng)運(yùn)而生。筆者對“空中課堂”經(jīng)歷了從不熟悉、不規(guī)范到逐漸熟練和規(guī)范的過程，該文基于網(wǎng)課期間高中生物學(xué)空中課堂的教學(xué)成果及經(jīng)驗(yàn)，淺談日常利用“空中課堂”進(jìn)行教學(xué)過程中的一些實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】空中課堂 ?教學(xué)實(shí)踐 ?在線教學(xué)反思

疫情期間，“空中課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！翱罩姓n堂”是指以互聯(lián)網(wǎng)為依托，利用QQ群、微信群或直播軟件，實(shí)時(shí)直播教師的視頻、語音、課件、板書等，學(xué)生可以運(yùn)用電腦或智能手機(jī)通過加入QQ群、微信群或下載安裝相應(yīng)的APP加入課堂聽課。作為一線教師，筆者對“空中課堂”經(jīng)歷了從不熟悉、不規(guī)范到逐漸熟練和規(guī)范的過程，積累了一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。除疫情等重大突發(fā)事件的需求外，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)的方式逐漸被學(xué)生們接受。那如何借助“空中課堂”來盡可能地完成學(xué)生在正常教學(xué)方式下的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？下面就高中生物學(xué)課堂教學(xué)為例談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程具體的實(shí)踐操作及一些反思。

一、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，提高課堂實(shí)效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課上接受信息的狀態(tài)直接影響了學(xué)習(xí)的效果。而在“空中課堂”的教學(xué)環(huán)境下，教師雖然看不見學(xué)生，但是要在多方面，多角度，多時(shí)段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.課前簽到——一個(gè)也不能少

智學(xué)網(wǎng)在課前的準(zhǔn)備階段，有專門的課前點(diǎn)名選項(xiàng)，學(xué)生通過簽到框點(diǎn)擊之后，即可簽到成功，教師在點(diǎn)擊“結(jié)束點(diǎn)名”選項(xiàng)之后，即可看到學(xué)生簽到的情況，同時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)未簽到學(xué)生的姓名，方便教師點(diǎn)名詢問。同時(shí)在課程直播結(jié)束后，也可導(dǎo)出本節(jié)課的簽到表和參與率表，清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長。教師可利用這些及時(shí)便利的數(shù)據(jù)信息，對未到位的學(xué)生務(wù)必要聯(lián)系家長詢問情況，保證每一位學(xué)生在身體正常的情況下按時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。切忌對學(xué)生的情況放任不管，讓一些不自律的學(xué)生有空可鉆。

2.課中連麥——提高聽課效率

智學(xué)網(wǎng)的空中智慧課堂支持教師與學(xué)生在課上的任何時(shí)間段進(jìn)行連麥。教師在布置任務(wù)一段時(shí)間后，可點(diǎn)名連麥某位同學(xué)，進(jìn)行溝通交流。教師若只是一味地講解忽略了與學(xué)生的直接溝通，很難了解學(xué)生的課上狀態(tài)，以及聽課的實(shí)效。同時(shí)，不定時(shí)的隨機(jī)抽查會(huì)讓所有學(xué)生保持較高的注意力，隨時(shí)準(zhǔn)備與教師連麥。另外，每節(jié)課適當(dāng)留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生通過連麥的方式進(jìn)行自由提問，通過音頻解答問題，夯實(shí)課堂內(nèi)容。同時(shí)，這種方式也在很大程度上還原課堂中提問和自由交流的環(huán)節(jié)，減小空中課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的差距。

3.課下統(tǒng)計(jì)——監(jiān)督作業(yè)情況

教師可通過智學(xué)網(wǎng)的練習(xí)中心布置作業(yè)，同時(shí)可通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，了解到學(xué)生的提交率以及正答率。在線上教學(xué)的大環(huán)境下，教師無法看到學(xué)生的紙質(zhì)版作業(yè)，更無法進(jìn)行面對面的問與答。此時(shí)利用好課后作業(yè)的數(shù)據(jù)分析會(huì)幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)點(diǎn)存在的問題，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。與紙質(zhì)作業(yè)相比，一方面降低了教師判作業(yè)的工作量，另一方面正答率等數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)了課上需講解的重難點(diǎn)，提高了課堂效率，頁使得教師更加有的放矢地進(jìn)行備課、講解，或者錄制相關(guān)專題的微課進(jìn)行輔助教學(xué)，最大可能地對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種統(tǒng)計(jì)，不止空中課堂教學(xué)過程中可以使用，在線下教學(xué)的過程中，這種統(tǒng)計(jì)方式同樣適用。

二、整合多種資源，打造仿真課堂

除不能面對面進(jìn)行溝通之外，“空中課堂”在板書呈現(xiàn)、過程展示等方面都具有一定的局限性，尤其是對于高一生物學(xué)要學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂、遺傳系譜圖等知識(shí)，僅僅只是簡單的語言輸入，很難讓學(xué)生抽象為具體。故筆者進(jìn)行了以下嘗試。

1.精心設(shè)計(jì)課件，呈現(xiàn)多種圖像

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師呈現(xiàn)教學(xué)資源的途徑較少，最主要的方式就是給學(xué)生呈現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)課件。在制作教學(xué)課件的過程中，為集中學(xué)生課堂注意力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要精心制作課件，將課堂上需要用到的圖像盡量多地放到課件中呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生專注于課件這種教學(xué)資源，提高課堂時(shí)效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在圖像中得到有效信息的能力。

例如，在講解遺傳系譜圖、課本圖示、遺傳圖解和習(xí)題的講解中，都可將圖像通過課件直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，將該部分抽象知識(shí)，教師能更好地、具體化地進(jìn)行講解。

2.應(yīng)用電子白板，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合

課件中可呈現(xiàn)多種圖像問題，便于學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。但是有一些圖像知識(shí)，或者一些涉及圖像習(xí)題的解答過程需要教師連續(xù)性的書寫和畫圖。此時(shí)，教師可以借助電子白板來進(jìn)行輔助。在智學(xué)網(wǎng)口袋課堂的最前端選項(xiàng)中，教師可以在講課的任何時(shí)間點(diǎn)，打開一個(gè)新的電子白板來進(jìn)行小范圍動(dòng)態(tài)知識(shí)的講解。例如，在講解配子法計(jì)算后代表現(xiàn)型的比例時(shí)，教師可通過白板書寫的方式，展示出動(dòng)態(tài)的書寫過程，讓學(xué)生逐步得出結(jié)果，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)靜結(jié)合。更主要的是，讓學(xué)生在此過程中，掌握一些較難理解的生物學(xué)概念，從而解決一系列生命現(xiàn)象的科學(xué)思維。

3.課上實(shí)時(shí)測驗(yàn)，檢測學(xué)習(xí)效果

在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生是否真正理解，僅通過教師和學(xué)生的連麥檢測，不能十分清楚的了解學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用情況。教師可以趁熱打鐵，給出提前布置好的練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)，教師可以觀察到學(xué)生的正答率以及完成情況。學(xué)生提交答案后也可得到正誤的結(jié)果。同時(shí)為了讓學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”，完成課上的提升，教師還可以提供挑戰(zhàn)題讓學(xué)生在課內(nèi)或課外獨(dú)立探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、重視課后輔導(dǎo)，課程前后成體系

1.用好微課資源，滿足不同需求

線上教學(xué)，居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓課后輔導(dǎo)無法正常的完成。若學(xué)生課上沒有跟上老師的思路和節(jié)奏，學(xué)生可通過多次觀看課程的回放來彌補(bǔ)直播過程的漏洞。但如果學(xué)生在課后通過自己的思考，出現(xiàn)了一系列的問題想要詢問老師，又如何解決？此時(shí)微課資源的利用可以很好地幫助學(xué)生解決部分問題。智學(xué)網(wǎng)的手機(jī)端有專門的微課中心模塊，教師可通過學(xué)生反饋的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行微課的錄制，學(xué)生可通過觀看微課中專題知識(shí)的講解來打開思路，加深印象，同時(shí)這種方式也會(huì)讓一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)利用課下的時(shí)間追趕其他同學(xué)。

2.重視課后輔導(dǎo)，提供多種平臺(tái)

有關(guān)學(xué)生課后暴露出來的問題，教師還可以通過智學(xué)網(wǎng)提供的愛輔導(dǎo)或QQ建群等方式為學(xué)生提供答疑的平臺(tái)，學(xué)生可以通過留言等方式向教師提問，獲得解答，盡最大可能縮短網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間的差距。當(dāng)然，在線上教學(xué)期間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生明確自身問題，獨(dú)立思考問題，努力解決問題的學(xué)習(xí)能力，而不是完全依靠教師的指導(dǎo)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)不可過多依賴電子設(shè)備等相關(guān)問題。

“空中課堂”為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，教師們利用這一平臺(tái)，盡可能地為學(xué)生還原實(shí)際課堂環(huán)境，但其實(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生也在一定程度上培養(yǎng)了自身獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考以及解決問題的能力。讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方面轉(zhuǎn)變，又豈不是一件好事？我們這次在疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中積攢的經(jīng)驗(yàn)，也可以適當(dāng)應(yīng)用和補(bǔ)充到今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。但是不管是校內(nèi)教學(xué)還是線上教學(xué)，我們都期待能培養(yǎng)出自律獨(dú)立，善于發(fā)現(xiàn)問題并有能力解決問題的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙彬. 整合資源 提升空中課堂的教學(xué)實(shí)效——淺談高中生物網(wǎng)絡(luò)課堂中“圖像問題”教學(xué)[J]. 高考，2020（28）：111+113.

[2] 彭小敏、楊瓊、曾聲蓉、楊帥、許開義. “空中課堂”，如何增效——以“智學(xué)網(wǎng)口袋課堂”直播高中生物二輪復(fù)習(xí)為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（14）：59-61.

（作者單位：河北省石家莊市第一中學(xué)）