職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神：內(nèi)涵、關(guān)系及其融合

一、研究背景

目前，社會(huì)和高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和認(rèn)可都達(dá)到了空前的高度。2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)的“雙高計(jì)劃”作為國家職業(yè)教育體系建設(shè)龍頭項(xiàng)目，目標(biāo)是為職業(yè)教育建立一個(gè)更加正規(guī)的國家職業(yè)教育資歷框架，為建設(shè)支撐工業(yè)4.0 的技術(shù)技能人才系統(tǒng)提供保障。在各高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)教育）被列為推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，以深度融入專業(yè)教育教學(xué)改革［1］。

近年來，各地舉辦了覆蓋全國范圍的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。各高校還在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的培訓(xùn)，并在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)辦專供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)園，等等［2］。在創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，各高校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法整合創(chuàng)業(yè)資源，使之獲得創(chuàng)業(yè)和管理所需的基本知識(shí)；在技能培養(yǎng)方面，更加重視從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)；在綜合素質(zhì)提升方面，體現(xiàn)了明確的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極追求的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性的創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感，以促進(jìn)學(xué)生的多方面共同發(fā)展［3］?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中所處的地位從原來的不涉及、不重視，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的無論是高校還是社會(huì)各界都給予高度重視的狀況［4］。

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）提出，“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型但具有相同的地位的教育”。它同時(shí)提出了職業(yè)教育的三個(gè)主要特征：企業(yè)與學(xué)校之間的跨界合作，工業(yè)與教育之間聯(lián)系的需求的融合，共同身份和個(gè)性框架的調(diào)整［5］。職業(yè)教育的職業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)校的教育要素（學(xué)校、學(xué)習(xí)和教育）和企業(yè)的構(gòu)成要素（企業(yè)、工作和職業(yè)）兩個(gè)方面，即學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建起職業(yè)教育育人共同體。

為滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)學(xué)校要積極調(diào)整教育思路［6］，力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育教學(xué)思想的相融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。換句話說，高職院校要積極探索兩者融合的切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力，從而拓寬大學(xué)生的就業(yè)選擇面，這也是高職院校發(fā)展定位及完成為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。

二、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)在動(dòng)力、個(gè)性因素，是一種驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，是個(gè)人運(yùn)用自己的內(nèi)在能力和外在資源去建設(shè)去創(chuàng)造一個(gè)事業(yè)的精神［7］。創(chuàng)業(yè)意識(shí)能引導(dǎo)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來，不斷提高各個(gè)領(lǐng)域的技能，為職業(yè)發(fā)展提供保障［8］。而職業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)是指通過一定的專業(yè)知識(shí)教育，改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的傳統(tǒng)看法，使他們能夠提高對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)。這創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)是一個(gè)重要的系統(tǒng)項(xiàng)目，需要社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的專業(yè)知識(shí)教育以及家庭成員的支持與鼓勵(lì)。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不意味著讓每一位學(xué)生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，更多的是使大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中具有以創(chuàng)業(yè)者的思維來發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，從而抓住機(jī)遇，使其職業(yè)生涯更加順暢。

職業(yè)精神是長期職業(yè)活動(dòng)中所形成和承認(rèn)的價(jià)值觀、態(tài)度和精神特征的總和，是專業(yè)人員在具備專業(yè)技能和遵守職業(yè)道德的基礎(chǔ)上形成的更高層次的精神境界［9］。職業(yè)精神基于專業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，把專業(yè)作為事業(yè)，作為生命，作為風(fēng)險(xiǎn)的崇高情操。個(gè)人的發(fā)展，企業(yè)的壯大，都離不開職業(yè)精神。而職業(yè)精神塑造是根據(jù)職業(yè)需求培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，以及對(duì)于職業(yè)工作的確切認(rèn)知，從而端正大學(xué)生的求職和就業(yè)心態(tài)。

現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)與職業(yè)精神塑造的融合是大學(xué)生職業(yè)教育中至關(guān)重要的部分。創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)會(huì)轉(zhuǎn)變和拓寬大學(xué)生的就業(yè)思路，而職業(yè)精神的塑造則會(huì)端正大學(xué)生的求職和就業(yè)態(tài)度，兩者皆有利于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、市場(chǎng)適應(yīng)力的增強(qiáng)，這兩者的融合無可厚非會(huì)幫助大學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。鑒于目前對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造融合的研究尚不成熟，本文將對(duì)其進(jìn)行探討以拋磚引玉。

三、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神的融合關(guān)系

1.職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)）指出：“創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)是一種適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)和不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求的傳統(tǒng)教育概念和模式。國家大力促進(jìn)高等教育和創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、對(duì)深化教育改革和提高人才發(fā)展質(zhì)量的長期戰(zhàn)略有重要意義?！?/p>

目前，我國大部分高校都是通過“課程學(xué)習(xí)+競(jìng)賽實(shí)踐”這一模式來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。課程學(xué)習(xí)主要是指通過在已有的通識(shí)教育中加入系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，向大學(xué)生傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本理論、方法、流程和相關(guān)的法律與政策。競(jìng)賽實(shí)踐則主要是指組織學(xué)生積極參加各類具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。競(jìng)賽實(shí)踐并非紙上談兵，從前期設(shè)想方案的提出到形成一個(gè)成熟可操作的項(xiàng)目，再到后期技術(shù)開發(fā)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和團(tuán)隊(duì)組建等等，每一步都需要大學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和謹(jǐn)慎思考的能力，這無疑在一定程度上可以讓學(xué)生們直觀地感受到創(chuàng)業(yè)的基本過程以及所面臨的種種挑戰(zhàn)。同時(shí)，在競(jìng)賽實(shí)踐中，學(xué)生們不僅需要大量的本專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，還會(huì)具備法律、金融、財(cái)務(wù)、營銷等跨專業(yè)的知識(shí)。正是這種結(jié)合理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，將會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生不僅要重視本專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，更要具備自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用身邊的資源，積極主動(dòng)地汲取跨專業(yè)的知識(shí)，讓自己的“羽翼”更加豐滿。

在職業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”一詞具有更加客觀全面的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的資源（尤其是社會(huì)資源）以及資源的整合、應(yīng)用等有全面深入的了解，會(huì)顯著提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.職業(yè)教育中職業(yè)精神的塑造

職業(yè)精神是指在對(duì)職業(yè)正確理解的基礎(chǔ)上，在工作實(shí)踐中逐漸形成的道德規(guī)范與工作準(zhǔn)則，是一種對(duì)職業(yè)的崇敬、熱愛乃至奉獻(xiàn)的精神［10］。與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方法一致，我國一些高校采取“課程學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的教學(xué)模式來塑造大學(xué)生的職業(yè)精神。但是與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)不同的是，目前我國高校并未形成單獨(dú)的塑造職業(yè)精神的課程體系，主要是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及思想教育課程中對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生塑造職業(yè)態(tài)度、確定職業(yè)目標(biāo)和遵守職業(yè)紀(jì)律和行為守則。

職業(yè)精神的塑造離不開實(shí)踐，只有在實(shí)踐中學(xué)生們才能真真切切地感受到何為職業(yè)。目前，很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)學(xué)生職業(yè)精神塑造的重要性，“校企合作”就是一個(gè)典型范式。一方面，通過讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，了解青年學(xué)生的精神面貌以及生活環(huán)境，從而使企業(yè)更好的制定適合于本企業(yè)的人才培養(yǎng)政策；另一方面，通過讓學(xué)校融入企業(yè)，可以更加精準(zhǔn)地了解到稀缺性專業(yè)和人才，從而對(duì)癥下藥，為社會(huì)輸入更高質(zhì)量的人才。在這種不同方向力量的推動(dòng)下，大學(xué)生們會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神塑造將對(duì)未來的職業(yè)生涯具有重要影響。

總之，高職院校的教育活動(dòng)可以加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)精神的塑造，使大學(xué)生對(duì)職業(yè)精神本身有全面客觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，只有遵循正能量的職業(yè)精神，大學(xué)生才能塑造良好的職業(yè)精神，才能提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。

3.職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造的關(guān)系

（1）二者具有共同目標(biāo)。職業(yè)精神教育立足于實(shí)際崗位，其重點(diǎn)是為某一特定類別或工作類別獲得職業(yè)技能或職業(yè)技能，具有很強(qiáng)的可操作性。它同時(shí)具有很強(qiáng)的通識(shí)性，可以幫助大學(xué)生在畢業(yè)前掌握工作崗位所必備的能力。換言之，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并幫助大學(xué)生敢于面對(duì)他們可能遇到的種種困難的一種手段，從而不斷地提高自身的能力為創(chuàng)業(yè)做充足準(zhǔn)備。職業(yè)精神塑造可以鞭策大學(xué)生們不斷提高自身的能力，所謂“活到老，學(xué)到老”；提高對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)可以增加創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)，并在某種程度上減輕學(xué)生的就業(yè)困難。職業(yè)精神塑造與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)看起來似乎二者毫無關(guān)聯(lián)，其實(shí)二者的最終目標(biāo)都是解決大學(xué)生目前就業(yè)難的處境，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、有職業(yè)精神的勞動(dòng)者。因此，在職業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造是具有共同目標(biāo)的。

（2）二者相輔相成，相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造都是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有力武器，在教學(xué)方法和實(shí)踐中存在著許多相似之處，并且存在著相輔相成的關(guān)系。職業(yè)精神的塑造為創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)提供方向，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)促進(jìn)職業(yè)精神的塑造，二者功能互補(bǔ)。

首先職業(yè)精神包含了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能，是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的基礎(chǔ)。古人說“業(yè)精于勤”，職業(yè)精神必須落實(shí)到勤業(yè)上；其次，創(chuàng)新教育是對(duì)職業(yè)精神的補(bǔ)充與拓展，職業(yè)教育是同質(zhì)化的，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)是個(gè)性化的，是一種人才吸收和重組的現(xiàn)象，是對(duì)職業(yè)精神實(shí)踐體現(xiàn)。

（3）二者融合發(fā)展可事半功倍。全面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興必須擁有一批精益求精的、職業(yè)技能與職業(yè)精神相互融合的工匠隊(duì)伍。隨著社會(huì)的發(fā)展，簡(jiǎn)單的、機(jī)械化的體力勞動(dòng)將逐漸被智能化機(jī)器取代，我們的社會(huì)將會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型的復(fù)合人才［11］，而傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育單一的技能培訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于綜合型人才的需求，只有將創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神兩者相融合，才真正地有利于國家、社會(huì)和學(xué)生的發(fā)展。

四、目前高職院校在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神培養(yǎng)中存在的問題

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的重要性認(rèn)識(shí)不足

近年社會(huì)上一直存在“企業(yè)招不到人，人找不到工作”的就業(yè)矛盾，教育與用人需求脫節(jié)。這固然有人才市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)問題，但是與大多數(shù)學(xué)生缺乏高精尖的專業(yè)技能以及職業(yè)精神缺失密切相關(guān)。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還沒有完全擺脫以文化理論知識(shí)為主，忽視職業(yè)教育的怪圈。大多數(shù)學(xué)校忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，更談不上對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到社會(huì)需要的有創(chuàng)新力、有職業(yè)精神的技能型人才的要求，即教育與社會(huì)需求脫節(jié)，致使大學(xué)生畢業(yè)后有文憑，沒有能力，企業(yè)自然不會(huì)招收這樣的員工。造成這一現(xiàn)象的根本原因是對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造對(duì)學(xué)生就業(yè)，特別是畢業(yè)后的職業(yè)生涯影響的重要意義。實(shí)際上職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)與職業(yè)精神的塑造一方面可以幫助大學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)；另一方面可以幫助大學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè)，開辟新市場(chǎng)，解決大批職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的困局，為社會(huì)提供高質(zhì)量的職業(yè)人才。

2.與創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神塑造相關(guān)的師資、教材缺乏

目前高等職業(yè)院大多未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，個(gè)別院校即使開設(shè)，也非專業(yè)教師授課，教學(xué)內(nèi)容單一，與職業(yè)教育脫節(jié)。具體實(shí)施、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)師資大都是輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)學(xué)生工作的行政管理人員、熱愛熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他專業(yè)教師等，他們大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)［4］，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。在國外，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師熟悉企業(yè)運(yùn)營，在企業(yè)從事過管理工作，都有著豐富的創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)歷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神塑造需要理論的指導(dǎo)，然而當(dāng)前我國的高職院校中卻沒有相對(duì)成熟的理論和教材，沒有形成權(quán)威的教材體系，教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在我國幾乎是空白。已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高職院校在選擇教材方面也存在很大的局限性，大都抄襲國外的、或者大企業(yè)、知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育針對(duì)性不強(qiáng)?？傊?，專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱和教材的不完善很大程度上限制了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)精神塑造教育更是流于形式。

3.創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)精神塑造未能實(shí)現(xiàn)有效融合

隨著國家對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的高度重視，很多高職院校都專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。各高職院校組織并參加了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“發(fā)明杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但是在比賽的具體實(shí)踐過程中，卻忽視了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)精神塑造的有效融合。高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面也沒有具體的措施和實(shí)施細(xì)則，大多數(shù)參賽學(xué)生不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，缺乏良好的職業(yè)精神，沒有專業(yè)責(zé)任感，甚至忽略職業(yè)道德，急功近利。很多比賽時(shí)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，兩者分割開來，多數(shù)學(xué)生只是為比賽而比賽，而不考慮也不會(huì)努力真正將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)易流于形式，未能與專業(yè)、與未來的職業(yè)相融合，最終使得創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造沒有效融合，收效甚微。

五、職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造融合的建議

1.樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

如前所述，職業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)的相互融合既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能為社會(huì)不斷輸送創(chuàng)新型綜合人才，促進(jìn)大學(xué)生有效就業(yè)。但是，職業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是比較抽象的，與專業(yè)教育體系關(guān)聯(lián)度較低。若要在現(xiàn)有的教育體系上融入職業(yè)精神的塑造和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，高等職業(yè)院校應(yīng)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是高等教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分。

首先，高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造融入到教學(xué)體系中，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。具體來說，高職院校要重視并合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)精神培育課程，將其納入教學(xué)計(jì)劃，寫進(jìn)各專業(yè)培育方案，使之系統(tǒng)化和科學(xué)化，形成一套依據(jù)自身學(xué)校和學(xué)生專業(yè)的完整的教學(xué)理論體系。其次，學(xué)校、社會(huì)和政府要通過項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)訓(xùn)等為學(xué)生提供相應(yīng)的資源和機(jī)會(huì)。再次，學(xué)生應(yīng)自身增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生不僅要注意提升自己的智力水平，還要注重人格塑造，成為社會(huì)認(rèn)可的具有健全人格和較高的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等基本素養(yǎng)的人［12］。

2.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與教材建設(shè)

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)精神塑造需要完善的理論指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”［14］。當(dāng)前高職院校大多數(shù)的教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，而且短時(shí)間內(nèi)也無法培訓(xùn)出有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。因此高職院校要重視師資建設(shè)，且通過多種途徑培養(yǎng)師資，組建一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。例如，可以組織在崗的教師到其他高校以及企業(yè)去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修；建立校外兼職導(dǎo)師人才庫，從校外聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、技術(shù)人才、商業(yè)精英等，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保駕護(hù)航［13］。

另外，高等職業(yè)院校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫工作。教材的編寫在內(nèi)容上要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)體系，不僅內(nèi)容要豐富，還要形象生動(dòng)具有可操作性和針對(duì)性；在組織形式上可以聯(lián)合若干高校合編，也可以根據(jù)各職業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生層次分門別類地編寫，以形成系列教材。

3.創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)精神塑造融合發(fā)展

在“雙創(chuàng)”大背景下，職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神的融合已然是大勢(shì)所趨。一是模式的融合。我國目前的融合模式主要為通識(shí)教育模式。所謂通識(shí)教育模式，是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)生通識(shí)教育課程中，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程［15］；同時(shí)在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)科技園，對(duì)接社會(huì)上的創(chuàng)新資源，為校內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效支持。二是途徑的融合。學(xué)校應(yīng)將職業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入基礎(chǔ)課程教育中，進(jìn)一步發(fā)揮其在基礎(chǔ)通識(shí)課程中的主導(dǎo)作用；將職業(yè)精神塑造和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)寫進(jìn)各專業(yè)培育方案，納入高職院校的教學(xué)計(jì)劃中，使之系統(tǒng)化和科學(xué)化，形成一套依據(jù)自身學(xué)校和學(xué)生專業(yè)的、完整的教學(xué)理論體系；聘請(qǐng)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、有良好職業(yè)精神的實(shí)踐導(dǎo)師給學(xué)生授課，言傳身教，讓學(xué)生更加感性地理解創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神在實(shí)踐中的重要作用。三是氛圍融合，打造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。高職院?？梢远嚅_展、多舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的PU（Pocket University）活動(dòng)和寒暑假實(shí)踐，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從正面引導(dǎo)學(xué)生要愛崗敬業(yè)、樹立良好的職業(yè)精神，在為國家、社會(huì)勇于奉獻(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。