世界一流大學(xué)新教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目研究
——以密歇根大學(xué)為例

一流大學(xué)追求一流的教學(xué)質(zhì)量是其不可回避的使命，而教學(xué)質(zhì)量的根本在于教師的教學(xué)能力。教師職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)生涯最初幾年為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定了基調(diào)，對(duì)教師未來的教育生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，新教師的教學(xué)發(fā)展問題也就成為教師發(fā)展工作的重點(diǎn)。

在以科學(xué)研究為主要使命的一流大學(xué)中，美國(guó)新教師在職業(yè)初期的教學(xué)發(fā)展仍面臨兩大挑戰(zhàn)：一方面，美國(guó)新教師的主要來源是各大學(xué)研究生院的博士畢業(yè)生，他們雖然具有較強(qiáng)的研究能力，但缺乏教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，當(dāng)他們進(jìn)入研究型大學(xué)擔(dān)任教師之后，由于研究是大學(xué)的首要工作，在這種氛圍之下，一些新教師對(duì)教學(xué)最初懷有的熱情，也因無(wú)法平衡教學(xué)和研究的雙重壓力而消減。為解決這一現(xiàn)實(shí)問題，美國(guó)很多一流研究型大學(xué)開始思考并制定策略以支持新教師的教學(xué)發(fā)展。密歇根大學(xué)作為這方面的典范，其做法值得我國(guó)研究型大學(xué)進(jìn)行借鑒。

一、新教師的界定及教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

1.新教師的界定

國(guó)外對(duì)新教師的理解大多從擔(dān)任教職的年限來界定，至于多少年以內(nèi)算為新教師并沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。目前美國(guó)對(duì)新教師的界定有四種說法：第一種是獲得學(xué)術(shù)職位任命后工作時(shí)間在7年以內(nèi)的教師；第二種是在具有終身教職系列的院校內(nèi)沒有獲得終身教職的年輕教師；第三種是剛獲得博士學(xué)位、進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)工作不久的教師［1］。其中，較被普遍接受的是第一種觀點(diǎn)。另外，美國(guó)高校信息化組織將大學(xué)教師職業(yè)生涯前五年列入新教師發(fā)展項(xiàng)目的范圍內(nèi)。我國(guó)對(duì)新教師的界定既有“年限說”也有“職業(yè)成熟度說”。其中“年限說”有“5年說”“3年說”之分；“職業(yè)成熟度”所界定的新教師是指剛剛進(jìn)入執(zhí)教行業(yè)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合，處于教學(xué)情景的適應(yīng)性及教學(xué)策略水平尚待提升階段的高校教師［2］。本文綜合上述觀點(diǎn)，參考密歇根大學(xué)對(duì)新教師群體界定，將新教師的外延界定為“剛剛?cè)肼毜慕處?、?zhǔn)備從事教師行業(yè)的研究生以及擔(dān)任助教的研究生或博士后”。

2.教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展至今經(jīng)歷了5 個(gè)階段，分別為學(xué)者階段（20世紀(jì)50年代至60年代）、教師階段（20世紀(jì)60年代末至70年代）、發(fā)展者階段（20世紀(jì)80年代）、學(xué)習(xí)者階段（20世紀(jì)90年代）和網(wǎng)絡(luò)階段（20世紀(jì)90年代末至今）。在第二個(gè)階段，教師的教學(xué)發(fā)展開始成為教師發(fā)展中最為核心的內(nèi)容［3］，即主要關(guān)注教學(xué)方法和技術(shù)、課程發(fā)展和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。1975年，伯格奎斯特（William H.Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）在《有效大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的組成部分》中認(rèn)為大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展包括課程開發(fā)、教學(xué)診斷和教學(xué)培訓(xùn)等；蓋夫（Jerry Gaff）認(rèn)為教學(xué)發(fā)展應(yīng)更多地關(guān)注科目和課程設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)”［4］；菲利普斯甚至在一篇探討性的文章中將“大學(xué)教師發(fā)展”定義為“提高大學(xué)教學(xué)效能的過程”，也就是說，將教師發(fā)展等同于教學(xué)發(fā)展。1991年，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（National Education Association，簡(jiǎn)稱NEA）發(fā)布《大學(xué)教師發(fā)展：一項(xiàng)國(guó)家資源的拓展》，將教學(xué)發(fā)展理解為通過改善教師的教學(xué)環(huán)境和條件、提高教師教學(xué)技能、豐富學(xué)習(xí)材料，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量的過程；教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、更新教學(xué)模式與課程計(jì)劃、認(rèn)識(shí)學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握教學(xué)技能。這一解讀成為美國(guó)大學(xué)教師“教學(xué)發(fā)展”的基本理論意蘊(yùn)［5］。

在國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵界定基礎(chǔ)之上，我國(guó)學(xué)者也提出了一些自己的看法。陳時(shí)見認(rèn)為，高校教師教學(xué)發(fā)展是組織或個(gè)人通過各種途徑為高校教師提供一系列的持續(xù)支持和服務(wù)，促進(jìn)其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)方面的發(fā)展［6］。陳德良將教師教學(xué)發(fā)展劃分為師范性、學(xué)術(shù)性和教學(xué)動(dòng)力性三個(gè)層次。師范性層次，是指教師通過掌握相關(guān)教學(xué)理論，促進(jìn)教師教學(xué)從憑感覺轉(zhuǎn)變到理論自覺；學(xué)術(shù)性層次，是指教師將教學(xué)與學(xué)術(shù)結(jié)合起來，以學(xué)術(shù)深化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)既符合教育理論與實(shí)踐又具有較強(qiáng)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)；教學(xué)動(dòng)力性，是指教師通過其教學(xué)能力與教學(xué)業(yè)績(jī)獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)［7］。由此可見，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)發(fā)展的理解更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。

二、密歇根大學(xué)新教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

密歇根大學(xué)作為世界一流大學(xué)，是美國(guó)最早成立教學(xué)中心的大學(xué)，在促進(jìn)新教師教學(xué)發(fā)展方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，下面主要介紹的是教學(xué)中心和研究生院一起合作推廣、資助實(shí)施的卓有成效的新教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。以教學(xué)中心為核心部門，密歇根大學(xué)的新教師教學(xué)發(fā)展主要通過開展各類項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)。這些項(xiàng)目包括關(guān)于教學(xué)的入職培訓(xùn)、培養(yǎng)未來教師的會(huì)議、大量的研討班、高校教學(xué)多校聯(lián)合指導(dǎo)項(xiàng)目、針對(duì)新教師的短期課程、高校教師資格證項(xiàng)目等等。這些項(xiàng)目按照服務(wù)對(duì)象不同，主要分為兩大部分，一部分是針對(duì)新入職教師，另一部分針對(duì)研究生和博士后助教。

1.針對(duì)新入職教師的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

（1）全校新教師培訓(xùn)（The Campus-Wide New Faculty Orientation，簡(jiǎn)稱NFO）。全校新教師培訓(xùn)由教務(wù)長(zhǎng)辦公室、學(xué)術(shù)事務(wù)執(zhí)行副總裁以及學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心（CRLT）聯(lián)合舉辦，始于1994年。1994年至1996年期間，培訓(xùn)會(huì)議沒有規(guī)定主題；1996年至今，每年都會(huì)圍繞不同的主題展開。會(huì)議邀請(qǐng)所有第一年受到學(xué)術(shù)職業(yè)任命的教師，旨在幫助他們?cè)诿苄髮W(xué)的第一年做好準(zhǔn)備。會(huì)議為期半天，主要為新的教員介紹大學(xué)工作的概況，使他們通過向前輩學(xué)習(xí)、參加CRLT 提供的教學(xué)研討會(huì)，能夠與校園周圍的一些組織產(chǎn)生聯(lián)系，以及與同事進(jìn)行智力和啟發(fā)性的對(duì)話。會(huì)議還會(huì)為他們提供新進(jìn)入校園生活和工作所必需的基本信息和教學(xué)技術(shù)方面的資源。

（2）LSA 新教師培訓(xùn)（Literature，Science，and the Arts New Lecturer Orientation，簡(jiǎn)稱LSA新教師培訓(xùn)）。如果是文學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院的新教師，還將參與由文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)院和學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心舉辦的新講師會(huì)議，了解文學(xué)、科學(xué)與藝術(shù)學(xué)院相關(guān)的政策和資源，并與有經(jīng)驗(yàn)的講師討論大學(xué)的文化和資源，以此來輔助教學(xué)，繪制他們的課程藍(lán)圖。培訓(xùn)課程結(jié)束后便是簡(jiǎn)短的招待會(huì)，作為新講師會(huì)見部分部門同事的機(jī)會(huì)。2019年的LSA 新講師培訓(xùn)與NFO 在同一天舉行。

（3）LSA/CRLT 大型課程倡議（Large Course Initiative，簡(jiǎn)稱LCI）。大型課程指的是有75 名及以上學(xué)生的課程。為了支持LSA 的包容性課堂工作，LSA 教師有機(jī)會(huì)參與2019 LSA/CRLT 大型課程倡議。LCI 作為一個(gè)教師學(xué)習(xí)社區(qū)，面向那些大型課程教學(xué)者開放，為教師提供包括分享實(shí)踐、教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及探索教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)。

2019年的LCI 安排在冬季，共四次，每次兩小時(shí)。主題包括：為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)課程和教學(xué)方法；利用低技術(shù)或高技術(shù)策略提高互動(dòng)性和包容性；建立學(xué)生學(xué)習(xí)最大化的反饋機(jī)制；在大型課程中為有意義的對(duì)話或討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)；利用和增強(qiáng)學(xué)生的積極性。第四次會(huì)議還幫助感興趣的教師申請(qǐng)2000 美元的補(bǔ)助金，以支持其在2019～2020 學(xué)年開展具體的課程創(chuàng)新活動(dòng)。

2.針對(duì)助教的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目

助教是當(dāng)代美國(guó)研究型大學(xué)師資力量的重要組成部分，既解決了本科生師資緊張的問題，又為研究生提供了教學(xué)準(zhǔn)備的平臺(tái)，為培養(yǎng)未來教師奠定基礎(chǔ)。但由于研究生助教缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，所以美國(guó)許多大學(xué)十分重視對(duì)助教的教學(xué)培訓(xùn)、管理和考評(píng)，并因此開發(fā)出許多助教教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目來提高研究生助教的教學(xué)能力和教學(xué)水平。密歇根大學(xué)作為教師發(fā)展領(lǐng)域的引領(lǐng)者，對(duì)助教教學(xué)發(fā)展也格外重視。

（1）全校研究生助教培訓(xùn)（Graduate Student Instructor Teaching Orientation，簡(jiǎn)稱GSITO）。全校研究生助教培訓(xùn)是為了幫助新的研究生助教們?cè)诎舶⒉^(qū)開展教學(xué)，為他們的初次教學(xué)經(jīng)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。每年秋天，數(shù)百名第一次承擔(dān)教學(xué)工作的研究生都會(huì)參加這項(xiàng)培訓(xùn)，活動(dòng)為期兩天。培訓(xùn)將傳授促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、評(píng)估學(xué)生寫作及利用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)等常見課堂教學(xué)策略。

（2）工程專業(yè)研究生助教培訓(xùn)（Engineering Graduate Student Instructor Teaching Orientation，簡(jiǎn)稱EGSTIO）。所有工程專業(yè)新助教都必須參加這項(xiàng)培訓(xùn)，未完成培訓(xùn)或不符合持續(xù)專業(yè)發(fā)展要求的研究生不可以擔(dān)任工程學(xué)院的助教。培訓(xùn)包括教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、中心角色扮演環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體分為三個(gè)步驟：第一步，工程專業(yè)研究生要完成在線預(yù)培訓(xùn)模塊；第二步，參加為期一天的當(dāng)面指導(dǎo)；第三步，如果是新的GSI，還需要在學(xué)期內(nèi)完成正在進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展任務(wù)。

（3）培養(yǎng)未來教師研討會(huì)（Preparing Future Faculty Seminar，簡(jiǎn)稱PFF）。由研究生院和教學(xué)中心合作開展的培養(yǎng)未來教師研討會(huì)（PFF），是一個(gè)被國(guó)家認(rèn)可的項(xiàng)目，目的在于幫助那些即將選擇教師作為第一份職業(yè)的優(yōu)秀研究生，使他們能夠在未來的教師職位上取得成功。參會(huì)學(xué)員必須已經(jīng)獲得博士候選人資格，并且具備教學(xué)或研究生助教的經(jīng)驗(yàn)。研討會(huì)致力于達(dá)成以下五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)和通用設(shè)計(jì)原則，為密歇根大學(xué)或其他機(jī)構(gòu)教授的特定課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；根據(jù)研討會(huì)主題或包容性有效教學(xué)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)化對(duì)話和思考，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐的陳述；了解教師在多層次評(píng)估中的作用，從設(shè)計(jì)特定課程的作業(yè)到大學(xué)評(píng)估和認(rèn)證；探索本學(xué)科以外的其他學(xué)科現(xiàn)代高等教育格局；為求職面試和教師的工作生活做準(zhǔn)備。

2019年研討會(huì)持續(xù)五周，時(shí)間為5月7日至6月6日的每周二和周四，從8：30 至13：：00（第一天和最后一天除外）。在研討會(huì)上半部分，參與者將有機(jī)會(huì)參與一些教學(xué)主題活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、包容性教學(xué)和教育評(píng)估。他們能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并就未來可能使用的教學(xué)實(shí)踐陳述和課程大綱提供同行反饋。在研討會(huì)的后半部分，學(xué)員將通過閱讀資料、教師小組討論和參觀附近學(xué)校，探索不同類型的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和職位。此外，學(xué)員還要完成課間閱讀和其他專業(yè)發(fā)展任務(wù)［8］。

（4）理工科博士后短期教學(xué)課程（Postdoctoral Short Course on College Teaching in Science and Engineering）。此課程主要面向來自科學(xué)和工程領(lǐng)域的高級(jí)博士后學(xué)者，目的是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的未來教員。2019年課程以混合形式展開，共包含九門課程，其中五門采取線下授課，其余四門課程則在線上進(jìn)行。課程主題包括：學(xué)習(xí)科學(xué)、課程設(shè)計(jì)、STEM 課堂的包容性教學(xué)、積極學(xué)習(xí)和小組工作。所有的課程都是被整合的，并相互促進(jìn)，引導(dǎo)參與者獲得三種經(jīng)歷：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成他們將來可能教授的課程的教學(xué)大綱，完成教學(xué)哲學(xué)的陳述。達(dá)到所有課程要求的學(xué)員將獲得結(jié)業(yè)證書［9］。

（5）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院的研究生助教教學(xué)計(jì)劃（English Language Institute 994）。ELI 994 是一門開設(shè)在冬季或八月份的課程，由英語(yǔ)語(yǔ)言研究所和CRLT 聯(lián)合舉辦。課程對(duì)象是在文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)學(xué)院的研究生，這些學(xué)生接受的本科教育雖然不是在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行，但也被指定為研究生助教。作為密歇根大學(xué)大學(xué)生教育背景調(diào)查和有效課堂語(yǔ)言的考察對(duì)象，他們的實(shí)踐會(huì)收到來自同事、學(xué)生和指導(dǎo)員的語(yǔ)言和教學(xué)反饋。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院的研究生助教教學(xué)計(jì)劃提供了包括課程、講習(xí)班、咨詢服務(wù)、診所、輔導(dǎo)、教學(xué)觀察等在內(nèi)的一系列資源，來滿足研究生助教的個(gè)性化需求和目標(biāo)，為研究生提供了一個(gè)全面的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（6）研究生教師資格證項(xiàng)目（Graduate Teach?er Certificate，簡(jiǎn)稱GTC）。在密歇根大學(xué)，很多教學(xué)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于研究生來說，都是可以利用的，但很多研究生沒有把握住這些機(jī)會(huì)，因此，學(xué)校專門設(shè)計(jì)了一個(gè)研究生教師資格項(xiàng)目來提高研究生教學(xué)技能。項(xiàng)目通過核心教學(xué)技能的課程，如寫作、考試評(píng)分和技術(shù)教學(xué)等，為密歇根大學(xué)的教員、研究生和博士后提供了獲得新教學(xué)觀點(diǎn)、跨學(xué)科交流和提高教學(xué)技能的機(jī)會(huì)。達(dá)到所有要求的研究生可以獲得密大研究生教師資格證。因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目是免費(fèi)的，不需要學(xué)費(fèi)，所以其成績(jī)?cè)诿艽蠊俜降某煽?jī)單上是不會(huì)出現(xiàn)的，但是可以在申請(qǐng)工作的簡(jiǎn)歷和求職信中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。證書獲得者也會(huì)獲得一封獲獎(jiǎng)證明以及一份官方的項(xiàng)目描述，可以提供給求職面試官和教師招募委員會(huì)。

（7）系列研討會(huì)。秋冬季開展的系列研討會(huì)包括開展實(shí)踐教學(xué)的研討、訓(xùn)練新研究生助教的策略、觀察課堂并收集學(xué)生期中反饋、與研究生助教協(xié)商、研究生教學(xué)咨詢員和研究生助教協(xié)調(diào)員的網(wǎng)絡(luò)午餐會(huì)（見表1）。系列研討會(huì)的特點(diǎn)在于，同時(shí)對(duì)研究生教學(xué)咨詢員和研究生助教開展服務(wù)，既提高研究生助教的教學(xué)水平，又培養(yǎng)了一批為研究生助教提供咨詢和指導(dǎo)的專業(yè)咨詢員。并且，研究生教學(xué)咨詢員可以在研討會(huì)中充當(dāng)教學(xué)中心的調(diào)查人員，向中心反饋助教們的重要需求和發(fā)展方向。

表1 密歇根大學(xué)2019年系列研討會(huì)

續(xù)表

三、密歇根大學(xué)新教師教學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)及策略

在密歇根這樣的一流大學(xué)，教師的學(xué)術(shù)事務(wù)很繁忙，參加教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的時(shí)間、動(dòng)力和興趣都相當(dāng)有限，還有一些專業(yè)扎實(shí)的新教師認(rèn)為教授本科生根本沒有問題，缺乏接受教學(xué)培訓(xùn)的意識(shí)。在這種情況下，教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目必須達(dá)到高質(zhì)量、高效果、有趣味的要求，同時(shí)滿足教師個(gè)體與大學(xué)需求才能獲得成功。為此，密歇根大學(xué)主要采取以下措施來保障教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的成效。

1.多樣化之中有所側(cè)重

為了滿足教師的多樣化需求，同時(shí)為避免資源的重復(fù)利用、提高培訓(xùn)的效率，從培訓(xùn)人員的覆蓋面、內(nèi)容的普及度和跨學(xué)科性、項(xiàng)目時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)方式的混合以及是否具有強(qiáng)制性等多個(gè)維度進(jìn)行分類，密歇根大學(xué)的每個(gè)教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目各有特色，綜合構(gòu)成了具有多樣立體化特征的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)（見表2）。

表2 密歇根大學(xué)教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的多樣化維度

從表2中能夠看出，為滿足教師多樣化需求的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

首先，在培訓(xùn)內(nèi)容方面偏向跨學(xué)科性。一方面對(duì)于參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，由于受訓(xùn)者教育背景和教學(xué)經(jīng)歷的異質(zhì)性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者需要提供適合所有學(xué)科背景的教師教學(xué)工作的基本概要、原理和策略；另一方面對(duì)于參與人數(shù)少、遴選過程嚴(yán)格的項(xiàng)目，跨學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容可以促進(jìn)新教師群體間的跨學(xué)科討論和反思。

其次，在培訓(xùn)時(shí)間方面以短期為主。教師的時(shí)間十分緊張，工作地點(diǎn)也較為分散，固定一個(gè)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)是比較困難的，因此大部分項(xiàng)目都采用短時(shí)高效的形式。雖然線下集中培訓(xùn)很難，但密歇根大學(xué)仍然傾向于更多的線下項(xiàng)目，將線上服務(wù)作為補(bǔ)充，以便為新教師提供互相認(rèn)識(shí)與交流的機(jī)會(huì)，使他們盡快融入大學(xué)的環(huán)境和學(xué)術(shù)團(tuán)體。

2.以服務(wù)為導(dǎo)向，以強(qiáng)制為輔助

密歇根教學(xué)中心將“以服務(wù)為導(dǎo)向”作為工作中最重要的原則，并將其貫穿所有新教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。從項(xiàng)目產(chǎn)生過程上看，任何項(xiàng)目都是基于學(xué)校、部門和教師的需求。教學(xué)中心會(huì)主動(dòng)了解學(xué)校和各部門的要求，并且讓中心的員工留出充足的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以盡量滿足各種需求，這是一種挑戰(zhàn)但也是必須要做到的事情。從項(xiàng)目參與情況來看，除少數(shù)項(xiàng)目外，絕大多數(shù)項(xiàng)目都是以自愿參與為原則，教師的參與度主要依靠項(xiàng)目的效果和口碑。評(píng)估數(shù)據(jù)表明，教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目對(duì)提升教師教學(xué)信心和教學(xué)技能、形成正確的教學(xué)價(jià)值觀等方面起到很好的作用。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明，項(xiàng)目參與的在不斷提高。從項(xiàng)目的配套服務(wù)措施來看，教學(xué)中心會(huì)盡量解決參與項(xiàng)目教師的后顧之憂，如培訓(xùn)期間子女無(wú)人照看的問題，學(xué)校設(shè)有專門的工作生活資源中心，暫時(shí)提供照看小孩的服務(wù)。如果教師沒有時(shí)間參加項(xiàng)目，有些項(xiàng)目也會(huì)提供后續(xù)的服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資料（如全校新教師培訓(xùn)和LSA 新講師培訓(xùn)）或者提供其他學(xué)習(xí)通道作為補(bǔ)充（如全校研究生助教培訓(xùn)）。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)制參加的項(xiàng)目也是十分必要的。例如全校研究生助教培訓(xùn)（GSITO）要求所有將要擔(dān)任助教的研究生參加。教學(xué)中心并不直接要求必須參加，而是對(duì)研究生所在的部門進(jìn)行考核。因故未能參加的人員，可以聯(lián)系本科教育副院長(zhǎng)辦公室的專門人員了解補(bǔ)習(xí)要求。工程專業(yè)研究生助教培訓(xùn)（EIGSITO）要求所有工程專業(yè)研究生都要注冊(cè)并參加項(xiàng)目，不能通過培訓(xùn)的將沒有資格擔(dān)任助教。一般來說，強(qiáng)制性的項(xiàng)目都是短期進(jìn)行的，主要是對(duì)常見教學(xué)策略進(jìn)行探討，為新教師提供初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.采用全程評(píng)估

從項(xiàng)目的創(chuàng)立到開展再到延續(xù)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)會(huì)進(jìn)行一系列調(diào)查和評(píng)價(jià)，以保證項(xiàng)目的高效性。項(xiàng)目創(chuàng)立之初，教學(xué)中心需要開展需求評(píng)估和試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。需求評(píng)估內(nèi)容主要包括針對(duì)某一需求鑒別是否已有類似的項(xiàng)目存在，如果有，需要搞清楚運(yùn)行和經(jīng)營(yíng)的主體是誰(shuí)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容針對(duì)哪些方面；如果沒有，則需要在項(xiàng)目計(jì)劃書中闡明創(chuàng)立該項(xiàng)目可以與哪些機(jī)構(gòu)和部門合作，以及項(xiàng)目可能會(huì)遇到的阻礙。通過需求評(píng)估來確保項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值，可以避免項(xiàng)目重復(fù)或無(wú)效。項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)進(jìn)行中期評(píng)價(jià)，項(xiàng)目協(xié)調(diào)員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)項(xiàng)目做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在項(xiàng)目結(jié)束后，很多項(xiàng)目都會(huì)收集即時(shí)滿意度數(shù)據(jù)，作為項(xiàng)目的階段性評(píng)估結(jié)果。事實(shí)上，由于項(xiàng)目培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間，因此對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行追蹤調(diào)查更能反映出項(xiàng)目的真實(shí)效果。例如在研究生教師資格項(xiàng)目結(jié)束后，主辦方會(huì)繼續(xù)關(guān)注參與者在項(xiàng)目結(jié)束后的實(shí)際教學(xué)工作。整個(gè)過程的評(píng)估工作采取定性和定量相結(jié)合的方式，評(píng)估結(jié)果成為項(xiàng)目?jī)?yōu)化的主要依據(jù)。