國內(nèi)高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂研究：知識基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)與未來走向

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2012年首次被學(xué)者引入中國后，其顛覆性的學(xué)習(xí)方式和以學(xué)生為中心的教育理念極大地吸引了眾多學(xué)者的研究興趣。隨著信息技術(shù)與外語教育的深度融合，外語翻轉(zhuǎn)課堂已成為泛在學(xué)習(xí)階段的研究重點(diǎn)［1］。然而，我國外語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究述評較少，且均為質(zhì)性研究，如屈社明［2］63采用內(nèi)容分析法對6 種外語類核心期刊的42 篇外語翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析。目前尚無學(xué)者使用可視化計量工具對外語翻轉(zhuǎn)課堂類研究進(jìn)行全景式掃描與分析。因此，本文旨在借助Citespace 軟件，擬回答以下3 個研究問題：國內(nèi)高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂研究的整體發(fā)文狀況如何？此領(lǐng)域的共被引經(jīng)典文獻(xiàn)是什么？此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來走向是怎樣的？以期通過文獻(xiàn)計量可視化技術(shù)直觀地呈現(xiàn)外語翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的總體趨勢、奠基性文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)和未來走向等。

二、研究設(shè)計

1.研究工具

本研究采用CiteSpace 這一信息可視化軟件進(jìn)行科學(xué)知識圖譜分析，其主要功能包括合作網(wǎng)絡(luò)分析（作者、國家或機(jī)構(gòu)）、共詞分析（主題、關(guān)鍵詞等）和共被引分析（文獻(xiàn)、作者或期刊），利用嵌入式算法并通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)與分布，以檢測研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿和研究趨勢［3］。

本研究將借助CiteSpace 軟件（版本為最新版5.7.R1），使用其文獻(xiàn)共被引和關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，前者將挖掘“外語翻轉(zhuǎn)課堂”知識域的共被引經(jīng)典文獻(xiàn)并識別研究聚類，后者將探測研究熱點(diǎn)、演變趨勢及未來的研究走向。

2.數(shù)據(jù)收集

為能涵蓋國內(nèi)高?！巴庹Z翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)域的研究全貌，本研究數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫此領(lǐng)域期刊論文的題錄信息。檢索依據(jù)如下：在CNKI 的高級檢索中，檢索詞設(shè)為篇名=“翻轉(zhuǎn)”并含“英語”或者篇名=“翻轉(zhuǎn)”并含“外語”，不含篇名=“高中”、“中職”、“中學(xué)”、“初中”及“小學(xué)”，發(fā)文年代為“不限―2020年”，來源類別為“全部期刊”，在手動過濾書評、會議信息后，得到有效文獻(xiàn)4 088 篇，以Refworks 格式將文獻(xiàn)的題錄信息導(dǎo)出并保存。

由于CNKI 的引文數(shù)據(jù)未完全開放，文獻(xiàn)題錄信息不含參考文獻(xiàn)字段（CR），無法使用上述數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析；而中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)題錄信息包含此字段，且其來源期刊均為學(xué)術(shù)水平較高、影響較大、編輯出版較為規(guī)范的學(xué)術(shù)刊物。故本研究中的“文獻(xiàn)共被引分析”和“共被引文獻(xiàn)聚類解析”兩小節(jié)中的數(shù)據(jù)來源于CSSCI，檢索依據(jù)同上。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗后得到有效文獻(xiàn)119 篇，以純文本格式下載，并按照CiteSpace 軟件對數(shù)據(jù)格式的要求分別對兩次下載的數(shù)據(jù)進(jìn)行重命名、格式轉(zhuǎn)換等預(yù)處理，以供CiteSpace 分析使用。以上檢索日期均為2020年7月14日。

三、結(jié)果與討論

1.總體趨勢

（1）年發(fā)文量①。通過發(fā)文量的檢索，分別繪制“外語翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)和“翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)的年發(fā)文量折線圖（見圖1和圖2）。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂類研究文獻(xiàn)始自2012年，發(fā)文數(shù)為18 篇。同年出現(xiàn)其首次與外語相結(jié)合的文獻(xiàn)，數(shù)量僅有1篇；自2014年起，“外語翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)出現(xiàn)爆發(fā)式增長，從2014年的81 篇增至2017年的895 篇，年均增長122.7%，同期，翻轉(zhuǎn)課堂類文獻(xiàn)呈井噴式增長，年均增長83%；2017 至2019年，二者發(fā)文量增速同步放緩，但依然維持在較高水平，這說明翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究方興未艾，發(fā)展態(tài)勢良好。綜合兩圖可發(fā)現(xiàn)，“外語翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)的發(fā)文趨勢與翻轉(zhuǎn)課堂類研究幾乎同步，這也側(cè)面印證了一些學(xué)者的觀點(diǎn)——與外語學(xué)科相結(jié)合的研究已成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要陣地［4-5］。

（2）期刊發(fā)文量。國內(nèi)高?！巴庹Z翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)分布于數(shù)百種期刊中，進(jìn)而單獨(dú)提取北大中文核心和CSSCI 類期刊，將發(fā)文數(shù)在4 篇以上期刊進(jìn)行發(fā)文量排序（見圖3）。

圖1 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)年度發(fā)文量趨勢

圖2 “翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)年度發(fā)文量趨勢

圖3 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)在核心期刊發(fā)文量排序

其中，《外語電化教學(xué)》發(fā)文21 篇，處于絕對領(lǐng)先地位，其次為《現(xiàn)代教育技術(shù)》。由此可見，“外語+翻轉(zhuǎn)課堂”類研究在外語教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的期刊中關(guān)注度最高。此外，發(fā)文量較高的還有《中國教育學(xué)刊》《黑龍江高教研究》《職教論壇》《中國成人教育》等，說明“外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究在教育學(xué)領(lǐng)域、高教領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域及成人教育領(lǐng)域中也獲得了較高的關(guān)注度。值得一提的是，圖3中的外語類核心期刊僅占4 種，分別為《外語電化教學(xué)》《外國語》《中國外語》及《外語界》。將14 種外語類核心期刊②進(jìn)行逐一統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)“外語翻轉(zhuǎn)課堂”類論文發(fā)文篇數(shù)總體偏少：除圖3所示的4 種期刊之外，發(fā)文量為3 篇的期刊有2 種，發(fā)文量為2 篇和1 篇的期刊各有一種，其余6 種期刊發(fā)文量為0。上述數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)興起的近八年中，翻轉(zhuǎn)課堂與外語學(xué)科相結(jié)合的研究在外語核心期刊中較為匱乏，而多見于電化教育類、教育學(xué)類以及職教類期刊中。

2.文獻(xiàn)共被引分析

通常來講，文獻(xiàn)具有較高質(zhì)量才能被多次引用。CiteSpace 提供的文獻(xiàn)共被引分析功能（“Cit?ed Reference”）是其最具亮點(diǎn)的功能，即通過分析共被引網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及聚類，揭示出某個研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)［6］65。運(yùn)行CiteSpace 軟件，時間跨度為2012～2020年，時間切片為1年，網(wǎng)絡(luò)類型選擇“文獻(xiàn)共被引”，關(guān)聯(lián)強(qiáng)度和節(jié)點(diǎn)閾值設(shè)為默認(rèn)的Cosine 和g-index k=25，無需進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)剪裁，得到突出呈現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖4）。圖中共有203 個節(jié)點(diǎn)，1 081 條連線，分別代表被引文獻(xiàn)數(shù)量和共被引關(guān)系數(shù)量。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的劃分和學(xué)科主干理論的演進(jìn)分析至關(guān)重要［7］，是具有奠基性意義的重要文獻(xiàn)［6］135。共被引頻次排在前五位關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的詳細(xì)信息見表1。

圖4 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

表1 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)信息列表

共被引頻次最高的是張金磊2012年的文章。作者闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義，并通過與傳統(tǒng)課堂中各要素的對比后，歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的特征：教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及課堂時間的重新分配。接下來在詳細(xì)分析翻轉(zhuǎn)課堂在國外教學(xué)實驗的部分典型案例及國外典型翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，作者構(gòu)建了更為完善的教學(xué)模型并分模塊進(jìn)行了解讀。這成為了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的第一個教學(xué)模型，被眾多學(xué)者加以引用并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展。

鐘曉流［8］58-64位居共被引頻次第二位。作者開篇系統(tǒng)回顧了教學(xué)設(shè)計的歷史、分析了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展演變，進(jìn)而從教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境四個角度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，并介紹了國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)展和實施案例。特別是作者提出的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”——以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)，融合了中國傳統(tǒng)文化中的太極思想以及布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。此模型一經(jīng)發(fā)表就吸引了眾多學(xué)者的注意，成為了國內(nèi)外有代表性的教學(xué)設(shè)計模型［9］，更是屈指可數(shù)的創(chuàng)新具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂理論體系的成果［2］67。共被引頻次排第三位的是胡杰輝［10］的文章。作者首先基于MOOC 的典型特征分析了大學(xué)英語借力MOOC 的可行性和路徑，進(jìn)而根據(jù)Tyler的課程框架四要素詳細(xì)闡述了借力MOOC 的途徑。此外，作者報告了基于MOOC 的校本翻轉(zhuǎn)課堂教改實踐，并用定量和定性分析手段對結(jié)果進(jìn)行了討論，證明了此模式的適用性和學(xué)生的高認(rèn)可度。筆者利用CiteSpace 進(jìn)行關(guān)鍵詞突發(fā)性探測時發(fā)現(xiàn)，MOOC（或慕課）這一關(guān)鍵詞在2014年后出現(xiàn)激增。由此可以推論，胡杰輝的此篇文章對翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC 的結(jié)合研究起到了重要的引領(lǐng)作用。位居共被引頻次第四位的盧海燕［11］在界定了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念圖及流程圖，進(jìn)而從大學(xué)英語教師的特點(diǎn)、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境特征三個角度探討了微課應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性。同時，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，微課這一關(guān)鍵詞的激增始于2014年。由此可見，作者此文的發(fā)表引發(fā)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的熱潮。馬秀麟［12］的文章位居共被引頻次第五位。作者從大學(xué)信息技術(shù)公共課現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)入手，對FCM（翻轉(zhuǎn)課堂模式）的成功應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)研，論證了FCM 應(yīng)用于信息技術(shù)公共課的可行性，并詳細(xì)闡述了研究思路、研究設(shè)計和教學(xué)流程，最后通過效果分析與評價得出了FCM 在大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)中的潛在優(yōu)勢并探討了其局限性和困難。

綜上所述，這些“經(jīng)典文獻(xiàn)”反映出“外語翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，對此進(jìn)行解讀有助于研究者快速掌握此領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)。

3.共被引文獻(xiàn)聚類解析

在CiteSpace 生成的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行聚類，并以時間線視圖的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)（見圖5）。時間線視圖的優(yōu)勢在于呈現(xiàn)各聚類文獻(xiàn)的時間跨度及聚類間的關(guān)系。評判聚類圖譜繪制效果的指標(biāo)主要是模塊性（Modular?ity，Q 值）和輪廓值（Silhouette，S 值）。圖5中的Q 值為0.6537，S 值為0.6114，均在Q＞0.3、S 值＞0.5 的合理范圍內(nèi)［6］43，說明本聚類結(jié)果可信，具有參考價值。

如圖5所示，CiteSpace 共生成7 個聚類，并通過“tf*idf”加權(quán)算法自動為每個聚類賦予標(biāo)簽，聚類規(guī)模越大，則編號越小。圖5中標(biāo)號（1）至（7）的節(jié)點(diǎn)為高中介中心性文獻(xiàn)，它們在結(jié)構(gòu)上發(fā)揮著橋接其他節(jié)點(diǎn)或聚類的重要作用，可以看作是具有里程碑意義的文獻(xiàn)。由于篇幅所限，本文將重點(diǎn)分析前3 個聚類。

聚類#0“英語教學(xué)”包含34 篇文獻(xiàn)，是圖譜中最大的聚類。通過Cluster Explorer 功能查看聚類詳細(xì)信息可發(fā)現(xiàn)，本聚類中的前4 位高被引論文包括張金磊等［13］46-51、張金磊［14］、張躍國［15］和關(guān)中客［16］19。此聚類中年輪厚度最大的節(jié)點(diǎn)出自張金磊等［13］46-51的文章，即圖5中標(biāo)號（1），說明此文是高被引關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)；且此節(jié)點(diǎn)是帶有紫色外圈的高中介中心性文獻(xiàn)（中介中心性值為0.64），是橋接其他聚類的關(guān)鍵文獻(xiàn)。由于前文已對此文獻(xiàn)做過介紹，此處不再贅述。此聚類的第二位高被引論文是張金磊在2013年所發(fā)表的文章。作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂研究者過多關(guān)注教學(xué)視頻的制作和研究，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動的關(guān)注較為欠缺，遂將游戲化的理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建基于游戲化課堂活動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并進(jìn)行了詳細(xì)的案例分析。此篇文獻(xiàn)與2012年的相比，已從模式建構(gòu)走向了開展課堂活動促進(jìn)知識內(nèi)化的教學(xué)微觀層面。這說明在同一歷史階段，張金磊屬于翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的先驅(qū)。同時期其他高被引文獻(xiàn)，如張躍國［15］9-10和關(guān)中客［16］19等，還停留在翻轉(zhuǎn)課堂理念的介紹和推廣階段。

聚類#1 的標(biāo)簽是“慕課”，其包含的27 篇文獻(xiàn)均與現(xiàn)代教育技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合有關(guān)。此聚類的最高共被引文獻(xiàn)出自胡杰輝［10］40-45，同時也是高中介中心性文獻(xiàn)，見圖5中標(biāo)號（2），值為0.31。此聚類中被引頻次居第二位的是何克抗［17］，作者首先詳盡梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的由來、發(fā)展、效果與面臨的挑戰(zhàn)等方面，進(jìn)而通過中西比較論述了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，并展望我國在此領(lǐng)域的未來發(fā)展。

聚類#2“大學(xué)英語”包含26 篇文獻(xiàn)，均與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究相關(guān)。圖5中標(biāo)號（2）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)為盧海燕［11］33-36的文章，其中介中心性值為0.22。此聚類中其它高被引文獻(xiàn)還有王素敏［18］、翟雪松［19］和汪曉東［20］，其中，王素敏基于校本實證研究，以問卷調(diào)查和訪談的形式探討了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度；翟雪松基于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究，設(shè)計制作FCM 滿意度問卷并使用回歸分析測得學(xué)習(xí)者滿意度影響因子；汪曉東在提出專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程后，使用單組試驗法配合問卷調(diào)查等方法，詳細(xì)討論了實證研究結(jié)果。

圖5 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究文獻(xiàn)共被引聚類時間線圖譜

其它聚類同樣也值得探討，聚類#3 被CiteSpace 命名為“口譯教學(xué)”，包含26 篇文獻(xiàn)。如圖5所示，此聚類的時間跨度距當(dāng)前最近，且聚類內(nèi)節(jié)點(diǎn)連線為紅色，表明此聚類的文獻(xiàn)較新。其中，蔣艷、胡加圣［21］探討了大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制及其所需條件，并對基于校本SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了案例分析；劉冰［22］的研究涉及ESP 醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對其實踐應(yīng)用中教學(xué)原則的運(yùn)用、教學(xué)活動的實施及教學(xué)評估等進(jìn)行了闡述。

聚類#4“翻轉(zhuǎn)要素”包含23 篇文獻(xiàn)，都是從微觀層面探討翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用。例如，李穎［23］的研究聚焦翻轉(zhuǎn)課堂中的教師主體，從翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)與活動的環(huán)節(jié)角度對教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析；徐艷梅、李曉東［24］提出了基于電子檔案的項目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法并在大學(xué)英語教學(xué)中付諸實證研究，此文獻(xiàn)也是圖5中標(biāo)號（4）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。

聚類#5“實效性”包含22 篇文獻(xiàn)，此聚類包含圖5中的兩篇高中介中心性文獻(xiàn)，其中標(biāo)號（5）為鐘曉流［8］58-64，前文已做分析，此處不再贅述；標(biāo)號（6）的文獻(xiàn)作者呂婷婷［25］致力于研究翻轉(zhuǎn)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的有效性，其實證研究數(shù)據(jù)經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程模型建模，最終證實了其建立的自主學(xué)習(xí)模式的可行性和有效性。

聚類#6“交互式教學(xué)”包含17 篇文獻(xiàn)，均為信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的論文且為教育技術(shù)類來源期刊。

整體縱向觀察各聚類的時間跨度可發(fā)現(xiàn)，聚類#0“英語教學(xué)”和#6“交互式教學(xué)”的時間跨度最早，并在2014年左右開始趨冷，說明著重于翻轉(zhuǎn)課堂理念的引進(jìn)、基本模式構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)技術(shù)類的聚類#0 和#6 在2014年后逐漸衰落，被慕課、實證研究、翻轉(zhuǎn)要素研究等微觀領(lǐng)域的研究所取代，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂朝著內(nèi)涵式的縱深方向發(fā)展。

4.研究熱點(diǎn)與未來走向

由于高頻關(guān)鍵詞可以被視為某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)［26］，因此運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為Keyword，節(jié)點(diǎn)閾值設(shè)為Top N=50，采用尋徑網(wǎng)絡(luò)算法，其它設(shè)置不變，得到“外語翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖6）。在整體視圖結(jié)構(gòu)不變的前提下，以圖譜繪制中的“美觀原則”［6］43對圖譜進(jìn)行微調(diào)，得到共有136 個節(jié)點(diǎn)和142 條連線的圖譜。其中，關(guān)鍵詞頻次越高，則節(jié)點(diǎn)越大。中介中心性（Centrality）是刻畫節(jié)點(diǎn)重要性的指標(biāo)，其數(shù)值≥0.1 一般被認(rèn)為是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。將CiteSpace 中關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率前30 的數(shù)據(jù)導(dǎo)出如表2所示。

表2中，“外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究的高頻關(guān)鍵詞大致可分為五類：第一是教學(xué)模式構(gòu)建類，主要包括“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)改革”。此類別的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在2014 至2015年，主要是關(guān)于理念引進(jìn)初期的理論研究和模式創(chuàng)設(shè)。第二是技術(shù)支撐類，包括“微課”“慕課”“spoc”“互聯(lián)網(wǎng)+”“微信平臺”“移動學(xué)習(xí)”“信息化教學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學(xué)時代的產(chǎn)物，因此總是與各類教學(xué)平臺技術(shù)密不可分，其中“信息化教學(xué)”具有高中介中心性（0.57），是橋接其他節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。第三是宏觀的實踐探索類，包括“教學(xué)實踐”“教學(xué)效果”“實踐”“實證研究”，此類關(guān)鍵詞主要出現(xiàn)在2016年，說明經(jīng)過幾年的探索，相關(guān)研究已逐漸從模式構(gòu)建為主向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)向，開始驗證模式的有效性。第四是微觀的語言技能應(yīng)用類，包括“商務(wù)英語”“寫作教學(xué)”“翻譯教學(xué)”“聽力教學(xué)”“口語教學(xué)”，出現(xiàn)時間為2015―2016年，詞頻遠(yuǎn)低于“大學(xué)英語”和“大學(xué)英語教學(xué)”，由此可見，公共英語教學(xué)仍舊是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的主要陣地。但近年來也出現(xiàn)了各類技能課程的應(yīng)用研究。第五是高職類，包括“高職英語教學(xué)”“高職”“高職公共英語”。其中，“高職英語教學(xué)”的頻次位居第6，其中介中心性為0.7，僅次于翻轉(zhuǎn)課堂（0.77），是圖譜中至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。

圖6 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜④

表2 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究高頻關(guān)鍵詞及中心性統(tǒng)計表

在CiteSpace 中，可以通過分析突現(xiàn)詞來探索不同時期關(guān)鍵詞引用激增狀況，了解某個研究領(lǐng)域發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)［3］359。圖7顯示的是2013-2020年間“外語翻轉(zhuǎn)課堂”研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞（即為圖6中的紅色節(jié)點(diǎn)）。由于當(dāng)前進(jìn)行中的突現(xiàn)詞在某種程度上可以揭示未來的趨勢［27］，因而可根據(jù)當(dāng)前的突現(xiàn)詞預(yù)測未來一段時間的熱點(diǎn)問題。

如圖7所示，起止年份為2018―2020年的關(guān)鍵詞有6 個，代表了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，且預(yù)計將會繼續(xù)成為未來一段時間內(nèi)的前沿問題，對未來研究的走向具有重要的參考價值。這6 個突現(xiàn)關(guān)鍵詞可分為四類：首先，突現(xiàn)強(qiáng)度最大，且位居歷年突現(xiàn)強(qiáng)度之首的是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（突現(xiàn)強(qiáng)度為6.6288），反映了當(dāng)前產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的文獻(xiàn)和研究者激增。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論是我國文秋芳教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新的本土化教育觀，目前已有學(xué)者將其與外語類翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行實踐探索［28-29］。第二，突現(xiàn)詞“教學(xué)應(yīng)用”和“應(yīng)用策略”體現(xiàn)了研究熱點(diǎn)已從模式構(gòu)建轉(zhuǎn)向了應(yīng)用效果，特別是微觀層面的教學(xué)工具、資源等應(yīng)用，如田麗［30］論證了思維導(dǎo)圖對于學(xué)生課前高效率自學(xué)具有顯著的引導(dǎo)作用。第三，“醫(yī)學(xué)英語”“專業(yè)英語”的突現(xiàn)反映了翻轉(zhuǎn)課堂與ESP 領(lǐng)域的結(jié)合，例如機(jī)電專業(yè)英語、食品專業(yè)英語、茶學(xué)專業(yè)英語等。第四，關(guān)鍵詞“混合式教學(xué)”在2018年激增與其被寫入《大學(xué)英語教學(xué)指南（2017年版）》有關(guān)。該《指南》強(qiáng)調(diào)，需大力推進(jìn)信息技術(shù)元素與課程教學(xué)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的實施應(yīng)該受到鼓勵。因此關(guān)鍵詞的突現(xiàn)與教育部的政策導(dǎo)向存在一定聯(lián)系。

圖7 “外語翻轉(zhuǎn)課堂”類研究中的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

四、結(jié)論

本研究借助CiteSpace 軟件對我國高等外語教育翻轉(zhuǎn)課堂研究的總體趨勢、知識基礎(chǔ)、研究熱點(diǎn)和未來走向進(jìn)行可視化計量分析，得到如下三點(diǎn)結(jié)論：首先，通過對比“外語翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”類文獻(xiàn)的發(fā)文量走勢圖，說明外語課堂已成為我國翻轉(zhuǎn)課堂類研究的主要陣地。但核心期刊發(fā)文量的統(tǒng)計結(jié)果卻差強(qiáng)人意，外語翻轉(zhuǎn)課堂類論文在外語類核心期刊中的發(fā)文量偏少，而多存在電化教育類、教育學(xué)類等期刊中。第二，通過文獻(xiàn)共被引分析和聚類分析，厘清了外語翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的奠基性文獻(xiàn)，并梳理了文獻(xiàn)聚類，有利于研究者把握此領(lǐng)域知識基礎(chǔ)的演進(jìn)路徑。最后，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，明確了研究熱點(diǎn)，并進(jìn)一步通過突現(xiàn)詞探測，預(yù)測了未來的研究走向，即與產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合的研究與實踐、與ESP 結(jié)合的應(yīng)用研究、微觀層面的應(yīng)用策略研究、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐等。

2014年以來，我國外語翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量激增，取得了多元化的研究成果，但研究仍有待深化。本研究建議：一是加大外語核心期刊對翻轉(zhuǎn)課堂類研究的重視程度，使外語翻轉(zhuǎn)課堂類的研究走向縱深發(fā)展，真正在外語課堂中開花結(jié)果；二是“教”與“學(xué)”微觀層面的深耕細(xì)作，包括教學(xué)資源投入、教學(xué)工具的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、師生互動方式與效果、課前自學(xué)內(nèi)容如何高效內(nèi)化等；三是重視教學(xué)評價的研究，包括開發(fā)外語翻轉(zhuǎn)課堂評價量表、課堂評價的實踐探索等。由于CNKI 數(shù)據(jù)庫的信息限制，本研究使用CSSCI 數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了文獻(xiàn)共被引分析，雖然在“質(zhì)”上有一定優(yōu)勢，但在“量”上較CNKI 數(shù)據(jù)量較少，對結(jié)果可能造成一定影響。在未來的研究中，期待學(xué)者對外語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更深入全面的研究，并進(jìn)行國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的比較分析。

注釋：

① 由于2020年的數(shù)據(jù)不全，故未納入統(tǒng)計。

② 包括《外國語》《外語電化教學(xué)》《中國外語》《外語界》《外語教學(xué)》《外國語文》《西安外國語大學(xué)學(xué)報》《外語學(xué)刊》《外語教學(xué)理論與實踐》《外語教學(xué)與研究》《現(xiàn)代外語》《外語與外語教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》《外語研究》。

③ 中介中心性（Betweeness Centrality）是測度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個指標(biāo)，CiteSpace 使用此指標(biāo)來發(fā)現(xiàn)和衡量文獻(xiàn)的重要性，并用紫色圈對該類文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。

④ 在運(yùn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜前，為了頻次的準(zhǔn)確性，將同義關(guān)鍵詞進(jìn)行歸并，例如將mooc 或MOOC 歸并為慕課，將poa 或POA歸并為產(chǎn)出導(dǎo)向法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”歸并為互聯(lián)網(wǎng)+等共18 處。