“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革工作研究

■陳 楊

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院商學(xué)院）

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)主要是指以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)，“+”則主要是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)各行業(yè)的影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡(jiǎn)單相加，更多強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)資源在教育行業(yè)中的高效運(yùn)用，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)手段等各方面的優(yōu)化創(chuàng)新皆具有較強(qiáng)的推力。審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的必修課，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更多采用的是課堂知識(shí)講解的方式組織教學(xué)活動(dòng)，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的聯(lián)系度偏低，這與學(xué)生對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求結(jié)合度偏低，進(jìn)而對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。對(duì)此，本文將從四個(gè)方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行分析，以促進(jìn)高校審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的影響

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的影響下，應(yīng)用信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛，學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的路徑不再局限于課堂或是紙質(zhì)書籍，借助平板電腦、智能手機(jī)等媒介就能獲取所需知識(shí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的方便度，特別是學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣化發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，整體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教育生態(tài)環(huán)境的變化提供了重要?jiǎng)恿?。此外，“互?lián)網(wǎng)+”對(duì)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)模式的變化，在傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師更多采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，審計(jì)學(xué)課程打破了傳統(tǒng)教育模式時(shí)間與空間上的限制，審計(jì)教學(xué)的方便性與靈活度得到了極大的提升。

二是師生角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)中，教師扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計(jì)學(xué)課堂，將教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，趨向于平等的師生關(guān)系，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)審計(jì)課堂教學(xué)接受度的提高。

三是教學(xué)流程的優(yōu)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計(jì)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，豐富了課堂審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的立足點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的立足點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方式的優(yōu)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間與空間的限制，對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于這一優(yōu)勢(shì)變化，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，有效拓寬學(xué)生獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的路徑；二是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育資源，一方面能夠拓寬審計(jì)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的涵蓋范圍，一方面能夠促進(jìn)審計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)需求貼合度的提高，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；三是教學(xué)理念的優(yōu)化，在傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)課堂上，教師更側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，相對(duì)而言操作技能的傳授與培養(yǎng)出于相對(duì)缺失的狀態(tài)，而“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)審計(jì)操作能力培養(yǎng)進(jìn)行了補(bǔ)足，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的所存問(wèn)題

3.1 課堂教學(xué)趣味性偏低，學(xué)生興趣不濃

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的影響下，高校學(xué)生對(duì)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的依賴度與興趣度較高，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍。特別是在審計(jì)學(xué)課堂上，由于審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容本身具有較高的抽象性，理念難度較高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上部分教師在審計(jì)學(xué)課程中，并未融入實(shí)踐操作、案例講解等方面的內(nèi)容，使得審計(jì)學(xué)課堂生動(dòng)性與直觀性偏弱，進(jìn)而導(dǎo)致審計(jì)學(xué)課堂上出現(xiàn)遲到早退等方面的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生不良影響[3]。

3.2 課堂教學(xué)實(shí)踐性偏低，理論實(shí)際脫節(jié)

審計(jì)學(xué)作為一門綜合性學(xué)生，其不僅要求教師具有豐富的會(huì)計(jì)與審計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師具有一定的會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，然而，在實(shí)際的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，大多專業(yè)教師并不具有審計(jì)工作實(shí)務(wù)等方面的工作經(jīng)驗(yàn)，使其在課堂教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)于依賴教材內(nèi)容的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題出現(xiàn)。特別是在快節(jié)奏的工作環(huán)境中，審計(jì)實(shí)務(wù)工作會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題與變化，而部分專業(yè)教師并未對(duì)最新的審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依舊重復(fù)講授陳舊的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

3.3 教學(xué)模式單一性較高，技術(shù)應(yīng)用有限

隨著時(shí)代的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)逐漸成為教育行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，但是，在實(shí)際的“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)學(xué)”教學(xué)中，由于部門專業(yè)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)學(xué)”教學(xué)的認(rèn)知程度偏低，將之片面理解為借助多媒體進(jìn)行課堂講授，在課堂上仍舊以自身為主導(dǎo)，過(guò)于注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，與學(xué)生的互動(dòng)偏低，使得基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的審計(jì)學(xué)教學(xué)的真正效用。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

4.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，拓展審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)豐富性

教學(xué)內(nèi)容作為審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的核心組成，對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量具有直接影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：

一是立足學(xué)生實(shí)際，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取審計(jì)知識(shí)內(nèi)容的路徑發(fā)生了較大的變化，再加上學(xué)生吸收與理解能力存在一定的差異，使得學(xué)生在審計(jì)學(xué)知識(shí)掌握程度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上存在一定的差異，對(duì)此，教師在對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展前，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，并以此為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，避免學(xué)生難以理解教學(xué)知識(shí)等問(wèn)題的出現(xiàn)。

二是立足社會(huì)實(shí)際，審計(jì)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)體系與操作實(shí)務(wù)能力等方面皆具有較高的要求，對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)了解最新的審計(jì)學(xué)發(fā)展情況等方面的內(nèi)容，并將之納入到課堂教學(xué)之中，以保證課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展具有較高的貼合度，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三是理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，單純的知識(shí)理論傳授不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，再加上審計(jì)學(xué)理論本身具有一定的理解難度，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒，對(duì)此，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解最新的審計(jì)操作流程與工作規(guī)范，并將之引入到課堂教學(xué)之中，以達(dá)到借助實(shí)踐操作提升學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)內(nèi)容理解度的目標(biāo)[4]。

4.2 教學(xué)流程的規(guī)范，提升審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)合理性

教學(xué)流程作為審計(jì)教學(xué)的骨架支撐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對(duì)于教學(xué)流程的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

一是課前準(zhǔn)備階段，在課前準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)當(dāng)明晰教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，在借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的實(shí)務(wù)資料以及教學(xué)資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化提供參考，同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行把控，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以保證教學(xué)內(nèi)容貼合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際需求。

二是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于審計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)以實(shí)踐為依托，對(duì)此，在理論知識(shí)講授前，教師可以向?qū)W生展示審計(jì)學(xué)的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)展問(wèn)題，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一方面能夠打破審計(jì)理論教學(xué)的單調(diào)性。

三是理論知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明晰自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為審計(jì)課堂的主體，并將知識(shí)點(diǎn)剖析的任務(wù)交由學(xué)生解決，通過(guò)這樣的方式能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解度，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四是教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取最新的審計(jì)學(xué)教學(xué)素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析的方式，拓展學(xué)生的審計(jì)學(xué)知識(shí)理論體系。

4.3 教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)靈活度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)格外注意以下幾個(gè)方面：

一是多媒體教學(xué)的優(yōu)化，多媒體教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)學(xué)”教學(xué)的創(chuàng)新形式之一，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代與學(xué)生需求的變化，對(duì)課件制作進(jìn)行條件，通過(guò)案例、視頻以及音頻等元素的融入，提升課件內(nèi)容的豐富性與生動(dòng)性，通過(guò)將課件借助社交平臺(tái)傳輸給學(xué)生的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間的拓展。

二是線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，在必要情況下，教師可以借助線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，以拓寬學(xué)生獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的路徑。

三是社交平臺(tái)的靈活運(yùn)用，在日常的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，教師可以借助社交平臺(tái)向?qū)W生傳輸審計(jì)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解最新的審計(jì)學(xué)知識(shí)，一方面能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)逐漸成為教育行業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面皆具有重要的推動(dòng)作用，對(duì)此，在實(shí)際的審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明晰“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)學(xué)”教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程以及教學(xué)模式的優(yōu)化，為審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要數(shù)據(jù)保障。