基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式研究
——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例

邊志強(qiáng)

（山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

1 藍(lán)墨云班課功能介紹及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 藍(lán)墨云班課功能介紹

藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)軟件是由“北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司”開發(fā)的一款結(jié)合了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方式的課堂教學(xué)助手，以教師在藍(lán)墨云班課上創(chuàng)建的班課為基礎(chǔ)，為教師提供手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上的課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)以及資料推送等服務(wù)，為學(xué)生提供資料下載、消息提醒、討論答疑等服務(wù)。

1.2 藍(lán)墨云班課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）自動(dòng)簽到，節(jié)約點(diǎn)名考勤時(shí)間。與傳統(tǒng)教學(xué)的點(diǎn)名考勤相比，藍(lán)墨云班課的自動(dòng)簽到功能包括手勢(shì)簽到、一鍵簽到和手工簽到，學(xué)生按照老師規(guī)定的簽到方式在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行簽到，無(wú)需老師挨個(gè)點(diǎn)名，這大大節(jié)約了考勤時(shí)間。任課教師可以對(duì)每次課都進(jìn)行考勤，有助于準(zhǔn)確了解學(xué)生出勤情況，并有效降低缺勤率。

（2）實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)中任課老師只能將學(xué)習(xí)資料等通過(guò)郵箱、QQ或微信等平臺(tái)單向地發(fā)送給學(xué)生，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)督。藍(lán)墨云班課可以解決這一不足，任課教師將學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資料等上傳至藍(lán)墨云班課，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看和下載的資料越多、學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，獲得的經(jīng)驗(yàn)值也就越多。教師可以根據(jù)學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)值的多少了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）幫助教師更加輕松管理課堂。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，教師需要投入大量的精力管理課堂，但是效果并不明顯。藍(lán)墨云班課提供了多種課堂互動(dòng)模式，學(xué)生可以使用舉手、搶答等功能來(lái)主動(dòng)回答問(wèn)題，教師也可以使用隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等功能選擇學(xué)生回答問(wèn)題，提高了課堂的趣味性、刺激性和激勵(lì)性。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師根據(jù)情況可以給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。此外，教師可以根據(jù)課程要求和特點(diǎn)，安排小組任務(wù)和組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

（4）與學(xué)生互動(dòng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)只能在課堂現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教老師。藍(lán)墨云班課的問(wèn)卷調(diào)查和討論答疑功能可以實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)隨地交流。教師通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、對(duì)教學(xué)安排和教學(xué)形式的建議，也可以通過(guò)答疑窗口隨時(shí)解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。

2 基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)：以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例

“混合式教學(xué)”是指互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)是融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)識(shí)過(guò)程、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體等進(jìn)行有機(jī)融合的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間限制，克服了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于書本知識(shí)、忽視學(xué)生主動(dòng)性、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式單一等弊端，使用靈活多樣的教學(xué)方式，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。一方面，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論性很強(qiáng)的課程，教材中存在大量抽象的專業(yè)概念和理論模型；另一方面，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論解釋。因此，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)既需要教師對(duì)概念和模型進(jìn)行講解，還需要結(jié)合大量的現(xiàn)實(shí)案例幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。傳統(tǒng)的面對(duì)面“灌輸式”教學(xué)并不能滿足“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)需要，本文將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合，嘗試設(shè)計(jì)基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）課前準(zhǔn)備階段。該階段是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，教師將與課程相關(guān)的資料（包括課件、案例、圖片、視頻、習(xí)題等）上傳至藍(lán)墨云班課，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)下載觀看教師上傳的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)記錄下來(lái)反饋給教師。教師通過(guò)云班課后臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并整理學(xué)生提出的疑問(wèn)和問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（2）課堂教學(xué)運(yùn)行階段。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中“基數(shù)效用論”課程設(shè)計(jì)為例，介紹其混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。上課之前，開啟簽到功能提醒學(xué)生一鍵簽到。上課之后，首先對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)使用課堂表現(xiàn)中舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人等方式，與學(xué)生一起回顧前次課內(nèi)容，并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予一定經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。然后教師對(duì)課程先導(dǎo)理論進(jìn)行介紹，依次為總效用定義、邊際效用定義、邊際效用遞減規(guī)律、消費(fèi)者均衡、消費(fèi)者均衡條件，重點(diǎn)講解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑問(wèn)。在講解邊際效用遞減規(guī)律時(shí)發(fā)布主題為“舉例解釋邊際效用遞減規(guī)律原因”的頭腦風(fēng)暴，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在講解消費(fèi)者均衡后布置隨堂小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)消費(fèi)者均衡條件，求解使得消費(fèi)者獲得最大化效用的商品最佳購(gòu)買組合，學(xué)生將答案提交至班課。最后將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為案例進(jìn)行分析，比如為什么人們對(duì)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的評(píng)價(jià)有降低的趨勢(shì)、為什么水的使用價(jià)值比鉆石大價(jià)格卻比鉆石便宜、為什么麥當(dāng)勞的冰激凌第二個(gè)半價(jià)等等，案例分析以小組討論形式展開，具體做法是將班級(jí)分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)布案例，每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將討論結(jié)果提交至班課，討論結(jié)束后，將藍(lán)墨云班課調(diào)至投屏模式，隨后進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂，每個(gè)小組選擇一名同學(xué)對(duì)本小組討論結(jié)果進(jìn)行介紹，并隨時(shí)可以和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，最后教師對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

（3）課后鞏固階段。藍(lán)墨云班課提供了多種功能方便教師與學(xué)生的課后互動(dòng)交流。教師可以在班課中布置課后作業(yè)，學(xué)生以個(gè)人或者小組任務(wù)的形式完成并提交作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行打分，也可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)藍(lán)墨云班課中的答疑窗口對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)進(jìn)行解答，學(xué)生相互之間也可以針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。教師還可以根據(jù)學(xué)生資料下載學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)、作業(yè)評(píng)價(jià)等情況，進(jìn)行學(xué)情分析，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和督促。

3 基于藍(lán)墨云班課的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本研究以山東工商學(xué)院 2018 級(jí)兩個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象，對(duì)基于藍(lán)墨云班課的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體做法是，一個(gè)教學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組，使用基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式；另一個(gè)教學(xué)班作為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式。對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的課堂氣氛和期末成績(jī)進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。兩個(gè)教學(xué)班分別為18 級(jí)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)背景相似，具有可比性。為了方便分析，將實(shí)驗(yàn)組稱為A 班，共有71 名學(xué)生；對(duì)照組稱為B 班，共有61 名學(xué)生。下文對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂氣氛和期末成績(jī)進(jìn)行比較。

使用混合式教學(xué)模式的A 班課堂氣氛活躍，無(wú)論是課堂提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴還是小組活動(dòng)學(xué)生都積極參與，并主動(dòng)思考，向老師提問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師只需主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體參與者，教師輕松管理課堂的同時(shí)，也能獲得成就感和滿足感。使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的B 班課堂氣氛較為沉悶，課堂可安排的活動(dòng)較少，教師的講解貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)參與課堂活動(dòng)，基本沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，需要教師點(diǎn)名提問(wèn)。根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計(jì)，A班學(xué)生累計(jì)回答問(wèn)題166 次，人均回答問(wèn)題2.34 次，并且很多學(xué)生雖然參與了舉手、搶答等活動(dòng)，但是由于時(shí)間有限并沒(méi)有獲得回答問(wèn)題機(jī)會(huì)。B 班學(xué)生累計(jì)回答問(wèn)題77 次，人均回答問(wèn)題1.26 次，提出的所有問(wèn)題都是由教師點(diǎn)名提問(wèn)。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍。

從A 和B 兩個(gè)班的期末考試成績(jī)來(lái)看，使用混合式教學(xué)模式的A 班優(yōu)秀和良好的比例均高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的B班，A班的平均成績(jī)?yōu)?1.1 分也要高于B班的75.2 分，這表明使用混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的期末成績(jī)。

4 結(jié)論

本文將基于藍(lán)墨云班課的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式應(yīng)用到“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)信息化改革，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化和信息化改革提供了有益的借鑒。