微課與高校思政課課堂教學(xué)融合運(yùn)用探究

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

微課作為微時代的一種教學(xué)模式，為新時代高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新思路。以微課建設(shè)輔助思政課課程建設(shè)，有助于提高思政課的教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)思政課的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)融合運(yùn)用中的意義

（一）有利于增強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)實效性

微時代背景下，微課成為我國現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要焦點。在全國高校微課教學(xué)比賽的推動下，越來越多的高校教師對微課教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，將微課引入到課堂教學(xué)與課程資源建設(shè)中，取得了一定的成效，有力地促進(jìn)了教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革創(chuàng)新。

高校思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)內(nèi)容容量大，單純依靠“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，顯然無法保證高校思想政治理論課的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、視頻等信息元素已經(jīng)完全滲透到現(xiàn)代大學(xué)生的生活方式中，微課用簡潔的語言以及視頻、圖片、動畫等，可以涵蓋大量的內(nèi)容。同時，微課可以充分采用網(wǎng)絡(luò)和視頻表述的新方式與大學(xué)生交流，發(fā)揮微課涵蓋教學(xué)資源多、教學(xué)方法多樣的優(yōu)勢和獨特的功能，豐富高校思想政治理論課教學(xué)資源，有利于密切聯(lián)系當(dāng)前社會生活。針對大學(xué)生的思想實際，解決大學(xué)生所關(guān)心的熱點和難點問題，自然會受到大學(xué)生們的歡迎，從而促進(jìn)高校思想政治理論課的課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)高校思想政治理論課的教學(xué)實效性。

（二）有利于解決高校思想政治理論課學(xué)時緊張問題

高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體量較大，課堂教學(xué)課時比較緊張，教師們無法在有限的時間內(nèi)將所有教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，僅能選擇部分知識點通過傳統(tǒng)的教育模式對學(xué)生進(jìn)行傳授，簡短的課堂講解并不能讓學(xué)生深入理解教師所講的教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)時間緊、任務(wù)重，也限制了教師在課堂上與大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行互動、探討，對學(xué)生在課上課下進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生限制；而微課教學(xué)以其短小精悍的特點，將一些重、難點以圖片、視頻、文檔、動畫等大量信息濃縮到課件中，形成一個結(jié)構(gòu)緊湊、形象直觀、易于接受和理解的學(xué)習(xí)視頻展示給學(xué)生。并且教師可通過微課網(wǎng)上教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度劃分多個模塊進(jìn)行課程設(shè)計，供學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在課前課后自主選擇學(xué)習(xí)。平臺也提供教師和學(xué)生之間的互動模式，方便了師生之間的交流與探討。教師也可通過微課平臺中大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)概況深入了解，并把學(xué)生在學(xué)習(xí)中多次提到的問題與疑惑，在課堂上有針對性地進(jìn)行講解。這樣，不僅能夠解決高校思想政治理論課課時緊張的問題，而且也能夠?qū)Υ髮W(xué)生理解思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容起到很好的促進(jìn)作用。

（三）有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校思想政治理論課多以理論教學(xué)為主，知識點呈現(xiàn)出抽象化、枯燥冗雜等特點，有些大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性相對較差，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的情緒，他們對思想政治理論的學(xué)習(xí)熱情不高。加之教學(xué)內(nèi)容多以理論為主，聯(lián)系實際不夠，不能適應(yīng)大學(xué)生的自身需求。如果教師以傳統(tǒng)灌輸式、說教式教學(xué)模式進(jìn)行傳授知識，不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而使學(xué)生對這門課程失去興趣。隨著現(xiàn)代化、信息化的快速發(fā)展，高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提高大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，需要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，探求貼合大學(xué)生實際的學(xué)習(xí)模式。微課以短小、精煉、方法新穎等特征，在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中運(yùn)用，可以使課堂教學(xué)方式更加靈活、豐富，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對一些重點難點問題，教師可以通過制作生動的圖片、精彩的動畫、有趣的音頻等穿插在教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的眼球，吸引其注意力，把理論化的知識點轉(zhuǎn)化成通俗易懂、大學(xué)生可以接受的形式。這樣，既有利于提高思想政治理論課對學(xué)生的吸引力，又有利于提高大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)融合運(yùn)用中存在的問題

（一）欠缺對微課內(nèi)涵的理解

微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，以簡短的視頻為載體，用直觀的語言有針對性地闡述某個問題，深受廣大學(xué)生的追捧和喜愛。但目前來看，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新中的價值，并未得到充分的認(rèn)識。思想政治理論課教師對微課內(nèi)涵缺乏深刻的理解，并且尚未經(jīng)過相關(guān)專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，制作的微課視頻拘泥于形式。一些微課視頻是由于微課比賽而制作，這些微課設(shè)計僅注重形式的精美，忽視了內(nèi)容創(chuàng)新，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)行為全面的、可行性的研究。還有一些教師對微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很重視，知識點突出、條理清晰、目標(biāo)明確，卻忽視了微課的形式設(shè)計，微課看起來很完整，但更像簡單的實拍錄課，在實際的教學(xué)中沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以“滿堂灌”、說教式的教學(xué)為主要模式，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）微課教學(xué)應(yīng)用不足

微課是一種新興的教學(xué)手段，作為新型的教學(xué)資源，在思想政治理論課的課堂教學(xué)中并未得到普遍應(yīng)用。在對微課進(jìn)行推廣的過程中，“部分高校對微課存在著擔(dān)憂，認(rèn)為微課的出現(xiàn)很有可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，促使傳統(tǒng)教學(xué)不再存在?！盵1]高校中普遍存在思政課教師因深受傳統(tǒng)教育模式的影響，對微課這個新鮮事物接受度不高，加上高校教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研項目多，無暇分身出更多的精力去研究微課的制作，這都不利于微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的推廣，實際應(yīng)用的情況更加不會樂觀。

另外，微課的制作對教師在技術(shù)層面有一定的要求，需要他們有較好的計算機(jī)技術(shù)和動手操作能力，而部分高校的思政課教師對計算機(jī)僅能進(jìn)行簡單的操作，例如基本的辦公軟件，PPT 的制作與使用等，對于視頻制作方面沒有過多經(jīng)驗，也未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在制作微課視頻時操作起來具有較高的難度。因技術(shù)不佳，由此產(chǎn)出的微課作品質(zhì)量不高，很難普遍應(yīng)用在課堂教學(xué)中，因而，大部分教師感到力不從心。同時，微課需要完善的信息網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備，但一些高校由于資金和辦學(xué)條件等問題，硬件設(shè)施不足，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不完善，未配備相應(yīng)的設(shè)備和服務(wù)，導(dǎo)致微課只能在一些硬件設(shè)施完善、辦學(xué)條件好的高校中應(yīng)用。

（三）微課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不明確

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)過程中的行動指南，也是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，微課教學(xué)目標(biāo)亦是如此。微課教學(xué)設(shè)計要呈現(xiàn)其“微”字，“關(guān)鍵在于微課教學(xué)的目標(biāo)明確單一，一節(jié)課只對一個目標(biāo)知識點進(jìn)行詳細(xì)講述?！盵2]讓學(xué)生明確了解本節(jié)課的重點以及在課堂上應(yīng)該掌握的知識點，加強(qiáng)學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的理解，不會因課堂教學(xué)目標(biāo)過多、內(nèi)容繁雜而產(chǎn)生抵觸情緒，真正做到“一課一得”。微課教學(xué)在部分高校正如火如荼地開展，但教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象屢見不鮮。在課堂教學(xué)中，部分思政課教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)重要性的充分認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多重視形式而忽視內(nèi)容，加上思想政治理論課學(xué)時緊張，教師擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)等問題，教師往往會在一節(jié)課中設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。課堂上，教師對學(xué)生一次性持續(xù)地灌輸大量理論信息，容易引起學(xué)習(xí)內(nèi)容的堆砌，不僅使學(xué)生對重點知識的把握、應(yīng)學(xué)會的技能判斷不清晰，而且頭腦中也未能形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，以致于課堂上不能及時消化吸收，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)融合中的應(yīng)用措施

（一）切實做好教學(xué)前準(zhǔn)備工作

教師在教學(xué)前，要充分研讀思想政治理論課的相關(guān)教材，厘清各章之間的聯(lián)系，并對每章、每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，進(jìn)而依據(jù)教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，挖掘出大學(xué)生時常關(guān)注的理論熱點、重點、難點、疑點以及學(xué)生必須要掌握的有價值知識點，這些應(yīng)成為微課視頻制作選題的重點。此外，教師要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，深入了解大學(xué)生對思想政治理論課的相關(guān)理論知識的掌握情況，從而做出更加準(zhǔn)確的判斷，為做好微課教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。教師要對梳理出來的有價值、有針對性的理論知識點進(jìn)行深度探究，并將其逐條劃分，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇有吸引力的圖文、音頻等多媒體資源，例如把大學(xué)生較關(guān)注的社會熱點問題、新聞事件等與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使其轉(zhuǎn)化為有邏輯意蘊(yùn)、實際意義的教學(xué)內(nèi)容?！扒‘?dāng)運(yùn)用問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、操作演示等各種教學(xué)方法”[3]對課程內(nèi)容和時間進(jìn)行合理安排，細(xì)化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，形成脈絡(luò)清晰、主題鮮明的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，為微課內(nèi)容設(shè)計與制作以及思想政治理論課課堂教學(xué)的順利開展，做好充分的前期準(zhǔn)備。

（二）努力實現(xiàn)教學(xué)重點和難點的突破

思想政治理論課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)明確，重點和難點知識多。在課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，合理安排微課課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)主題明確、條理清晰、邏輯分明。教師應(yīng)通過采用問題導(dǎo)入、邏輯推理等方法，提高內(nèi)容設(shè)計的針對性，以幫助學(xué)生理解關(guān)鍵性知識點。同時，教師也要分析學(xué)生的特點，了解其自身的學(xué)習(xí)實際需求，注重學(xué)生之間存在的個性、專業(yè)、認(rèn)知能力等差異，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣把重、難點知識的展示順序進(jìn)行重組，增進(jìn)學(xué)生對重、難點知識的理解。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)注重師生互動，將微課與講授有機(jī)結(jié)合，通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，按照學(xué)生解決問題的思路進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師更應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分解，把握教學(xué)內(nèi)容主線，將一連串問題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，并對內(nèi)容展開具體闡述，采用討論式方法對教學(xué)重點、難點進(jìn)行答疑解惑，真正做到“以學(xué)生為中心”。

通過這種方式，“能夠改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。”[4]可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于突破教學(xué)重點、難點問題。

（三）認(rèn)真做好綜合性評價

微課評價在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，不僅具有激勵和監(jiān)督的作用，而且也是教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評價的重要窗口?？茖W(xué)合理的微課評價，可以讓教師從各方評價里認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，通過評價反饋，針對出現(xiàn)的問題及時糾正和改進(jìn)，對激勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平都有很大的幫助。推進(jìn)教師在思想政治理論課課堂教學(xué)過程中使用微課，也要積極推動教師課下對微課的使用，促使教師將自己的微課作品與學(xué)生在課下進(jìn)行分享與交流，實現(xiàn)微課教學(xué)資源共享。此外，還需進(jìn)一步構(gòu)建完善的微課評價機(jī)制，讓更多的專家學(xué)者參與進(jìn)來，對微課的選題、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行深入的評析。學(xué)生和其他微課使用者對微課進(jìn)行評價，學(xué)生可以從視頻設(shè)計、微課完整度、課后反饋效果等多方面對教師教學(xué)進(jìn)行客觀評價；教師在聽取教學(xué)評價和意見反饋后，可以及時進(jìn)行分析和優(yōu)化，調(diào)整和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，也可以通過配套的課后習(xí)題及分小組討論學(xué)習(xí)等方法，測驗學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價。

綜上所述，微課在高校思想政治理論課課堂教學(xué)中的融合應(yīng)用，對促進(jìn)高校教學(xué)改革，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。目前微課的發(fā)展還不夠完善，仍需在實踐中進(jìn)一步探索與改進(jìn)。對此，高校要提升對微課教學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)微課與思政課的融合，讓微課教學(xué)向著常態(tài)化發(fā)展。廣大思政課教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，更新教育理念，在掌握微課特點的基礎(chǔ)上，使微課教學(xué)與課堂教學(xué)更好地結(jié)合，形成行之有效的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步推動高校思政課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。