小組合作教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

梁慶春

【摘要】隨著教育部對小學(xué)文化教育的愈發(fā)重視，語文科目成為小學(xué)教育中最重要的科目之一，小學(xué)教師想要提升小學(xué)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以通過調(diào)整自身的教學(xué)思想，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入合作教學(xué)模式，科學(xué)地為學(xué)生選用最適合的合作教學(xué)模式等措施，讓學(xué)生在相互合作以及相互幫助下更好地掌握知識(shí)技能。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作教學(xué)模式；小學(xué)語文教學(xué)中的問題；應(yīng)用探究

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種不斷發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不能僅拘泥于形式，把它當(dāng)作一種學(xué)習(xí)模式，而是在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂上能夠高效管理學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組合作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.小學(xué)語文小組合作的意義

（1）對學(xué)生的意義。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。較之傳統(tǒng)課堂，這樣的小組合作，新奇又重點(diǎn)突出，內(nèi)容精簡，更適合小學(xué)生。如果小學(xué)語文中每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，一舉兩得。（2）對教師的意義。小組合作學(xué)習(xí)提高了教師對知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力，拓寬了教師的知識(shí)面。教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)具體化，而想要達(dá)到這個(gè)目的，不能只依靠書本上的知識(shí)，還需要大量拓展課外知識(shí)進(jìn)行輔助才不會(huì)顯得空洞。因此，在準(zhǔn)備過程中，教師需要查閱大量相關(guān)背景資料，進(jìn)行分析整理，在這同時(shí)也能夠豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使教學(xué)觀點(diǎn)不斷更新、教學(xué)方式和水平不斷得到提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

2.1缺乏指導(dǎo)，忽視教師作用

在語文課上，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行積極的討論，教師則在一旁注視。教師感覺討論結(jié)果不盡人意，就讓學(xué)生重新開展討論，但是學(xué)生感到很茫然，無從下手。近年來，新課改一直倡導(dǎo)在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，不能讓教師“一言堂”，但如果過多重視學(xué)生反而降低了教學(xué)效率，使學(xué)生不能學(xué)到知識(shí)，獲得進(jìn)步，也是不可取的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是充分利用發(fā)揮學(xué)生和教師之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

2.2引導(dǎo)不足，忽視組織形式

某次聽語文公開課，在進(jìn)行到小組合作環(huán)節(jié)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生在位置上并沒有討論老師所給的問題，有兩個(gè)學(xué)生還在那里討論昨天看的動(dòng)畫片，其他學(xué)生則在座位上坐好，但都沒有講話。筆者感到疑惑，在課后詢問這一組的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否有組長引導(dǎo)討論問題，有個(gè)學(xué)生說，他雖然作為組長，但是他不知道如何引領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行討論，而且他認(rèn)為有些學(xué)生并不聽他講的話。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在內(nèi)部組員明確自身任務(wù)時(shí)，有序的對教師所給出問題進(jìn)行探討，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。這幾個(gè)學(xué)生卻在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)開小差，組長也未做好自身的工作，組員也不知道自己的任務(wù)，造成小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

3.小學(xué)語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

3.1構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師積極地倡導(dǎo)和諧平等的師生關(guān)系是開展語文教學(xué)的重要前提。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體性。利用幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠充分信任教師，并跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生充足的自主探討時(shí)間，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探索。

3.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生的潛力是無窮無盡的，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自信。因此，在小組合作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，通過合作的方式讓學(xué)生克服恐懼心理，讓學(xué)生敢于講出自己的想法。教師要能夠站在學(xué)生的角度思考問題，也可以讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)老師的感覺，鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上講題，通過這種方式全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3合理布置合作教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不夠堅(jiān)持，目標(biāo)不明確等問題，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著精神導(dǎo)師的角色，不僅可以在教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生合理布置合作教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。例如，教師在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等必背課文時(shí)，可以將學(xué)生每5人分成一組，組成學(xué)習(xí)小組，并指定小組成員中語文成績較好的一位學(xué)生為小組長，教師在教授完一篇必背科目后，要求每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成該篇課文完整背誦，并讓小組成員相互監(jiān)督、管理、督促，再由小組長對每位小組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)登記。教師僅僅需要在規(guī)定時(shí)間截止時(shí)驗(yàn)收每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，就可以輕松獲取學(xué)生的背誦情況。教師可以根據(jù)每個(gè)小組長登記的任務(wù)完成情況對整體任務(wù)完成較快的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓小組成員分享任務(wù)完成過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過將學(xué)生分組，再合理的對每個(gè)小組派發(fā)小組任務(wù)的方式，不僅可以減輕教師的工作壓力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，教師在小組合作探究教學(xué)過程當(dāng)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生，利用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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