淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

■陳妍宏 劉力維

（云南省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校）

引 言

一直以來，中職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在“社會(huì)認(rèn)可度高”、“學(xué)生難學(xué)”、“教師難教”狀況。近年來，我們在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法上不斷改進(jìn)，如盡量簡化理論教學(xué)難度，采用會(huì)計(jì)崗位模塊教學(xué)法，縮小理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作的距離，強(qiáng)化計(jì)能訓(xùn)練，取得了一定效果。但在激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用等方面效果一直不甚理想。現(xiàn)結(jié)合學(xué)校深化教學(xué)改革、實(shí)施精品課程的舉措，筆者在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中對(duì)如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作了一些探索。

1 認(rèn)識(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法(MIsorieotation Metode)起源于德國“雙元制”教學(xué)，是“雙元制”發(fā)展的最高階段。其創(chuàng)建過程中吸收各國職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，集中體現(xiàn)出各國職業(yè)教育技術(shù)的先進(jìn)性，開創(chuàng)了全新現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系，是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合，一度成為世界職業(yè)教育教學(xué)理論中一種思潮。

特點(diǎn)：

（1）學(xué)生參與全部教學(xué)過程。 教學(xué)中，從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程，突顯學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

（2）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、辦作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的情感、語言表達(dá)能力等綜合能力。

（3）教師的作用發(fā)生了變化。教師從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

2 教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

眾所周知，目前中職學(xué)生總體素質(zhì)逐年降低，學(xué)生普遍缺乏明確的奮斗目標(biāo)和積極問上的精神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較差，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，除了社會(huì)人才高消費(fèi)嚴(yán)重，重普高，輕職教的社會(huì)原因以及部分中職學(xué)生的家庭教育存在問題外，還與中職學(xué)校教學(xué)觀念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益凸現(xiàn)高度相關(guān)。

長期以來，中國傳統(tǒng)教育理念習(xí)慣“授人以魚”，教學(xué)目標(biāo)重分?jǐn)?shù)、文憑，輕應(yīng)用；教學(xué)方法重灌輸，輕關(guān)注學(xué)生的興趣、需求；教學(xué)效果是教師多教會(huì)學(xué)生占有知識(shí)，少教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通后獨(dú)立運(yùn)用和創(chuàng)新。這必將嚴(yán)重影響中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，難以滿足當(dāng)今培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才需求。改變中職教育傳統(tǒng)理念、方法勢在必行。

我們的教學(xué)實(shí)踐證明，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重學(xué)生觀察理解能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有效應(yīng)對(duì)目前中職學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向作為一種以職業(yè)行為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)思想，綜合體現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如大腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、課文引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、未來設(shè)計(jì)教學(xué)法等等，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)及訓(xùn)練要求選用合適的教學(xué)方法。

3.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論教學(xué)中的運(yùn)用

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論知識(shí)主要包括會(huì)計(jì)起源、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容、方法、原則、會(huì)計(jì)假設(shè)，會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬等內(nèi)容，是進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以老師講授為主，但由于學(xué)生此前沒有涉及會(huì)計(jì)工作，學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象難懂，教學(xué)效果不理想，甚至有的學(xué)生會(huì)因此喪失對(duì)會(huì)計(jì)的興趣。為此，筆者嘗試引入案例數(shù)學(xué)、課文引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、粘貼板等教學(xué)法開展理論教學(xué)，取得了較好效果。

3.1.1 案例教學(xué)法、課文引導(dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用

具體做法是在開展理論教學(xué)前，事先分析學(xué)生個(gè)體的情況如學(xué)習(xí)成績、能力、性格特點(diǎn)等，并成立學(xué)習(xí)小組，然后引入案例教學(xué)。具體以一家新成立的公司為例，要求學(xué)生思考如何完成該公司的會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的管理目標(biāo)，并完成教材中會(huì)計(jì)核算內(nèi)容、原則、會(huì)計(jì)假設(shè)等新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生剛剛接觸會(huì)計(jì)，對(duì)此內(nèi)容感到抽象難懂。

3.1.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴法教學(xué)法是指在一個(gè)群體里集中思考所提出的問題，給予學(xué)生時(shí)間討論后呈現(xiàn)意見，最后由老師給予評(píng)鑒的方法。在教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“成本計(jì)算”的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)“成本項(xiàng)目(直接材料、直接人工，間接費(fèi)用)”與“期間費(fèi)用”等內(nèi)容的理解容易產(chǎn)生混滑的情況，筆者采用了頭腦風(fēng)暴法。具體以現(xiàn)實(shí)生活中假設(shè)學(xué)生畢業(yè)后將籌建“冰酷奶茶店”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考完成籌集資金、租用廠房、購買設(shè)備、雇傭員工、購買生產(chǎn)原材料等生產(chǎn)過程，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地列舉出上述過程中所需的成本費(fèi)用如原料、水電費(fèi)、稅費(fèi)、人工工資、機(jī)器折舊、包裝費(fèi)、廣告宣傳費(fèi)用等，然后要求學(xué)生按直接、間接用于奶茶生產(chǎn)以及用于管理奶茶生產(chǎn)的各種費(fèi)用歸于直接材料、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用里面，進(jìn)一步理解直接材料、直接人工，間接費(fèi)用概念，并總結(jié)出成本項(xiàng)目以及期間費(fèi)用間的區(qū)別，從而完成了該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

3.1.3 張貼版教學(xué)法的運(yùn)用

在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“會(huì)計(jì)要素”內(nèi)容時(shí)，當(dāng)講述完各會(huì)計(jì)要素的概念和特點(diǎn)后，為了讓學(xué)生更好理解會(huì)計(jì)要素的相關(guān)概念，教師將學(xué)生熟悉的超市、家庭或者企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會(huì)計(jì)要素列舉出來設(shè)置成眾多卡片，然后引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組對(duì)卡片內(nèi)容進(jìn)行互相提問、討論，確定答案后要求學(xué)生將各組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，粘貼在黑板六大會(huì)計(jì)要素相應(yīng)的位置上。然后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予各小組學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。該方法的使用效果較好，學(xué)生討論的氣氛熱烈，能較好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，取得較好的實(shí)效。

3.2 行為導(dǎo)向引導(dǎo)教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》技能教學(xué)中的運(yùn)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，從編制憑證-登記賬簿-編制會(huì)計(jì)報(bào)表的過程體現(xiàn)了會(huì)計(jì)的實(shí)踐性，也成了貫穿會(huì)計(jì)職業(yè)能力的主線。對(duì)此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講完證、賬、表的概念、種類、填制要求等基本理論知識(shí)后，再帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這種“學(xué)完做”的教學(xué)方法容易讓現(xiàn)階段的中職學(xué)生感到理論和實(shí)踐脫節(jié)。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向法中的模擬教學(xué)法，建立模擬公司，利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室及手工會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，開展會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)。

3.2.1 開展手工模擬實(shí)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，以完成模擬公司的會(huì)計(jì)核算為項(xiàng)目任務(wù)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論學(xué)習(xí)時(shí)涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證反映出來，讓學(xué)生在設(shè)定的企業(yè)經(jīng)營情境中反復(fù)練習(xí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)中感到抽象難懂的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)的內(nèi)容貫穿其中，以此引導(dǎo)學(xué)生在比較記賬憑證賬務(wù)處理核算程序和科目匯總表賬務(wù)核算程序的特點(diǎn)和使用中完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

3.2.2 無紙化手工模擬實(shí)習(xí)

無紙化手工會(huì)計(jì)操作主要是學(xué)生根據(jù)手工會(huì)計(jì)軟件提供的仿真職業(yè)場景，熟悉內(nèi)部的財(cái)務(wù)流程、內(nèi)部控制，進(jìn)行賬務(wù)處理，足不出戶就能親身體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作。筆者在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，在學(xué)生完成手工模擬實(shí)習(xí)后，接著采用手工會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用利用軟件提供的仿真原始單據(jù)，通過小組內(nèi)分崗位寫作完成從原始憑證的編制到會(huì)計(jì)報(bào)表編制全過程的會(huì)計(jì)事務(wù)操作。

模擬教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際操作中能看到各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在企業(yè)發(fā)生時(shí)的其實(shí)原貌，縮短了理論和實(shí)踐的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；淡化了教師的指導(dǎo)角色，增強(qiáng)了了學(xué)生獨(dú)立操作的能力；多媒體會(huì)計(jì)軟件的生動(dòng)引導(dǎo)使學(xué)生能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂；使學(xué)生在主動(dòng)式的“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中思”，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的綜合能力。

4 未來實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐及效果表明，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，加強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)等方面，效果確實(shí)顯著，但該教學(xué)法要在會(huì)計(jì)或其他學(xué)科廣泛運(yùn)用還需解決以下問題:

4.1 教師要克服困難徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

長期以米，談及教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，皆要突出教師講課如何精彩，才能成為課堂的主角。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的采用，要求教師必須樹立以發(fā)展學(xué)生的能力為本位的教學(xué)理念，師生脫離單一的教師說、學(xué)生聽的教室黑白世界。在此過程中，教師雖然從臺(tái)前走到了幕后，但卻需要花人量的時(shí)間和精力做好課前準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)、課后多層次的評(píng)價(jià)。而中職教師普遍面臨承當(dāng)課時(shí)多、課程門類多、班主任工作、課堂難管理等諸多“內(nèi)憂”，還要參與招生，承受教學(xué)改革等巨大壓力，所以，中職教師要適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的教學(xué)改革就必須徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念和角色，并克服預(yù)祝相隨的的各種困難。

4.2 學(xué)校需要完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的配套教學(xué)改革措施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，傳統(tǒng)教法下的相關(guān)教材、教學(xué)管理指標(biāo)體系、學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系等方面便有許多不再適用。因此，要保證行動(dòng)導(dǎo)向法改革的全面實(shí)施，還應(yīng)開發(fā)相應(yīng)配套教材，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理等制度，并完善師生評(píng)價(jià)依系等，建立并完善配套的教學(xué)改革措施。

4.3 學(xué)校需要完善教師培訓(xùn)機(jī)制

實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，課堂上的教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為旁觀者和幫助者，但對(duì)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)卻是大大提高了—教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。這對(duì)于任課教師無疑是一種全新的挑戰(zhàn)。