高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用

王迪

【摘要】在新課程改革的不斷推進中，高中課程體系也發(fā)生了變化，通用技術的加入，不僅可以提升高中生的創(chuàng)作素養(yǎng)，還可以鍛煉學生的思維能力，對學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升起到了有效的促進作用?；诖?，本文就高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用作用以及開展措施進行了探究分析。

【關鍵詞】高中通用技術；生活化教學資源；運用效果

通用技術課程是專門為培養(yǎng)學生設計能力和創(chuàng)作能力開展的一門課程設計，與生活實際有著緊密的關系。在素質教學理念的落實中，通用技術的開展不僅可以提高學生的綜合能力，還可以讓學生在生活元素的探究中獲得服務生活、創(chuàng)造生活的能力。基于此，教師要重視生活化教學素材在通用技術課堂教學的引入，通過生活素材的資源探索使學生提升技術能力，最終使學生在生活中獲取知識，利用知識服務生活。

一、高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用作用

通用技術教學，旨在培養(yǎng)學生的技術能力和設計能力。但在傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)課堂主導地位，學生在被動學習的狀態(tài)下很難得到綜合素質的培養(yǎng)。長此以往，不僅違背了通用技術課程開設的教育目的，也不利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展。而生活化教學資源的引用，既可以培養(yǎng)學生探索生活、熱愛生活的良好品質，又可以引導學生利用生活素材構建知識鏈接，在生活資源的探尋中使學生得到思維能力、技術能力、設計能力的綜合培養(yǎng)。為此，教師要落實生活化教學資源在高中通用技術中的運用，通過生活素材的引用實現(xiàn)學生創(chuàng)新生活、服務生活的教學目的，最終實現(xiàn)學生技術素養(yǎng)的綜合提升。

二、高中通用技術課堂中生活化教學資源的開展措施

（一）利用生活實物，創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學通用技術課程時，可以充分利用生活中的實物進行教材內容深化和延伸。在生活實物情境的探究中調動學生的學習興趣，既可以拉近學生與文本的距離，又可以讓學生感受到通用技術課程學習的價值。例如，在教學《原型與模型》這一內容時，旨在加強學生聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生對技術的了解與熱愛。為此，教師在教學時可以為學生展示生活中的小板凳，在原型的觀看中讓學生對材料、結構、造型等進行記錄分析。從而引導學生結合記錄進行模型設計。教師可以讓學生以合作小組的形式，利用生活中的實踐對原型與設計模型進行討論，如“橋———紙橋”的設計，然后派選優(yōu)秀代表介紹小組方案。這樣既可以提高學生設計模型的成功率，又可以落實以人為本的教學理念。通過生活實物情境教學的引用，使學生在民主化的教學過程中得到技術能力、設計能力、協(xié)作品質的綜合培養(yǎng)。

（二）利用生活素材，巧設疑問，提高學生的設計能力

通用技術課程的開設是以培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)為最終目的。教師在教學時，要注意引導學生進行自主思考、自主探索，通過調動主觀能動性使學生的設計能力、設計思維得到有效的培養(yǎng)。而生活素材和問題引導教學手段的運用為學生設計素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展條件。例如，在教學《制定設計方案》這一內容時，教師可以為學生展示生活中縫紉針、鬧鐘等素材，在生活素材的引用中，為學生設置問題引導，在獨立思考的過程中使得學生得到技術能力和設計能力的綜合培養(yǎng)。如：第一，生活中這些設計對人們有什么啟示？第二，想一想他們的設計思路是如何來的？第三，要想完成設計方案，第一步應該做什么呢？（發(fā)現(xiàn)和明確問題）通過生活素材的引用和問題的引導使學生得到自主探索能力的培養(yǎng)，在解決問題的過程中讓學生結合自己生活實際需要進行方案設計。從而使學生明確設計方案的含義，讓學生學會運用技術服務自我、創(chuàng)造生活。

（三）利用生活資源，開展微課，強化學生的技術素養(yǎng)

在時代的發(fā)展中，信息技術教學手段在教學中的融入，既有效創(chuàng)新了教學格局，也讓教材內容得到了延伸拓展，而且最重要的是，信息技術的融合可以有效契合學生的身心發(fā)展特性。教師在進行通用技術課程教學時，可以借助微課教學，在微課的運用中實現(xiàn)學生技術素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。例如，在教學《工藝》這一內容時，教師可以利用微課為學生制作精簡華美的生活課件，讓教材內容以更加直觀、形象的形式展示在學生面前，以此提升學生學習能力。如在課件中，教師可以為學生展示民間傳統(tǒng)文化工藝（風鈴、花燈、編織袋）、木匠工藝（鋸子、魯班尺）鑄造工藝（花紋鋁板、瓦楞鋁板）等，通過不同作業(yè)、工種、工序的探索，使學生對工藝這一概念有清楚的認識，在認識工藝的過程中引導學生利用生活資源進行“變廢為寶”的設計。通過微課教學與生活資源的探索實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

三、高中通用技術課堂中生活化教學資源的實施效果

在這一教學過程中，可以看出：生活化教學資源的運用不僅可以提高學生的技術能力，還讓學生感受到了理論與實踐之間的關聯(lián)。并且在生活素材的運用中，學生構思新穎，奇特，利用技術設計了紙橋、紙牌屋、樂高等物品，有效培養(yǎng)了學生的團隊精神。生活資源的探索與運用是學生發(fā)展與能力提升的基礎所在。教師要為學生創(chuàng)造更多的學習條件，讓學生在體驗生活的過程中，走進技術與設計。

四、結束語

對于高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用來說，教師要善于探索生活與教材，在契合學生身心發(fā)展特性的基礎上，進行教學內容、教學模式的創(chuàng)新，讓學生學會觀察生活、服務生活、創(chuàng)造生活，通過技術能力與設計能力的培養(yǎng)實現(xiàn)學以致用的教學目的。

【參考文獻】

[1]黃圣亮.高中通用技術課堂中生活化教學資源的利用[J].新課程（中學），2019（1）

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