基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)

周 欣，高盈盈

(1.遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2.河北民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 承德 067000)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

在傳統(tǒng)課堂上，教師傳遞知識，但是學(xué)習(xí)較慢者，不能及時跟上課程所講內(nèi)容，造成不會的地方越積越多，最后，有可能產(chǎn)生厭學(xué)的思想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，有老師精心錄制的視頻課程，學(xué)生可以在方便時重復(fù)觀看[1]。教師還會在課前發(fā)布教案，其中包括重點知識的梳理和精心設(shè)計的一些問題，學(xué)生都可以提前查看，如果在觀看過程中有什么不懂的知識點，可以隨時向同學(xué)或老師求教，做到上課前心中有數(shù)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，對時間和空間的要求比較嚴(yán)格。學(xué)生需要在固定的時間、固定的場所參加課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間并沒有太大限制，而且延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在課堂上能夠得到更多當(dāng)場練習(xí)所學(xué)知識的機會。根據(jù)埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔原理，只憑借聽講，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率所剩無幾，知識的吸收率并不高。而如果是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者有更多的機會把自己學(xué)會的知識教授給同班同學(xué)，從而知識的留存率可以達到90%，這讓知識的吸收率盡量達到了最大化。這對于學(xué)生的知識習(xí)得與能力培養(yǎng)都是大有益處的。

在傳統(tǒng)課堂上，試卷作為重要的評價手段，會局限學(xué)生的知識量，會造成有的學(xué)生成績比較優(yōu)秀，卻仍然能力不足。聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)是需要耐下心來花時間的，僅憑一張考卷會造成學(xué)生把目光局限于考試及格，或取得好成績，而對能力的培養(yǎng)不夠。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課上與同學(xué)的互動、與老師的詳細交流，課下對課外資料和課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況都會被記錄在平時表現(xiàn)中，這有利于學(xué)生跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況及時做出調(diào)整，也有利于老師及時對所教授的課程進行反思。在這種教學(xué)模式中，不只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身對知識的追求，有利于學(xué)生自身長遠的教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

筆者對大學(xué)一年級的新生實施了一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂研究。下面具體講解一下翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂的組織情況。每個教學(xué)班級50 人左右，按照專業(yè)劃分，一般來說，可以分為5 或6 組，并讓各組自己選一位組長。課前，教師把學(xué)習(xí)微視頻、需要預(yù)習(xí)的資料、設(shè)計好的問題發(fā)布到QQ 群里，供學(xué)生們預(yù)習(xí)。向?qū)W生們推薦中國日報雙語新聞、普特英語聽力網(wǎng)等微信公眾號、CGTN、網(wǎng)易公開課、BBC 紀(jì)錄片、名人演講、英語名篇背誦等資源。幫助學(xué)生們在平時的點滴積累中擴大自己的知識面，豐富閱讀量、增大信息量。通過閱讀課外資源，有助于學(xué)生能夠與時俱進，學(xué)習(xí)鮮活、生動的語言，體會語言與日常生活的息息相關(guān)。既能夠了解其他國家的動態(tài)，也能夠增加文化自信[2]，開拓自己的目光和眼界，這些課外資料的學(xué)習(xí)會在學(xué)習(xí)平臺上留有記錄，作為學(xué)生平時成績的一部分。課上，以小組為單位每次課前10 分鐘，做一個presentation，大概一、兩句話，可以選擇自己感興趣的任何題材包括笑話、名言、詩歌、故事、歌詞。這樣做主要是從學(xué)生平時的愛好出發(fā)，點燃學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。教師對微視頻和教案中出現(xiàn)的語言重點和難點進行知識回顧、解析。課堂教學(xué)中給學(xué)生拋出些問題又不立刻告訴他們答案，例如與本次教學(xué)有關(guān)但沒講過的單詞、復(fù)雜的句型、需要理解深意的段落，給他們的思維留出空間，激發(fā)他們的求知欲，自己去探索答案。在課文的重點、難點部分，給予學(xué)生充分的時間進行小組合作、討論學(xué)習(xí)。在討論中加深對重點、難點的理解和記憶，如果學(xué)生們沒有討論清楚或有沒有解決的問題，教師可以對這些問題加以解釋、拓展。最后，帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí)本次課程中的知識點。在課程中，教師可以在學(xué)生中間的過道處多走動、盡量與每個學(xué)生都互動，一方面察看、詢問各個小組對于難點的討論交流情況；另一方面可隨時關(guān)注、解答個別學(xué)生遇到的個別問題，真正做到精準(zhǔn)幫扶、因材施教。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施過程中，小組合作討論的方法解決了有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不好意思問老師的問題，小組共同的加分或減分會讓優(yōu)秀的學(xué)生愿意幫助學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也更積極地回答老師的問題，因為這不僅給他們個人，而且還會給整個小組帶來榮譽。而基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會因為學(xué)不會，從而導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)興趣而做出一些擾亂課堂學(xué)習(xí)氛圍的事情，如看手機、睡覺、甚至聊天。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生會為了整個小組的榮譽感而約束自己的行為，并且在優(yōu)秀者的帶動下慢慢融入到課堂活動中，培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣。小組內(nèi)的榮譽感、小組間的競爭力會讓整個班級的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)生改變，慢慢地會形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施步驟

優(yōu)秀的學(xué)生會更加嚴(yán)格要求自己，拓展自己的知識，加大自學(xué)的信息量，從而幫扶整個小組，并且自己也在整個知識求索的過程中得到更大的提升，自己的成績、能力都會有很大的提高。而每一個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在優(yōu)秀者的帶動下，會逐漸地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法方面都會有所收獲，見表1。

三、翻轉(zhuǎn)課堂取得的成果

據(jù)上，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)本科英語教學(xué)進行了實證調(diào)查。實驗對象是筆者所教授的大學(xué)一年級中兩個考試成績無顯著差異的班級。一個選作實驗班；另一個選作對照班。在教授課程內(nèi)容相同的情況下，一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；另一個班級還是沿用教師講授的教學(xué)模式。對兩個班級的全體學(xué)生考試成績先進行了實驗前測，然后又進行了實驗后測,統(tǒng)計過程中采用SPSS軟件，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有助于英語教學(xué)效果的提高，是否對傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式有所補充。在新學(xué)年開始的時候，實驗班與對照班的學(xué)生考試平均成績分別為63.55、65.17，并無太大差別，且兩個班級的人數(shù)、男女生比例、所學(xué)專業(yè)都差不多，實驗班與對照班的學(xué)生在諸多因素方面是基本相同的，這為檢驗互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果提供了前期的實驗條件，見表2。

表2 教學(xué)實驗前實驗班、對照班學(xué)生成績對比

在一個學(xué)期的教學(xué)后，實驗班的英語成績有了大幅度的提高，對照班的學(xué)生成績也取得了一定的提高。通過對實驗班的成績數(shù)據(jù)和對照班的成績數(shù)據(jù)具體的比對，發(fā)現(xiàn)實驗班的平均分73.70要高于對照班的平均分67.25，運用方差分析的方法，從得到的P值（0.029＜0.05）看，實驗班進步程度明顯比對照班要大，見表3。

表3 教學(xué)實驗后實驗班、對照班學(xué)生成績對比

實驗班現(xiàn)在的英語成績相比以前的學(xué)習(xí)成績有了很明顯的提升，在經(jīng)過統(tǒng)計軟件的一系列計算后，會發(fā)現(xiàn)實驗班實驗前后的成績有顯著差異，見表4。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的英語成績確實發(fā)生了顯著的變化，這非常有利地支持了運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學(xué)是有一定效果的，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式起到了很好的優(yōu)勢互補作用。

表4 實驗班實驗前后學(xué)生成績對比

通過觀察以上實驗數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，實驗班比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班平均成績要高。翻轉(zhuǎn)課堂模式，給學(xué)生們帶來了新的學(xué)習(xí)方式體驗，拓展了英語學(xué)習(xí)的途徑和時間，培養(yǎng)了英語綜合應(yīng)用能力，鍛煉了批判性思維能力、推理能力，在教學(xué)效果上確實取得了一定的成效。經(jīng)過一個學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂英語實踐，從期末的及格率可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂確實帶來了很大的效果，而且高分?jǐn)?shù)的同學(xué)也有很多。通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生們提高的不僅僅是成績，更重要的是，英語基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。對問題的質(zhì)疑中，學(xué)生們的批判性思維能力有了很大的提高。他們學(xué)會了自己慢慢地查看各種資料摸索答案，對于學(xué)到的知識進行仔細推理、細致思考。真正從“授之以魚”達到了“授之以漁”的效果，即使是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生也對于學(xué)習(xí)英語不那么反感，盡力去配合課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓大學(xué)英語課堂形成了一個和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

本研究還讓實驗班的學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂模式的反饋。學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上增加了他們的學(xué)習(xí)積極性、探索性，對英語不再有抵觸感，英語課堂對于他們有了一些吸引力。一次次的課堂積極表現(xiàn)，讓聽、說技能一次次得到練習(xí)，而不再是知識的被動接受者。他們的課外學(xué)習(xí)時間延長了，因為需要準(zhǔn)備好課上的內(nèi)容和活動，自己在課下要多預(yù)習(xí)，在課后要多復(fù)習(xí)。這樣才能在課堂活動中充分發(fā)揮自己主人翁的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問題

由于本來英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣淡薄，主動去搜集、學(xué)習(xí)、探究英語的主動性會差，以往都是聽教師講授，相對來說比較輕松，現(xiàn)在很多事情都要自己主動去做，傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)換到翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生們還需要適應(yīng)的時間，去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對于教師也提出了學(xué)習(xí)新知識的更高要求。雖然教師不再是從上課講到下課，但是教師的課下任務(wù)反而加重了許多。一方面教師要跟得上知識的最新進展，另一方面還要努力學(xué)習(xí)新的電子信息技術(shù)，鉆研各種網(wǎng)絡(luò)課程的詳細制作方法，把課程錄制好。同時，教師的課堂管理和組織技巧也要根據(jù)學(xué)生的實際需求，做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。教師需要抽出更多的業(yè)余時間與學(xué)生探討、解決存在的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，還需要引入行之有效的學(xué)生自我評價機制，有利于隨時跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況。同學(xué)互相評價的機制，有利于形成競爭，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師評價機制，隨時對學(xué)生取得的進步給予肯定，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的成就感，最終讓記錄學(xué)生長線成長的形成性評價[4]和最終給予學(xué)生結(jié)論性評價的終結(jié)性評價共同作用，更好地為學(xué)生的進步服務(wù)，也能讓教師從教學(xué)的過程中有所學(xué)、有所悟，真正做到教學(xué)相長。但是評價過程的細化是非常復(fù)雜的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式在實施過程中的一個難點。

五、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，按照大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式引用到大學(xué)英語教學(xué)中，從學(xué)生完成課外閱讀、課上表現(xiàn)和課下鉆研來看，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生對于知識的終身學(xué)習(xí)能力方面有積極作用，還能夠培養(yǎng)對于人際交流和未來工作都很重要的團隊合作精神。學(xué)生對于問題的不斷思考，銳化了他們的批判性思維能力、推理能力。學(xué)生從互幫、求教過程中加深了對知識的理解，在探討中迸射出智慧的火花。教師從探討、溝通、反思過程中得到了新的教學(xué)啟示，對自己有了更高、更新的要求。