金融專(zhuān)碩學(xué)生明辨性思維能力發(fā)展“五力”實(shí)踐模型的構(gòu)建

(渤海大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建設(shè)新型國(guó)家需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的創(chuàng)新型人才。我國(guó)《高等教育法》也明確規(guī)定高等學(xué)校的任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。明辨性思維是創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，而創(chuàng)新性思維是明辨性思維的最終歸宿。因此，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)落到實(shí)處是明辨性思維的培養(yǎng)與提升。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的核心是人才驅(qū)動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國(guó)家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在?！?明辨性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，加強(qiáng)當(dāng)代研究生明辨性思維能力的培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)其研究能力的提高、心理素質(zhì)的發(fā)展、實(shí)踐技能的提升，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新的進(jìn)步及高等教育的改革，都具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

一、明辨性思維內(nèi)涵

明辨性思維（Critical Thinking）又稱(chēng)之為批判性思維，在希臘文里面譯為kriticos，詮釋為“基于標(biāo)準(zhǔn)的與辨識(shí)能力的判斷”，由2 500 多年前的古希臘思想家蘇格拉底提出。他認(rèn)為一切知識(shí)均從質(zhì)疑中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步質(zhì)疑愈多，質(zhì)疑愈多進(jìn)步愈大。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》一書(shū)中指出，明辨性思維有兩層含義：一是對(duì)外界信息給予批判性思考，從而使當(dāng)局者做出積極的選擇；二是人們可以運(yùn)用于實(shí)踐的技能[1]。

二、明辨性思維能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)金融專(zhuān)碩學(xué)生的重要性

2010 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)并開(kāi)設(shè)“金融碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位項(xiàng)目”以來(lái)，國(guó)內(nèi)相關(guān)高等院校分別制定各自的金融專(zhuān)碩學(xué)生的培養(yǎng)方案與課程體系。與之前金融學(xué)碩學(xué)生不同，金融專(zhuān)碩學(xué)生并非純粹從事理論研究，而是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際金融應(yīng)用能力?，F(xiàn)如今國(guó)際金融形勢(shì)日益變遷，許多不確定性因素影響著金融市場(chǎng)的變化。因此。時(shí)代需要高校培養(yǎng)具有極強(qiáng)實(shí)操性的金融專(zhuān)碩人才，這就要求他們不僅要具備扎實(shí)的理論功底與實(shí)踐操作能力，亦要具有一定的思辨能力，當(dāng)他們面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)環(huán)境下和眾多干擾性因素的影響下，能夠做出理性的、正確的決策。

（一）深入培養(yǎng)探究精神

“識(shí)之，研之，辨之，得之”，我國(guó)早期教育就非常重視思辨能力的培養(yǎng)。但高等教育模式同基礎(chǔ)教育模式還是存在較大差異。基礎(chǔ)教育側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，不僅傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生立足社會(huì)和面對(duì)未來(lái)的能力。蔡元培先生曾言：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。”對(duì)于高等階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一種探索知識(shí)、挖掘自身能力的精神顯得更為重要，而這種探索能力修養(yǎng)即探究精神。對(duì)于金融領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究精神更是必備要素，因?yàn)榻鹑趯?zhuān)業(yè)社會(huì)應(yīng)用性和操作性更強(qiáng)。國(guó)內(nèi)部分高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果證明明辨性思維能力的培養(yǎng)可提升學(xué)生其他能力與素養(yǎng)。高等院校發(fā)展學(xué)生明辨性思維能力的過(guò)程中，調(diào)研的另一個(gè)結(jié)果就是，針對(duì)專(zhuān)碩學(xué)生的培養(yǎng)而言，開(kāi)展明辨思維課程的專(zhuān)碩與未開(kāi)展明辨思維課程的專(zhuān)碩存在一個(gè)較大的差異，就是學(xué)生自我探究能力。因此，我國(guó)高校金融專(zhuān)碩應(yīng)開(kāi)展明辨思維以及相關(guān)通識(shí)課程，一方面可以提升金融專(zhuān)業(yè)碩士研究生的明辨性思維能力，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。這些能力的提升對(duì)于學(xué)生探究精神的發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，更有利于我國(guó)高等教育中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）逐步提升創(chuàng)新能力

黨的十九大報(bào)告中明確指出：加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的必然選擇與時(shí)代要求，而創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)離不開(kāi)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高等人才，我國(guó)教育主管部門(mén)強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)引入討論、辯論、案例分析等多種教學(xué)方法，同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生批判新思維和跨學(xué)科思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力。但我國(guó)高等教育受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，有些學(xué)生存在著只學(xué)不思、只學(xué)不疑的習(xí)慣，而這種習(xí)慣對(duì)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)來(lái)說(shuō)必須改變，因?yàn)檫@種習(xí)慣對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是完全背道而馳。而研究生作為在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中深層次深探究的群體，他們除了擁有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備之外，更應(yīng)擁有一個(gè)獨(dú)立的明辨思維能力。但是我國(guó)基礎(chǔ)教育所帶來(lái)的思維習(xí)慣有些是不利于研究生教育發(fā)展的，因此加強(qiáng)明辨性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著及其深遠(yuǎn)的意義。

（三）不斷養(yǎng)成思辨能力

創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生，而是基于既有研究成果基礎(chǔ)之上的破舊立新，在既有研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論、觀點(diǎn)或結(jié)論。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的明辨性思維訓(xùn)練之后，在面對(duì)一系列問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生首先會(huì)產(chǎn)生對(duì)這一理論、結(jié)論或觀點(diǎn)的懷疑和反思，并通過(guò)思考明辨形成自己的理論、觀點(diǎn)或結(jié)論。只有對(duì)現(xiàn)有理論、觀點(diǎn)或結(jié)論產(chǎn)生自身的看法，才有可能形成自己的理論、結(jié)論或觀點(diǎn)。因此，學(xué)生只有掌握明辨性思維能力，才能夠進(jìn)一步的提升自我創(chuàng)新思維能力。

考慮到金融專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性，在金融專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，更重要的是在大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)獨(dú)立自主思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)榻鹑趯?zhuān)碩學(xué)生的思辨能力和探究能力將決定能否面對(duì)并解決在未來(lái)工作中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此在金融專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)課程設(shè)置上，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)展了明辨性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。其中既有專(zhuān)業(yè)的明辨性思維課程，亦有相關(guān)的通識(shí)課程輔助教學(xué)以提升學(xué)生的明辨性思維能力。但整體上來(lái)看，我國(guó)高校應(yīng)在研究生通識(shí)課程中普遍開(kāi)設(shè)明辨性思維課程，以此來(lái)增強(qiáng)研究生創(chuàng)新和探究能力。

（四）逐漸穩(wěn)定心理素質(zhì)

明辨性思維及相關(guān)通識(shí)課程的開(kāi)展，使學(xué)生逐步掌握明辨性思維的理論體系與能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在面對(duì)一些選擇時(shí)，能夠通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力，做出較為客觀的理性的決定。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些較為實(shí)際復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)以往實(shí)踐中的運(yùn)用，在面對(duì)一系列問(wèn)題時(shí)能夠更加自信，相信自己所做決定的客觀性與理智性，進(jìn)而在處理這些問(wèn)題事物中保持一種穩(wěn)定的較強(qiáng)的心理素質(zhì)。因?yàn)?，學(xué)生在處理復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，不僅僅需要所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成則離不開(kāi)思辨能力。因?yàn)橹挥芯邆渌急婺芰Σ拍軌驅(qū)?shí)際問(wèn)題進(jìn)行全面審視，這個(gè)過(guò)程就是心理素質(zhì)的考驗(yàn)，也有助于良好心理素質(zhì)形成。因此，為提升金融專(zhuān)碩學(xué)生自身心理素質(zhì)，在金融專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)明辨思維能力培養(yǎng)課程就顯得尤其重要。

（五）有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐

金融學(xué)是一個(gè)具有極強(qiáng)的實(shí)際操作性的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，因此對(duì)從事金融方面工作的學(xué)生不僅有知識(shí)層面的能力要求，對(duì)實(shí)際操作能力即實(shí)踐能力也有著較高的要求。因此培養(yǎng)金融專(zhuān)碩學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力對(duì)于金融專(zhuān)碩的發(fā)展來(lái)說(shuō)是必不可少的。在金融專(zhuān)碩的培養(yǎng)方案設(shè)置中開(kāi)設(shè)明辨性思維能力培養(yǎng)課程有利于學(xué)生實(shí)踐能力的大幅提升。作為一種思維層面的能力，明辨性思維最大的特點(diǎn)在于能夠使掌握這種思維的人做出不受個(gè)人情感影響、理性的客觀的選擇與決定。因?yàn)樗急婺芰δ軌驅(qū)崿F(xiàn)對(duì)他人觀點(diǎn)的否定和自我觀點(diǎn)的形成，以此來(lái)做出客觀理性的判斷。這種思維能力特點(diǎn)對(duì)于從事金融方面的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的意義。而在這種思維的指導(dǎo)引領(lǐng)下做出的相關(guān)實(shí)踐性行為也能夠較大程度地保證實(shí)踐參與活動(dòng)的客觀性與有效性，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

三、我國(guó)金融專(zhuān)碩學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中明辨性思維發(fā)展存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)碩專(zhuān)業(yè)眾多，本文借鑒部分院校（中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、福建師范大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北師范大學(xué)、渤海大學(xué)等）金融專(zhuān)碩學(xué)生培養(yǎng)方案和實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（一）金融專(zhuān)碩學(xué)生培養(yǎng)方案和課程體系中明辨性思維課程缺失

由于我國(guó)明辨性思維發(fā)展起步較晚，直至目前為止仍未在國(guó)民教育中形成完整統(tǒng)一的明辨性思維培養(yǎng)體系，各階段教育的明辨性思維的發(fā)展之間存在著各自為戰(zhàn)的局面，他們之間缺乏緊密的聯(lián)結(jié)性[2]。尤其是對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，金融專(zhuān)業(yè)本身對(duì)學(xué)生的明辨性思維能力就有著較高的要求，然而由于之前教育經(jīng)歷中大部分金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生并未接受過(guò)系統(tǒng)的明辨性思維訓(xùn)練，這也導(dǎo)致其在進(jìn)入碩士研究生階段后明辨性思維能力不足以滿足其隱性的需要。通過(guò)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的簡(jiǎn)單調(diào)查與研究后不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于金融專(zhuān)碩學(xué)生的明辨性思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的課程是較為欠缺的，同時(shí)關(guān)于明辨性思維能力提升的通識(shí)課程設(shè)置也是較為欠缺，缺乏明辨性思維能力對(duì)更加注重學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐操作的金融專(zhuān)碩階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為不利的，因此對(duì)于當(dāng)前金融專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，要逐步完善推進(jìn)明辨性思維能力培養(yǎng)相關(guān)課程的設(shè)置，開(kāi)展相關(guān)通識(shí)課程教育，切實(shí)提升金融專(zhuān)業(yè)碩士的明辨性思維能力。進(jìn)入21 世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，并成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國(guó)相關(guān)教育職能部門(mén)對(duì)研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育中研究生明辨性思維能力缺乏是一個(gè)普遍問(wèn)題。我國(guó)高?，F(xiàn)行金融專(zhuān)碩課程體系大部分分為三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向選修課程，而針對(duì)學(xué)生明辨性思維能力培養(yǎng)的課程相對(duì)缺失。在教學(xué)過(guò)程中，基本以教師講授為主，學(xué)生參與度較低；考核方式也是采用期末試卷或小論文來(lái)完成課程考核，基本上沒(méi)有過(guò)程化考核。基于上述問(wèn)題，如何構(gòu)建面向?qū)W生明辨性思維發(fā)展的金融專(zhuān)碩課程體系就顯得尤為重要。

（二）教學(xué)方式和考核方式過(guò)于單一

近些年隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)行，高等教育不斷加快了現(xiàn)代化的步伐，在國(guó)民教育中明辨性思維能力的培養(yǎng)也愈加被重視，在高等院校中各專(zhuān)業(yè)也相繼開(kāi)展明辨性思維課程教育。雖然我國(guó)的明辨性思維教育相較之前有了一定的發(fā)展，但是對(duì)于我國(guó)的國(guó)民教育尤其是金融專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是金融專(zhuān)碩學(xué)生的明辨性思維能力培養(yǎng)方面，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方式還是較為單一，成果考核標(biāo)準(zhǔn)與方式也較為單一。比較國(guó)外高校的明辨性思維培養(yǎng)，我國(guó)高等教育中的明辨性思維能力培養(yǎng)在多元化與多層次的培養(yǎng)模式上還有很大的發(fā)展空間。在西方的明辨性思維能力培養(yǎng)方面，西方高校不僅僅利用開(kāi)設(shè)明辨性思維課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力，同時(shí)西方高校將明辨性思維能力的培養(yǎng)融入到了其他專(zhuān)業(yè)課程之中，并且一些國(guó)家將明辨性思維能力的培養(yǎng)與本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗節(jié)日結(jié)合起來(lái)，真正地將這種思維能力的培養(yǎng)融入學(xué)生的日常生活之中。除專(zhuān)門(mén)課程教育外，還利用其他方式在隱性中培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力，這對(duì)于我國(guó)具有很大的借鑒意義。作為一個(gè)擁有深厚歷史文明的國(guó)家，我們可以充分發(fā)揮利用這一優(yōu)勢(shì)，將民族文化同明辨性思維能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)明辨性思維能力培養(yǎng)模式教學(xué)方式的多元化與層次化發(fā)展，優(yōu)化明辨性思維能力的考核方式，使明辨性思維能力的發(fā)展模式更加符合當(dāng)代的發(fā)展要求。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力不足，社會(huì)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少

近幾年，我國(guó)每年幾萬(wàn)名金融專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，對(duì)于政府和企業(yè)來(lái)說(shuō)是如何提供就業(yè)崗位，而對(duì)于金融專(zhuān)碩學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，是如何增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。許多企業(yè)（銀行、證券、保險(xiǎn)公司）面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是金融專(zhuān)碩生的動(dòng)手能力有些差，適應(yīng)工作崗位需要時(shí)間較長(zhǎng)。如果從供給側(cè)角度來(lái)看，那就是我國(guó)高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)方面出了問(wèn)題，雖然國(guó)內(nèi)高校提供的人才在數(shù)量上有保證，專(zhuān)業(yè)也不少，可從質(zhì)量上來(lái)看，卻很難滿足企業(yè)的需要，出現(xiàn)了用人單位和培養(yǎng)單位的脫節(jié)，這種脫節(jié)的主要原因是我們的研究生動(dòng)手能力不強(qiáng)。

首先，國(guó)內(nèi)高校研究生教育大多只注重理論知識(shí)灌輸、不注重動(dòng)手能力培養(yǎng)上；

其次，我國(guó)現(xiàn)行教育體制對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)支持不夠。學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的考核重點(diǎn)是發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)多少科研課題，致使研究生導(dǎo)師對(duì)于授課方面投入較少，更多的精力投入到科研工作當(dāng)中，在一定程度上影響他們的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力；

最后，政府和企業(yè)結(jié)合度不夠緊密，沒(méi)有真正地做到無(wú)縫銜接，這種情況不利于金融專(zhuān)碩的研究生走進(jìn)企業(yè)，社會(huì)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的難度較大。

（四）學(xué)生自我認(rèn)知能力弱，明辨性思維能力不強(qiáng)

中國(guó)教育傳統(tǒng)一直以來(lái)都是以教師授課為中心，老師為教學(xué)課堂主體，而學(xué)生一直扮演著知識(shí)接收者的角色。這種填鴨式的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲取思維的僵化，這對(duì)于我國(guó)高等教育尤其是研究生教育來(lái)說(shuō)是極其不利的。對(duì)于研究生階段的教育來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究能力是其所必須要具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)之一，這就要求碩士研究生在面對(duì)一系列問(wèn)題時(shí)必須學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身的明辨獨(dú)立的觀點(diǎn)。對(duì)研究生而言，辨析觀點(diǎn)就是要在現(xiàn)有的觀點(diǎn)之上通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)其矛盾性的存在，并結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽設(shè)想新的觀點(diǎn)并不斷地論述證明其可行性。而在此過(guò)程中，明辨性思維能力與自我認(rèn)知能力對(duì)于研究生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可或缺的一種能力，然而現(xiàn)實(shí)卻是部分研究生在這些能力方面是較為欠缺的，這也就導(dǎo)致碩士研究生階段的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力上參差不齊的現(xiàn)狀。

四、面向?qū)W生明辨性思維發(fā)展的金融專(zhuān)碩學(xué)生五力實(shí)踐模型構(gòu)建

縱觀我國(guó)基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育，一定程度上存在教學(xué)方式方法單一、培養(yǎng)模式跟不上時(shí)代發(fā)展要求、明辨性思維培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生自我認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力也勢(shì)在必行。加強(qiáng)研究生明辨能力培養(yǎng)，未來(lái)對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)碩士明辨思維能力培養(yǎng)應(yīng)著手于以下“五力”，見(jiàn)圖1。

（一）改革助力

我國(guó)研究生培養(yǎng)應(yīng)以改革的姿態(tài)適應(yīng)新形勢(shì)新常態(tài)高等教育發(fā)展的需要。改革的著重點(diǎn)在于健全完善研究生培養(yǎng)體系，將文化融合和教育融合緊密結(jié)合在一起，借鑒國(guó)外高等教學(xué)明辨性思維訓(xùn)練培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)與國(guó)際教育并軌[3]。

因?yàn)?，明辨思維能力提升本身就是一種改革、一種嘗試。在我國(guó)研究生培養(yǎng)體系逐步完善的過(guò)程中，需要這種改革的自我突破精神，只有將這種改革助力真正融入到研究生培養(yǎng)當(dāng)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的真正提升。以美國(guó)研究生培養(yǎng)為例，在培養(yǎng)研究生明辨思維與創(chuàng)新能力方面，美國(guó)采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法。這種學(xué)習(xí)機(jī)制是以學(xué)生為中心的特色教學(xué)法，通過(guò)對(duì)實(shí)際情景的解構(gòu)與運(yùn)用，將學(xué)生置身于復(fù)雜的且具有真實(shí)性的環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主分析，最終將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者[4]。

（二）課程助力

完善培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相互支持相互促進(jìn)。要想切實(shí)提升金融專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生的明辨性思維能力，最為直接有效的方式就是對(duì)金融專(zhuān)碩課程體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行改革與完善，尤其是在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的明辨性思維通識(shí)課程專(zhuān)業(yè)課程。重新設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)大綱，最終完善培養(yǎng)方案。一方面通過(guò)實(shí)地調(diào)研，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校金融專(zhuān)業(yè)之間的有效溝通，不斷完善我國(guó)金融專(zhuān)碩學(xué)生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系。另一方面通過(guò)社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)用人單位對(duì)金融專(zhuān)業(yè)碩士需求導(dǎo)向和能力要求。在實(shí)地調(diào)研和社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，完善與優(yōu)化金融專(zhuān)碩課程體系，增加哲學(xué)和邏輯學(xué)等通識(shí)課程和明辨性思維導(dǎo)論和訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)課程。在金融專(zhuān)碩課程體系中增加邏輯學(xué)課程不只是形式上，更應(yīng)注重把邏輯性思維融入至其他課程之中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，側(cè)面提升學(xué)生的明辨性思維能力。

圖1 明辨“五力”模型

（三）教學(xué)助力

教學(xué)方式、手段和教學(xué)模式的多樣化。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)、小組討論、個(gè)人展示、辯論、課堂提問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情景式、互動(dòng)式教學(xué)?？己朔绞降母母铮脒^(guò)程化考核方式，使用課堂小測(cè)驗(yàn)、論文、課堂展示等考核方式。教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中需要正確把握批判性思維教學(xué)要求和方法，改變教學(xué)理念，摸索明辨性思維的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)技巧。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，改變以教師為中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[5]。如在金融專(zhuān)業(yè)碩士的教學(xué)課堂上，老師可以采用小組討論設(shè)立一些專(zhuān)題，并將討論環(huán)節(jié)交給學(xué)生，最大限度激發(fā)學(xué)生自發(fā)性和主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生在交流的同時(shí)進(jìn)行辯論，在對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行反思的同時(shí)對(duì)異己觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而提升學(xué)生的明辨性思維能力。

（四）自我助力

金融專(zhuān)業(yè)碩士一方面應(yīng)始終保持求知欲與好奇心，樹(shù)立正確的快樂(lè)的學(xué)習(xí)觀，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感，不斷激發(fā)自我明辨性思維；另一方面業(yè)應(yīng)保持積極情緒，樹(shù)立自信。通過(guò)明辨性思維獲得對(duì)事物深層次的認(rèn)知有助于金融專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)一步對(duì)知識(shí)、未來(lái)與世界的探索，從而提升批判性思維能力。在自我認(rèn)識(shí)上，金融專(zhuān)業(yè)碩士通過(guò)自我暗示、自我鼓勵(lì)等方式提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信，不斷提升自我效能感，從而逐步提高明辨性思維能力。在自我助力方面，我國(guó)金融專(zhuān)碩培養(yǎng)可以借鑒國(guó)外的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法。這種教學(xué)法不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的明辨思維能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷激發(fā)學(xué)生的探知欲，引導(dǎo)其向更高層次的思維的轉(zhuǎn)變即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)傾聽(tīng)他人的研究觀點(diǎn)與理論搜集，在擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、促進(jìn)批判性思維發(fā)展的同時(shí)，亦能鍛煉學(xué)生的人際溝通交流與合作的能力。

（五）實(shí)踐助力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)金融專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)，不僅要重視理論研究能力，也要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

因此，在金融專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展金融領(lǐng)域方面的社會(huì)調(diào)查與企業(yè)見(jiàn)習(xí)課程是非常有必要的。不斷增加明辨性思維訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查和企業(yè)見(jiàn)習(xí)課程，以此提升學(xué)生明辨性思維發(fā)展。

從學(xué)校層面上，可以同校外企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，讓金融專(zhuān)業(yè)碩士研究生在理論學(xué)習(xí)之余能夠參加跟專(zhuān)業(yè)相契合的工作見(jiàn)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。從學(xué)生層面上可以通過(guò)參加社會(huì)調(diào)查和企業(yè)見(jiàn)習(xí)提升自我實(shí)踐操作能力。

通過(guò)改革、課程、教學(xué)、自我及實(shí)踐五助力逐步提升金融專(zhuān)碩的明辨思維能力。而這五個(gè)助力里面，改革是關(guān)鍵，是所有助力的基礎(chǔ)，另外四個(gè)是對(duì)改革的支持和彌補(bǔ)。首先，改革可以滿足課程培養(yǎng)方案和課程體系的不斷完善；其次，改革也能夠促進(jìn)教學(xué)方式、手段及模式的改進(jìn)；再次，改革有利于學(xué)生對(duì)于新事物的理解，逐步實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我探索、自我鼓勵(lì)及自我暗示；接著改革有利于提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)走進(jìn)校園的同時(shí)走進(jìn)企業(yè)，發(fā)揮雙料培養(yǎng)的真正價(jià)值。最后課程完善、教學(xué)改進(jìn)、自我提升及實(shí)踐指導(dǎo)也是高等教育制度改革成功的關(guān)鍵，二者相得益彰、密不可分，見(jiàn)圖2。

圖2 明辨“五力”關(guān)系圖

五、結(jié)論

在我國(guó)現(xiàn)行教育環(huán)境下，從小學(xué)到高中甚至大學(xué)階段，普遍對(duì)思辨能力培養(yǎng)重視不足，而到了研究生層面，對(duì)明辨思維能力培養(yǎng)緊迫感愈加強(qiáng)烈，因?yàn)檫@不僅可以提升他們的理論研究水平，亦能增強(qiáng)他們實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)改革、課程、教學(xué)、自我與實(shí)踐“五力”合作助升金融專(zhuān)碩學(xué)生的明辨思維能力。作為一種思維層面的能力，國(guó)內(nèi)高校不僅僅是引進(jìn)國(guó)外的課程和教學(xué)模式，更要注重對(duì)其內(nèi)在精髓的借鑒運(yùn)用，既要注重導(dǎo)師引領(lǐng)者而非灌輸者的身份，亦要注重研究生自主探究能力與發(fā)散思維的激發(fā)，真正培養(yǎng)金融專(zhuān)碩學(xué)生明辨性思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。