金融專碩學(xué)生明辨性思維能力發(fā)展“五力”實踐模型的構(gòu)建

(渤海大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建設(shè)新型國家需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新型人才。我國《高等教育法》也明確規(guī)定高等學(xué)校的任務(wù)之一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。明辨性思維是創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，而創(chuàng)新性思維是明辨性思維的最終歸宿。因此，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)落到實處是明辨性思維的培養(yǎng)與提升。

創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的核心是人才驅(qū)動。習(xí)近平總書記指出：“擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在?！?明辨性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，加強當(dāng)代研究生明辨性思維能力的培養(yǎng)，無論對其研究能力的提高、心理素質(zhì)的發(fā)展、實踐技能的提升，還是對整個社會創(chuàng)新的進(jìn)步及高等教育的改革，都具有重要的理論意義和實踐指導(dǎo)價值。

一、明辨性思維內(nèi)涵

明辨性思維（Critical Thinking）又稱之為批判性思維，在希臘文里面譯為kriticos，詮釋為“基于標(biāo)準(zhǔn)的與辨識能力的判斷”，由2 500 多年前的古希臘思想家蘇格拉底提出。他認(rèn)為一切知識均從質(zhì)疑中產(chǎn)生，愈求進(jìn)步質(zhì)疑愈多，質(zhì)疑愈多進(jìn)步愈大。美國加利福尼亞大學(xué)奇科分校的摩爾（Moore）教授在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》一書中指出，明辨性思維有兩層含義：一是對外界信息給予批判性思考，從而使當(dāng)局者做出積極的選擇；二是人們可以運用于實踐的技能[1]。

二、明辨性思維能力培養(yǎng)對我國金融專碩學(xué)生的重要性

2010 年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)并開設(shè)“金融碩士專業(yè)學(xué)位項目”以來，國內(nèi)相關(guān)高等院校分別制定各自的金融專碩學(xué)生的培養(yǎng)方案與課程體系。與之前金融學(xué)碩學(xué)生不同，金融專碩學(xué)生并非純粹從事理論研究，而是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實際金融應(yīng)用能力?，F(xiàn)如今國際金融形勢日益變遷，許多不確定性因素影響著金融市場的變化。因此。時代需要高校培養(yǎng)具有極強實操性的金融專碩人才，這就要求他們不僅要具備扎實的理論功底與實踐操作能力，亦要具有一定的思辨能力，當(dāng)他們面對復(fù)雜的國內(nèi)外金融市場環(huán)境下和眾多干擾性因素的影響下，能夠做出理性的、正確的決策。

（一）深入培養(yǎng)探究精神

“識之，研之，辨之，得之”，我國早期教育就非常重視思辨能力的培養(yǎng)。但高等教育模式同基礎(chǔ)教育模式還是存在較大差異。基礎(chǔ)教育側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的傳授，而對于高等教育來說，不僅傳授學(xué)生專業(yè)知識，同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生立足社會和面對未來的能力。蔡元培先生曾言：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也?！睂τ诟叩入A段的學(xué)生來說，掌握一種探索知識、挖掘自身能力的精神顯得更為重要，而這種探索能力修養(yǎng)即探究精神。對于金融領(lǐng)域的學(xué)生來說，探究精神更是必備要素，因為金融專業(yè)社會應(yīng)用性和操作性更強。國內(nèi)部分高校針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)碩士進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果證明明辨性思維能力的培養(yǎng)可提升學(xué)生其他能力與素養(yǎng)。高等院校發(fā)展學(xué)生明辨性思維能力的過程中，調(diào)研的另一個結(jié)果就是，針對專碩學(xué)生的培養(yǎng)而言，開展明辨思維課程的專碩與未開展明辨思維課程的專碩存在一個較大的差異，就是學(xué)生自我探究能力。因此，我國高校金融專碩應(yīng)開展明辨思維以及相關(guān)通識課程，一方面可以提升金融專業(yè)碩士研究生的明辨性思維能力，另一方面也能增強學(xué)生自主探究能力。這些能力的提升對于學(xué)生探究精神的發(fā)展有著很大的推動作用，更有利于我國高等教育中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）逐步提升創(chuàng)新能力

黨的十九大報告中明確指出：加快建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的必然選擇與時代要求，而創(chuàng)新型國家的建設(shè)離不開創(chuàng)新型人才隊伍。為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高等人才，我國教育主管部門強調(diào)要注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過引入討論、辯論、案例分析等多種教學(xué)方法，同時采用翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生批判新思維和跨學(xué)科思維能力，進(jìn)而增強他們的創(chuàng)新思維能力。但我國高等教育受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，有些學(xué)生存在著只學(xué)不思、只學(xué)不疑的習(xí)慣，而這種習(xí)慣對于創(chuàng)新型國家建設(shè)來說必須改變，因為這種習(xí)慣對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是完全背道而馳。而研究生作為在我國高等教育領(lǐng)域中深層次深探究的群體，他們除了擁有深厚的知識儲備之外，更應(yīng)擁有一個獨立的明辨思維能力。但是我國基礎(chǔ)教育所帶來的思維習(xí)慣有些是不利于研究生教育發(fā)展的，因此加強明辨性思維能力的培養(yǎng)對于我國碩士研究生的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說有著及其深遠(yuǎn)的意義。

（三）不斷養(yǎng)成思辨能力

創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生，而是基于既有研究成果基礎(chǔ)之上的破舊立新，在既有研究基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論、觀點或結(jié)論。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的明辨性思維訓(xùn)練之后，在面對一系列問題的時候，學(xué)生首先會產(chǎn)生對這一理論、結(jié)論或觀點的懷疑和反思，并通過思考明辨形成自己的理論、觀點或結(jié)論。只有對現(xiàn)有理論、觀點或結(jié)論產(chǎn)生自身的看法，才有可能形成自己的理論、結(jié)論或觀點。因此，學(xué)生只有掌握明辨性思維能力，才能夠進(jìn)一步的提升自我創(chuàng)新思維能力。

考慮到金融專業(yè)的社會應(yīng)用性，在金融專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程中，更重要的是在大量專業(yè)知識基礎(chǔ)上對獨立自主思維能力的培養(yǎng)。因為金融專碩學(xué)生的思辨能力和探究能力將決定能否面對并解決在未來工作中所面臨的現(xiàn)實問題。因此在金融專業(yè)碩士培養(yǎng)課程設(shè)置上，國內(nèi)部分高校開展了明辨性思維能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。其中既有專業(yè)的明辨性思維課程，亦有相關(guān)的通識課程輔助教學(xué)以提升學(xué)生的明辨性思維能力。但整體上來看，我國高校應(yīng)在研究生通識課程中普遍開設(shè)明辨性思維課程，以此來增強研究生創(chuàng)新和探究能力。

（四）逐漸穩(wěn)定心理素質(zhì)

明辨性思維及相關(guān)通識課程的開展，使學(xué)生逐步掌握明辨性思維的理論體系與能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在面對一些選擇時，能夠通過自身的知識儲備與思維能力，做出較為客觀的理性的決定。當(dāng)學(xué)生在面對一些較為實際復(fù)雜的問題時，通過以往實踐中的運用，在面對一系列問題時能夠更加自信，相信自己所做決定的客觀性與理智性，進(jìn)而在處理這些問題事物中保持一種穩(wěn)定的較強的心理素質(zhì)。因為，學(xué)生在處理復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中，不僅僅需要所學(xué)的專業(yè)理論知識，更重要的是要有一個良好的心理素質(zhì)。而良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成則離不開思辨能力。因為只有具備思辨能力才能夠?qū)嶋H問題進(jìn)行全面審視，這個過程就是心理素質(zhì)的考驗，也有助于良好心理素質(zhì)形成。因此，為提升金融專碩學(xué)生自身心理素質(zhì)，在金融專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案中開設(shè)明辨思維能力培養(yǎng)課程就顯得尤其重要。

（五）有效開展實驗實踐

金融學(xué)是一個具有極強的實際操作性的專業(yè)領(lǐng)域，因此對從事金融方面工作的學(xué)生不僅有知識層面的能力要求，對實際操作能力即實踐能力也有著較高的要求。因此培養(yǎng)金融專碩學(xué)生的實際動手能力對于金融專碩的發(fā)展來說是必不可少的。在金融專碩的培養(yǎng)方案設(shè)置中開設(shè)明辨性思維能力培養(yǎng)課程有利于學(xué)生實踐能力的大幅提升。作為一種思維層面的能力，明辨性思維最大的特點在于能夠使掌握這種思維的人做出不受個人情感影響、理性的客觀的選擇與決定。因為思辨能力能夠?qū)崿F(xiàn)對他人觀點的否定和自我觀點的形成，以此來做出客觀理性的判斷。這種思維能力特點對于從事金融方面的學(xué)生來說有著一定的意義。而在這種思維的指導(dǎo)引領(lǐng)下做出的相關(guān)實踐性行為也能夠較大程度地保證實踐參與活動的客觀性與有效性，有利于學(xué)生實驗實踐活動的開展。

三、我國金融專碩學(xué)生培養(yǎng)過程中明辨性思維發(fā)展存在的問題

國內(nèi)高校開設(shè)金融專碩專業(yè)眾多，本文借鑒部分院校（中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、福建師范大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北師范大學(xué)、渤海大學(xué)等）金融專碩學(xué)生培養(yǎng)方案和實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下問題：

（一）金融專碩學(xué)生培養(yǎng)方案和課程體系中明辨性思維課程缺失

由于我國明辨性思維發(fā)展起步較晚，直至目前為止仍未在國民教育中形成完整統(tǒng)一的明辨性思維培養(yǎng)體系，各階段教育的明辨性思維的發(fā)展之間存在著各自為戰(zhàn)的局面，他們之間缺乏緊密的聯(lián)結(jié)性[2]。尤其是對于金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)來說，金融專業(yè)本身對學(xué)生的明辨性思維能力就有著較高的要求，然而由于之前教育經(jīng)歷中大部分金融專業(yè)學(xué)生并未接受過系統(tǒng)的明辨性思維訓(xùn)練，這也導(dǎo)致其在進(jìn)入碩士研究生階段后明辨性思維能力不足以滿足其隱性的需要。通過對金融專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的簡單調(diào)查與研究后不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于金融專碩學(xué)生的明辨性思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的課程是較為欠缺的，同時關(guān)于明辨性思維能力提升的通識課程設(shè)置也是較為欠缺，缺乏明辨性思維能力對更加注重學(xué)術(shù)研究和實踐操作的金融專碩階段的學(xué)生來說是較為不利的，因此對于當(dāng)前金融專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)來說，要逐步完善推進(jìn)明辨性思維能力培養(yǎng)相關(guān)課程的設(shè)置，開展相關(guān)通識課程教育，切實提升金融專業(yè)碩士的明辨性思維能力。進(jìn)入21 世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，并成為世界各國教育領(lǐng)域的重要研究課題。我國相關(guān)教育職能部門對研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國高等教育中研究生明辨性思維能力缺乏是一個普遍問題。我國高?，F(xiàn)行金融專碩課程體系大部分分為三個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向選修課程，而針對學(xué)生明辨性思維能力培養(yǎng)的課程相對缺失。在教學(xué)過程中，基本以教師講授為主，學(xué)生參與度較低；考核方式也是采用期末試卷或小論文來完成課程考核，基本上沒有過程化考核?；谏鲜鰡栴}，如何構(gòu)建面向?qū)W生明辨性思維發(fā)展的金融專碩課程體系就顯得尤為重要。

（二）教學(xué)方式和考核方式過于單一

近些年隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，高等教育不斷加快了現(xiàn)代化的步伐，在國民教育中明辨性思維能力的培養(yǎng)也愈加被重視，在高等院校中各專業(yè)也相繼開展明辨性思維課程教育。雖然我國的明辨性思維教育相較之前有了一定的發(fā)展，但是對于我國的國民教育尤其是金融專業(yè)碩士培養(yǎng)教育來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是金融專碩學(xué)生的明辨性思維能力培養(yǎng)方面，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方式還是較為單一，成果考核標(biāo)準(zhǔn)與方式也較為單一。比較國外高校的明辨性思維培養(yǎng)，我國高等教育中的明辨性思維能力培養(yǎng)在多元化與多層次的培養(yǎng)模式上還有很大的發(fā)展空間。在西方的明辨性思維能力培養(yǎng)方面，西方高校不僅僅利用開設(shè)明辨性思維課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力，同時西方高校將明辨性思維能力的培養(yǎng)融入到了其他專業(yè)課程之中，并且一些國家將明辨性思維能力的培養(yǎng)與本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗節(jié)日結(jié)合起來，真正地將這種思維能力的培養(yǎng)融入學(xué)生的日常生活之中。除專門課程教育外，還利用其他方式在隱性中培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力，這對于我國具有很大的借鑒意義。作為一個擁有深厚歷史文明的國家，我們可以充分發(fā)揮利用這一優(yōu)勢，將民族文化同明辨性思維能力的發(fā)展結(jié)合起來，實現(xiàn)明辨性思維能力培養(yǎng)模式教學(xué)方式的多元化與層次化發(fā)展，優(yōu)化明辨性思維能力的考核方式，使明辨性思維能力的發(fā)展模式更加符合當(dāng)代的發(fā)展要求。

（三）實驗實踐動手能力不足，社會見習(xí)和頂崗實習(xí)機會較少

近幾年，我國每年幾萬名金融專業(yè)研究生畢業(yè)，對于政府和企業(yè)來說是如何提供就業(yè)崗位，而對于金融專碩學(xué)生自身來說，是如何增強實踐動手能力。許多企業(yè)（銀行、證券、保險公司）面臨一個現(xiàn)實問題就是金融專碩生的動手能力有些差，適應(yīng)工作崗位需要時間較長。如果從供給側(cè)角度來看，那就是我國高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)方面出了問題，雖然國內(nèi)高校提供的人才在數(shù)量上有保證，專業(yè)也不少，可從質(zhì)量上來看，卻很難滿足企業(yè)的需要，出現(xiàn)了用人單位和培養(yǎng)單位的脫節(jié)，這種脫節(jié)的主要原因是我們的研究生動手能力不強。

首先，國內(nèi)高校研究生教育大多只注重理論知識灌輸、不注重動手能力培養(yǎng)上；

其次，我國現(xiàn)行教育體制對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)支持不夠。學(xué)校對導(dǎo)師的考核重點是發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)論文、申請多少科研課題，致使研究生導(dǎo)師對于授課方面投入較少，更多的精力投入到科研工作當(dāng)中，在一定程度上影響他們的實驗實踐動手能力；

最后，政府和企業(yè)結(jié)合度不夠緊密，沒有真正地做到無縫銜接，這種情況不利于金融專碩的研究生走進(jìn)企業(yè)，社會見習(xí)和頂崗實習(xí)的難度較大。

（四）學(xué)生自我認(rèn)知能力弱，明辨性思維能力不強

中國教育傳統(tǒng)一直以來都是以教師授課為中心，老師為教學(xué)課堂主體，而學(xué)生一直扮演著知識接收者的角色。這種填鴨式的灌輸知識的教學(xué)模式勢必會導(dǎo)致學(xué)生知識獲取思維的僵化，這對于我國高等教育尤其是研究生教育來說是極其不利的。對于研究生階段的教育來說，學(xué)術(shù)研究能力是其所必須要具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)之一，這就要求碩士研究生在面對一系列問題時必須學(xué)會培養(yǎng)自身的明辨獨立的觀點。對研究生而言，辨析觀點就是要在現(xiàn)有的觀點之上通過深入研究發(fā)現(xiàn)其矛盾性的存在，并結(jié)合自身的知識儲備，大膽設(shè)想新的觀點并不斷地論述證明其可行性。而在此過程中，明辨性思維能力與自我認(rèn)知能力對于研究生的發(fā)展來說是不可或缺的一種能力，然而現(xiàn)實卻是部分研究生在這些能力方面是較為欠缺的，這也就導(dǎo)致碩士研究生階段的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究能力上參差不齊的現(xiàn)狀。

四、面向?qū)W生明辨性思維發(fā)展的金融專碩學(xué)生五力實踐模型構(gòu)建

縱觀我國基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育，一定程度上存在教學(xué)方式方法單一、培養(yǎng)模式跟不上時代發(fā)展要求、明辨性思維培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生自我認(rèn)知和實驗實踐動手能力也勢在必行。加強研究生明辨能力培養(yǎng)，未來對于金融專業(yè)碩士明辨思維能力培養(yǎng)應(yīng)著手于以下“五力”，見圖1。

（一）改革助力

我國研究生培養(yǎng)應(yīng)以改革的姿態(tài)適應(yīng)新形勢新常態(tài)高等教育發(fā)展的需要。改革的著重點在于健全完善研究生培養(yǎng)體系，將文化融合和教育融合緊密結(jié)合在一起，借鑒國外高等教學(xué)明辨性思維訓(xùn)練培養(yǎng)的經(jīng)驗，切實與國際教育并軌[3]。

因為，明辨思維能力提升本身就是一種改革、一種嘗試。在我國研究生培養(yǎng)體系逐步完善的過程中，需要這種改革的自我突破精神，只有將這種改革助力真正融入到研究生培養(yǎng)當(dāng)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)我國研究生創(chuàng)新能力的真正提升。以美國研究生培養(yǎng)為例，在培養(yǎng)研究生明辨思維與創(chuàng)新能力方面，美國采用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法。這種學(xué)習(xí)機制是以學(xué)生為中心的特色教學(xué)法，通過對實際情景的解構(gòu)與運用，將學(xué)生置身于復(fù)雜的且具有真實性的環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主分析，最終將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者[4]。

（二）課程助力

完善培養(yǎng)方案和課程體系，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)相互支持相互促進(jìn)。要想切實提升金融專業(yè)碩士學(xué)生的明辨性思維能力，最為直接有效的方式就是對金融專碩課程體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行改革與完善，尤其是在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置專門系統(tǒng)的明辨性思維通識課程專業(yè)課程。重新設(shè)計課程體系和教學(xué)大綱，最終完善培養(yǎng)方案。一方面通過實地調(diào)研，加強國內(nèi)高校金融專業(yè)之間的有效溝通，不斷完善我國金融專碩學(xué)生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系。另一方面通過社會調(diào)查，了解社會用人單位對金融專業(yè)碩士需求導(dǎo)向和能力要求。在實地調(diào)研和社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，完善與優(yōu)化金融專碩課程體系，增加哲學(xué)和邏輯學(xué)等通識課程和明辨性思維導(dǎo)論和訓(xùn)練等專業(yè)課程。在金融專碩課程體系中增加邏輯學(xué)課程不只是形式上，更應(yīng)注重把邏輯性思維融入至其他課程之中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，側(cè)面提升學(xué)生的明辨性思維能力。

圖1 明辨“五力”模型

（三）教學(xué)助力

教學(xué)方式、手段和教學(xué)模式的多樣化。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，灌輸式教學(xué)，運用案例教學(xué)、小組討論、個人展示、辯論、課堂提問與追問相結(jié)合，實現(xiàn)情景式、互動式教學(xué)?？己朔绞降母母?，引入過程化考核方式，使用課堂小測驗、論文、課堂展示等考核方式。教學(xué)過程的呈現(xiàn)，教學(xué)過程中需要正確把握批判性思維教學(xué)要求和方法，改變教學(xué)理念，摸索明辨性思維的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)技巧。通過翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)模式，改變以教師為中心，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[5]。如在金融專業(yè)碩士的教學(xué)課堂上，老師可以采用小組討論設(shè)立一些專題，并將討論環(huán)節(jié)交給學(xué)生，最大限度激發(fā)學(xué)生自發(fā)性和主動性，同時讓學(xué)生在交流的同時進(jìn)行辯論，在對自身觀點進(jìn)行反思的同時對異己觀點進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而提升學(xué)生的明辨性思維能力。

（四）自我助力

金融專業(yè)碩士一方面應(yīng)始終保持求知欲與好奇心，樹立正確的快樂的學(xué)習(xí)觀，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感，不斷激發(fā)自我明辨性思維；另一方面業(yè)應(yīng)保持積極情緒，樹立自信。通過明辨性思維獲得對事物深層次的認(rèn)知有助于金融專業(yè)碩士進(jìn)一步對知識、未來與世界的探索，從而提升批判性思維能力。在自我認(rèn)識上，金融專業(yè)碩士通過自我暗示、自我鼓勵等方式提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自信，不斷提升自我效能感，從而逐步提高明辨性思維能力。在自我助力方面，我國金融專碩培養(yǎng)可以借鑒國外的問題導(dǎo)向教學(xué)法。這種教學(xué)法不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的明辨思維能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷激發(fā)學(xué)生的探知欲，引導(dǎo)其向更高層次的思維的轉(zhuǎn)變即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作時，學(xué)生之間通過傾聽他人的研究觀點與理論搜集，在擴展個人知識儲備、促進(jìn)批判性思維發(fā)展的同時，亦能鍛煉學(xué)生的人際溝通交流與合作的能力。

（五）實踐助力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對金融專業(yè)碩士的培養(yǎng)，不僅要重視理論研究能力，也要重視專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力。

因此，在金融專業(yè)碩士培養(yǎng)的過程中，適當(dāng)開展金融領(lǐng)域方面的社會調(diào)查與企業(yè)見習(xí)課程是非常有必要的。不斷增加明辨性思維訓(xùn)練、社會調(diào)查和企業(yè)見習(xí)課程，以此提升學(xué)生明辨性思維發(fā)展。

從學(xué)校層面上，可以同校外企業(yè)合作，開設(shè)相關(guān)實踐課程，讓金融專業(yè)碩士研究生在理論學(xué)習(xí)之余能夠參加跟專業(yè)相契合的工作見習(xí)或頂崗實習(xí)。從學(xué)生層面上可以通過參加社會調(diào)查和企業(yè)見習(xí)提升自我實踐操作能力。

通過改革、課程、教學(xué)、自我及實踐五助力逐步提升金融專碩的明辨思維能力。而這五個助力里面，改革是關(guān)鍵，是所有助力的基礎(chǔ)，另外四個是對改革的支持和彌補。首先，改革可以滿足課程培養(yǎng)方案和課程體系的不斷完善；其次，改革也能夠促進(jìn)教學(xué)方式、手段及模式的改進(jìn)；再次，改革有利于學(xué)生對于新事物的理解，逐步實現(xiàn)自我認(rèn)知、自我探索、自我鼓勵及自我暗示；接著改革有利于提升學(xué)生實際動手能力，真正實現(xiàn)走進(jìn)校園的同時走進(jìn)企業(yè)，發(fā)揮雙料培養(yǎng)的真正價值。最后課程完善、教學(xué)改進(jìn)、自我提升及實踐指導(dǎo)也是高等教育制度改革成功的關(guān)鍵，二者相得益彰、密不可分，見圖2。

圖2 明辨“五力”關(guān)系圖

五、結(jié)論

在我國現(xiàn)行教育環(huán)境下，從小學(xué)到高中甚至大學(xué)階段，普遍對思辨能力培養(yǎng)重視不足，而到了研究生層面，對明辨思維能力培養(yǎng)緊迫感愈加強烈，因為這不僅可以提升他們的理論研究水平，亦能增強他們實際解決問題的能力。因此，通過改革、課程、教學(xué)、自我與實踐“五力”合作助升金融專碩學(xué)生的明辨思維能力。作為一種思維層面的能力，國內(nèi)高校不僅僅是引進(jìn)國外的課程和教學(xué)模式，更要注重對其內(nèi)在精髓的借鑒運用，既要注重導(dǎo)師引領(lǐng)者而非灌輸者的身份，亦要注重研究生自主探究能力與發(fā)散思維的激發(fā)，真正培養(yǎng)金融專碩學(xué)生明辨性思維能力與實踐動手能力。