“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)教學的改革
——基于重慶商務職業(yè)學院會計專業(yè)的思考

姚 珩

（重慶商務職業(yè)學院，重慶 401331）

1 引言

隨著中國經濟結構的不斷升級，高等職業(yè)教育一直受到社會各界的關注，各行各業(yè)都需要職業(yè)教育下的高端人才。會計是一個熱門的職業(yè)，它存在于每個行業(yè)之中，不可避免的也存在從業(yè)人員良莠不齊的現(xiàn)象。高職院校在培養(yǎng)會計人才的時候應當關注國家新政策、行業(yè)新動態(tài)，滿足企業(yè)在會計工作的各個環(huán)節(jié)如票據(jù)處理、稅務申報、銀行業(yè)務等提出的新要求，并且致力于培養(yǎng)出掌握云技術、大數(shù)據(jù)等行業(yè)前沿技術的復合型會計人才。2019年，國務院對職業(yè)教育提出了新要求，職業(yè)教育在社會經濟發(fā)展和教育改革中占據(jù)了重要的位置，并提出“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案，職業(yè)技能等級證書與學歷相結合是大勢所趨?！?+X”證書制度下，高等職業(yè)教育對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要重新定位，制定深度融合“1+X”證書的會計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程內容和教學設計，有利于提高人才培養(yǎng)的質量。

2 高職院校會計課程體系現(xiàn)狀

1）人才培養(yǎng)模式與市場需求不匹配。通過對重慶商務職業(yè)學院近三年會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案深入分析研究，該專業(yè)學制三年，前五個學期進行校內理論課和實踐課的學習，第六個學期進行頂崗實習和畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學生面向的職業(yè)主要以會計傳統(tǒng)崗位為主，如會計助理、稅務員、審計助理等。從課程結構上來看，雖然專業(yè)必選修課總學時為1164學時，但是其中管理決策類相關課程占比只有11.5%左右，管理類會計課程沒有得到足夠的重視，培養(yǎng)出來的學生缺乏管理能力和決策能力?？傊?，目前的人才培養(yǎng)方案和課程設置還是為培養(yǎng)傳統(tǒng)型會計人才而服務的，暫時不能滿足會計市場對復合型會計人才的需求。2）未把“1+X”證書與專業(yè)課程進行銜接。目前重慶商務職業(yè)學院會計專業(yè)試點的“1+X”證書有：中聯(lián)集團的“智能財稅”、用友新道的“財務數(shù)字化應用”“業(yè)財一體化信息化”、正保網中網的“財務共享”、北京首冠教育科技集團的“大數(shù)據(jù)財務分析”、上海管會教育培訓機構“數(shù)字化管理會計”等。如中聯(lián)集團的智能財稅“1+X”證書包括三方面的內容：社會共享代理實務、社會共享外包服務、社會共享企業(yè)管家，對學生的智能辦公與管理決策能力提出了更高的要求，要求熟練掌握代開發(fā)票，數(shù)據(jù)采集、稅收申報、智能工資、企業(yè)設立變更等業(yè)務，掌握企業(yè)全面的業(yè)務信息。而該專業(yè)開設的課程中學生是通過金蝶、用友兩個財務軟件學習會計信息化相關知識點，還達不到職業(yè)技能證書中提出的要求。由于“1+X”證書還在試點過程當中，處于推廣“1+X”證書制度的初級階段，只有一部分老師接受了前期師資培訓，還未完全體驗企業(yè)業(yè)務處理的智能化應用，也未找到“1+X”證書與人才培養(yǎng)方案的融合點，該專業(yè)需要根據(jù)“1+X”證書技能設計課程內容與課程結構，編寫出合適的人才培養(yǎng)方案。3）會計專業(yè)教師缺乏社會實踐經驗。高職會計專業(yè)教師理論知識扎實，大部分教師接受的是會計傳統(tǒng)教育模式，教出來的學生較為缺乏創(chuàng)造力。其次，很多年輕老師是從學校畢業(yè)直接走向“高?！苯虒W崗位，缺少企業(yè)實踐經驗，而部分老師長期呆在教學崗位上，對產業(yè)的前沿了解不足，也缺少對管理決策、人工智能技術方面的掌握，對“1+X”證書的認識不足，未能與時俱進跟上會計智能化的腳步。

3 “1+X”證書制度下如何完善高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1）推進學歷教育與職業(yè)培訓的銜接。高職教育應該正確認識“1+X”職業(yè)技能等級證書的重要性，重視職業(yè)技能等級證書在高職教育中的地位。在人才培養(yǎng)方案中，可以采用學習成果轉換的方法，將職業(yè)技能等級證書與學歷教育相關學習成果進行認定和轉換。如獲得若干職業(yè)技能等級證書的學生，可以申請免修部分課程，或增加若干職業(yè)技能等級證書的選修課，學生可以根據(jù)自己的需求與職業(yè)定位選擇相應的課程等。2）重構課程體系，加強教材教法改革。在“1+X”證書背景下，高職院校應當深化課程改革，優(yōu)化課程設置，如在原有核心專業(yè)課的基礎上，剔除與職業(yè)技能等級證書培訓重合的部分知識點，由原有的“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課”發(fā)展為“專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展培訓課”。開發(fā)設置各類型職業(yè)技能培訓課程，鼓勵學生為了職業(yè)目標進行選擇，如增加《人工智能會計》、《財務共享中心》等智能化會計實訓課程、或增加《數(shù)據(jù)化基礎》、《Python》等計算機語言類課程、以及增加《財務數(shù)據(jù)分析》、《戰(zhàn)略決策》等管理決策類實訓課程。找到職業(yè)技能培訓與學歷教育的融合點，有機地將職業(yè)技能培訓內容融入學歷教育課程體系是課程改革的重心。高職院校參加的會計職業(yè)技能競賽內容也從“核算會計”向“管理會計”以及“財務數(shù)據(jù)分析”等方向傾斜，由此可見，課程改革是高職院校專業(yè)發(fā)展的必經之路。3）深化產教融合、校企合作。高職院校應當根據(jù)人才培養(yǎng)需要來強化實踐課程，積極建立職業(yè)技能培訓的實訓室，購置課程相關實訓軟件，落實“1+X”證書制度，促進產業(yè)與職業(yè)教育的融合。也應當建立長效的校企合作模式，積極與當?shù)仄髽I(yè)、事務所合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制班，成立校外實訓基地，引進企業(yè)真實業(yè)務，使學生直接接觸企業(yè)現(xiàn)行的崗位實況，在實踐中提升自身綜合素質。4）提升教師隊伍綜合能力，加強雙師型教師隊伍建設。提升教師隊伍的綜合能力，是“1+X”證書試點推行的保障。職業(yè)院校應拓寬教師去企業(yè)掛職鍛煉的途徑，讓教師能夠進入智能財稅程度高，能接觸到前沿會計信息的企業(yè)，去接受更多新鮮實務，從而給學生實際的信息傳遞與正確的實訓指導。同時，多參與“1+X”證書師資培訓，從智能財稅、財務數(shù)字化、管理會計數(shù)字化等多方面學習最新資訊與前沿知識，與時俱進，不斷提升自我學習能力。同時，學校也可通過校企合作的方法，引進企業(yè)高級技能人才作為兼職教師，打造“校內+企業(yè)”雙導師隊伍，促進產業(yè)與職業(yè)教育的進一步融合。

綜上所述，高職院校應當對學生宣傳職業(yè)教育的最新政策以及就業(yè)信息，培養(yǎng)學生對“1+X”職業(yè)技能等級證書的正確認識。同時，高職院校應當結合自身特點與當?shù)厥袌鲂枨螅M行課程改革、深化產教融合、提升教師綜合能力，進而培養(yǎng)出更貼合市場需求的復合型會計人才。