高職院校開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的對(duì)立、結(jié)合與轉(zhuǎn)化

陳聯(lián)記，王 升

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦公室，河北 石家莊 050081）

提 要：開放式教學(xué)具有主體的多元性、過程的探究性、場(chǎng)合的靈活性和評(píng)價(jià)的即時(shí)性四個(gè)基本特征，充分體現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代性。相對(duì)而言，封閉式教學(xué)更具傳統(tǒng)性。二者在高職教學(xué)中呈現(xiàn)出既對(duì)立又統(tǒng)一的狀態(tài)。高職院校應(yīng)該積極推進(jìn)開放式教學(xué)，但也不能完全擯棄封閉式教學(xué)。開放式教學(xué)有利于高職院校實(shí)現(xiàn)跨界合作教育，有利于培養(yǎng)雙師型教師和學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。封閉式教學(xué)也有自身優(yōu)勢(shì)，與開放式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的方法多樣，可以互相結(jié)合與轉(zhuǎn)化。

“為彌補(bǔ)傳統(tǒng)單向、封閉式課堂教學(xué)方法的弊端，國(guó)內(nèi)外學(xué)者展開了關(guān)于教學(xué)方式的探索?！盵1]近些年，國(guó)內(nèi)一些高職院校在教改探索中提出了與封閉式教學(xué)相對(duì)立的開放式教學(xué)的概念，并進(jìn)行了一定程度的教學(xué)實(shí)踐。把封閉式教學(xué)置放于開放式教學(xué)推進(jìn)過程中必須進(jìn)行針對(duì)性批判的位置，這種對(duì)立性思維與教學(xué)行為，影響了高職院校教學(xué)改革的有效性。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒馬克思從社會(huì)基礎(chǔ)與實(shí)際情況出發(fā)研究問題的科學(xué)方法，不去抽象地提出問題與討論問題，而是具體地提出問題并進(jìn)行有針對(duì)性的探討。針對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)改革情況，我們要提出的問題有：開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)究竟是什么關(guān)系？它們能否結(jié)合與轉(zhuǎn)換？開放式教學(xué)何時(shí)實(shí)行最為適宜？“功能主義認(rèn)為，促進(jìn)社會(huì)整合的最重要和最根本的要素是價(jià)值共識(shí)?！盵2]19為了形成關(guān)于開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的價(jià)值共識(shí)，本文擬從開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的特點(diǎn)、價(jià)值、內(nèi)容與轉(zhuǎn)化四個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

一、從特點(diǎn)看，開放式教學(xué)具有現(xiàn)代性，封閉式教學(xué)具有傳統(tǒng)性，它們形成了高職院校教學(xué)對(duì)立的狀態(tài)

當(dāng)前高職院校存在著開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)兩種教學(xué)狀態(tài)，這是個(gè)不爭(zhēng)又不容忽視的客觀事實(shí)。開放式教學(xué)是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過推進(jìn)學(xué)校與社會(huì)融合來(lái)達(dá)成知行合一目的的一種教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。相對(duì)于開放式教學(xué)而言的封閉式教學(xué)，則是在傳統(tǒng)觀念影響下，學(xué)校缺乏與社會(huì)融合，課堂以教師講授為主的教學(xué)狀態(tài)。開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)首先是一個(gè)充滿了辯證色彩的教育哲學(xué)問題，處于職業(yè)教育觀念的最頂層，其所體現(xiàn)的價(jià)值取向連接著理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，左右著人們的職業(yè)教育行為取向。開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)又是個(gè)實(shí)踐問題。這兩種教學(xué)形態(tài)各具特點(diǎn)，在高職教學(xué)中呈現(xiàn)出既各自獨(dú)立又相對(duì)統(tǒng)一的狀態(tài)。從時(shí)間角度看，開放式教學(xué)理念介入教學(xué)較晚，封閉式教學(xué)占據(jù)了高職院校教學(xué)歷史的絕大部分時(shí)期；從學(xué)理角度來(lái)看，開放式教學(xué)的理論依據(jù)是現(xiàn)代教學(xué)理論，封閉式教學(xué)的理論依據(jù)則更多的是傳統(tǒng)教學(xué)理論；從與社會(huì)的關(guān)系角度來(lái)看，開放式教學(xué)與社會(huì)能夠進(jìn)行深度融合，而封閉式教學(xué)則不能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的較好融合；從教學(xué)主體性的角度看，在開放式教學(xué)中，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，學(xué)生也能夠積極參與教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，而在封閉式教學(xué)中，學(xué)生更多處于被動(dòng)的狀態(tài)。

（一）高職院校開放式教學(xué)的特點(diǎn)

1.主體的多元性

教學(xué)主體的多元性是開放式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。教學(xué)中的教授者、操作者、指導(dǎo)者、演示者、研究者可以是學(xué)生、企業(yè)員工、外請(qǐng)專家、實(shí)驗(yàn)師或圖書管理員等，而未必是教師本人。教師更多時(shí)候是教學(xué)的組織者、管理者。

2.過程的探究性

高職教學(xué)過程大體有知識(shí)—記憶型、技能—練習(xí)型、問題—探究型三個(gè)基本類型。教學(xué)過程是教學(xué)各要素發(fā)揮作用的階段，密切關(guān)聯(lián)教學(xué)結(jié)果。開放式教學(xué)傾向于學(xué)習(xí)主體的積極參與和主動(dòng)探究，這有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成。

3.場(chǎng)合的靈活性

教學(xué)場(chǎng)合是教學(xué)賴以發(fā)生的空間環(huán)境。由于高職教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和跨界性，勢(shì)必不能封閉在教室等固定的場(chǎng)合進(jìn)行。高職開放式教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇在教室、實(shí)訓(xùn)室、圖書館、研討室、車間、社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)等場(chǎng)所開展。

4.評(píng)價(jià)的即時(shí)性

開放式教學(xué)重視過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，旨在通過即時(shí)性評(píng)價(jià)改善教學(xué)行為。開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是多元的，參與教學(xué)的所有主體都會(huì)隨時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）高職院校封閉式教學(xué)的特點(diǎn)

1.主體的限入性

封閉式教學(xué)嚴(yán)格遵循班級(jí)授課制度，教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，其他主體由于不在教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)一般是限定介入的。在這種教學(xué)形式下，除教師以外，學(xué)生能接觸到的其他專長(zhǎng)者較少，教師幾乎是學(xué)生唯一的“執(zhí)教者”。

2.過程的直線性

封閉式教學(xué)的教學(xué)過程按照教師的提前預(yù)設(shè)進(jìn)行，服從于教師的安排與控制。這決定了它直線運(yùn)行的趨勢(shì)。

3.場(chǎng)合的固定性

就當(dāng)前高職院校而言，封閉式教學(xué)一般是在教室或?qū)嵱?xùn)室完成的。任何試圖改變這種場(chǎng)合與空間結(jié)構(gòu)的行為都是教學(xué)改革的開始，但這種改變并不多見，這就造成了封閉式教學(xué)場(chǎng)合的固定性。

4.評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，封閉式教學(xué)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽視其他主體的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的這種傳統(tǒng)做法反過來(lái)又制約了高職教學(xué)的改革與發(fā)展。

從教學(xué)特點(diǎn)比較來(lái)看，開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)是對(duì)立的，封閉式教學(xué)因此經(jīng)常處于被批判的狀態(tài)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，封閉與開放卻呈現(xiàn)出不規(guī)則交融咬合形態(tài)，這是兩種統(tǒng)一在一起的教學(xué)狀態(tài)。因而，從哲學(xué)角度看，開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

二、從價(jià)值看，開放式教學(xué)更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，封閉式教學(xué)也有自身優(yōu)勢(shì)，它們是可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的

（一）開放式教學(xué)對(duì)于高職教育的價(jià)值

1.開放式教學(xué)有利于高職院校實(shí)現(xiàn)跨界合作教育

跨界合作教育是高職教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。黃炎培先生早就指出，只有社會(huì)各界實(shí)現(xiàn)合作，職業(yè)教育才能辦好。黃炎培先生是在進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研后提出這樣的見解的。習(xí)近平總書記指出，職業(yè)院校要大力推行產(chǎn)學(xué)研合作教育，要讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中增長(zhǎng)才干?！霸陂_放教學(xué)模式下，教師要以開放的教學(xué)理念為指導(dǎo)，拓寬教學(xué)組織形式，放開教學(xué)資源管制，疏通教學(xué)評(píng)價(jià)言路，為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與反饋教學(xué)問題創(chuàng)建有利環(huán)境?！盵3]高職教育要想辦出活力，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，就必須廣泛開展跨界合作教育，這是由職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任決定的。技術(shù)性、教育性、職業(yè)性等特點(diǎn)造就了職業(yè)院校的這種社會(huì)使命。我國(guó)的跨界合作教育尚處于初級(jí)到中級(jí)階段，其中一個(gè)最為重要的原因是高職院校沒有大力實(shí)施開放式教育教學(xué)。封閉辦學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)跨界合作教育的。就當(dāng)前職業(yè)教育體制而言，封閉式教學(xué)成本較低，不會(huì)引起各種難以預(yù)測(cè)的問題，也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在短期內(nèi)下滑至停辦狀態(tài)，因此相當(dāng)多的辦學(xué)者選擇安于現(xiàn)狀，放棄對(duì)開放式教學(xué)的追求。

開放性的教學(xué)理念、方法、模式是跨界合作教育的培養(yǎng)基礎(chǔ)?？缃绾献鹘逃枰嘤?、接觸、交流、行動(dòng)、責(zé)任及風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，需要學(xué)校形成開門辦學(xué)的態(tài)勢(shì)，需要教師走出校門尋求機(jī)會(huì)，需要企業(yè)走進(jìn)校門共同研究。這些都是以開放辦學(xué)、開放式教學(xué)為前提的。只要高職院校弘揚(yáng)開放辦學(xué)的主旋律，促進(jìn)與社會(huì)各界的多元主體交往，就會(huì)創(chuàng)造合作教育的機(jī)會(huì)。在合作教育中，各方會(huì)體會(huì)到一種前所未有的動(dòng)力，許多項(xiàng)目會(huì)在合作中凝練形成。

2.開放式教學(xué)有利于培養(yǎng)雙師型教師

高職院校教師隊(duì)伍最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是雙師型。高職院校人才培養(yǎng)定位、教育教學(xué)模式、校企合作需要以及服務(wù)社會(huì)的功能等都對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求。然而，封閉式教學(xué)是培養(yǎng)不出雙師型教師的。封閉式教學(xué)以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，教師自我提高的方向因而也局限于學(xué)科理論與課堂實(shí)踐方面。在封閉式教學(xué)的大環(huán)境下，即使是從企業(yè)引進(jìn)的教師也會(huì)逐漸同化為理論型、教授型教師。從我國(guó)目前多數(shù)高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，雙師型教師數(shù)量少，質(zhì)量也普遍不高。雙師型教師需要通過開放式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。主要有三方面原因：一是開放式教學(xué)有利于教師形成現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念、理論與方法。二是開放式教學(xué)有利于教師從理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)方面參與教學(xué)。三是開放式教學(xué)有利于教師參與校企合作教育項(xiàng)目，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這不是模擬訓(xùn)練，而是真實(shí)的鍛煉。

3.開放式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)

教育的價(jià)值取向表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向兩個(gè)重要方面。這兩個(gè)價(jià)值取向是互為依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有利于社會(huì)發(fā)展，因?yàn)闃?gòu)成社會(huì)的是眾多個(gè)體；促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，反過來(lái)也有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因?yàn)閭€(gè)體總是生活在社會(huì)當(dāng)中，學(xué)生個(gè)性具有一定的社會(huì)性。開放式教學(xué)就是把教學(xué)向課外開放，向社會(huì)開放，向企業(yè)開放，甚至向國(guó)際開放，這種開放取向必然促使學(xué)生社會(huì)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

開放式教學(xué)使學(xué)生從學(xué)校小課堂走向了社會(huì)大課堂，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。過于封閉的課堂把學(xué)生與社會(huì)隔離開來(lái)，不能發(fā)揮學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)的窗口與橋梁作用。然而，不管學(xué)生怎樣遠(yuǎn)離社會(huì)，終究都要走向社會(huì)。開放式教學(xué)為學(xué)生提供了社會(huì)化的教育環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)發(fā)展的同時(shí)，與社會(huì)保持近距離或零距離接觸。

開放式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生交往與合作的品質(zhì)。開放的本質(zhì)就是多元主體交往。與封閉式教學(xué)相比，開放式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外多元主體交往，在這種教學(xué)中學(xué)生可以接觸到不同方面與層面的人。通過大量的交往，學(xué)生學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系。馬克思說(shuō)社會(huì)的本質(zhì)就是人的關(guān)系?！皬膫€(gè)體角度說(shuō)，開放意識(shí)與個(gè)人的進(jìn)步發(fā)展同樣高度同一，開放同時(shí)也表征著個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步狀態(tài)。不論作為精神層面的思想意識(shí)，還是作為現(xiàn)實(shí)層面的存在狀態(tài)，‘開放’本身都是人自由全面發(fā)展的題中之義?！盵4]合作是社會(huì)性品質(zhì)最重要的方面。學(xué)會(huì)合作是人在社會(huì)中能否得到發(fā)展，能否成功的重要前提。在開放式教學(xué)中，許多活動(dòng)通過項(xiàng)目合作來(lái)完成，項(xiàng)目的主題、策劃、設(shè)計(jì)、方案、執(zhí)行等需要會(huì)同師生參與。開放式教學(xué)涉及到合作教育以及課程開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、調(diào)研、論證、實(shí)踐等多個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到的是在一個(gè)目標(biāo)的指引下，以項(xiàng)目為介質(zhì)，創(chuàng)造性開展工作的魅力。

（二）封閉式教學(xué)對(duì)于高職教育的價(jià)值

與開放式教學(xué)相比，封閉式教學(xué)也有一定的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

1.教學(xué)成本低

當(dāng)前我國(guó)高職教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)尚不充裕，不得不考慮教學(xué)投入問題。教學(xué)改革必然要在辦學(xué)投入允許的情況下進(jìn)行，一旦辦學(xué)成本超過投入，學(xué)校就會(huì)面臨辦學(xué)困境。

2.教學(xué)秩序好

在封閉式教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)嚴(yán)密，組織井然，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)秩序較好。

3.安全隱患少

近些年，由于校企合作多，師生外出頻繁，存在不少安全隱患。相比之下，在封閉式教學(xué)環(huán)境中，這種安全隱患會(huì)比較少。

4.便于組織管理

封閉式教學(xué)從設(shè)計(jì)到結(jié)束都比較傳統(tǒng)。教師由于諳熟這種教學(xué)形式，能夠駕輕就熟地進(jìn)行教學(xué)組織管理。

5.有助于提高教師的講授能力

封閉式教學(xué)的教學(xué)形式相對(duì)單一，講授占有很大比重，這有助于鍛煉教師的語(yǔ)言駕馭能力。國(guó)外有專家曾經(jīng)提出中國(guó)教師的口才是世界一流的，這主要?dú)w功于教師的長(zhǎng)時(shí)間講授?，F(xiàn)代教學(xué)理論批判教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，但對(duì)于教師而言，講授能力毋庸置疑是其職業(yè)素質(zhì)之一。

6.有助于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握

封閉式教學(xué)以知識(shí)傳授與掌握為主要任務(wù)，特別重視知識(shí)的概念、原理、理論以及知識(shí)內(nèi)在的邏輯性。這種教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。

通過上述對(duì)開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)價(jià)值的比較分析不難看出，開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)各有所長(zhǎng)也均有不足，它們都獨(dú)具價(jià)值。在高職教育教學(xué)實(shí)踐操作中只要注意規(guī)避不足，是可以結(jié)合并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是繼承與發(fā)展。沒有繼承就沒有發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)繼承并發(fā)揚(yáng)封閉式教學(xué)合理的做法，積極推進(jìn)教學(xué)朝著開放的目標(biāo)不斷進(jìn)展?！伴_放教學(xué)應(yīng)切實(shí)把握開放尺度。”[5]當(dāng)前，高職院校在大力推行開放式教學(xué)的同時(shí)，務(wù)必要兼顧好封閉式教學(xué)，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教師合理地運(yùn)用教學(xué)方式。只有這樣才能克服開放式教學(xué)的不足，把封閉式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。高職院校教學(xué)改革與發(fā)展的最終目的都是為了提高育人質(zhì)量，因此教學(xué)有效性問題應(yīng)該引起足夠重視。倘若把教學(xué)改革簡(jiǎn)單地理解為改變教學(xué)方式從而一味放棄封閉式教學(xué)，就不僅僅是教學(xué)短視，而是缺乏實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的問題。

三，從方法看，開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的方法多樣，可以互相結(jié)合與轉(zhuǎn)化

當(dāng)前高職教育需要“冷靜的眼光”，不是一味去否定，而是要通過轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)新的建構(gòu)。轉(zhuǎn)換有助于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉。不管哪一種教學(xué)方法，只要能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都不失為一種好方法。教學(xué)方法除了“科學(xué)的”以外，還應(yīng)是“合理的”“適用的”。封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)換就是為了形成合理的、適用的教學(xué)方法體系。

（一）開放式教學(xué)教學(xué)方法的主要類型

1.參與型

主體參與是開放式教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中只要學(xué)生能夠參與，教學(xué)就會(huì)是開放性的。學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與形成了確定性知識(shí)與非確定性知識(shí)的結(jié)合，促成了智力因素與非智力因素的介入，這就使外在與內(nèi)在因素都有了協(xié)同，從而構(gòu)成了真正意義上的開放狀態(tài)。

2.合作型

在高職院校的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是十分重要的教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供研討交流的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值是它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。

3.研究型

這是高職院校最具開放性的教學(xué)形態(tài)。它以問題為導(dǎo)向，以探索為形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.實(shí)訓(xùn)型

實(shí)訓(xùn)型教學(xué)是高職教學(xué)的一種重要形態(tài)，可以在校中廠、廠中校與實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。它突出強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)范性的訓(xùn)練。

5.實(shí)地考察型

這是開放式教學(xué)的較好模式，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，它能夠提供最好的學(xué)習(xí)與鍛煉機(jī)會(huì)。只要組織得力，實(shí)地考察的學(xué)習(xí)效果值得肯定。

6.社會(huì)調(diào)研

高職院校每年都會(huì)在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間段，例如寒暑假，組織學(xué)生奔赴廠礦企業(yè)或農(nóng)村，圍繞一個(gè)問題或主題開展社會(huì)調(diào)研。舉凡參加過社會(huì)調(diào)研的學(xué)生，都認(rèn)為收獲非常大。然而比較遺憾的是，由于這種教學(xué)形式成本高，組織難度較大，只有極少數(shù)學(xué)生能夠獲得鍛煉機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)加大社會(huì)調(diào)研這種教學(xué)模式的力度，擴(kuò)大范圍，為更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

（二）封閉式教學(xué)教學(xué)方法的主要類型

1.講授法

講授無(wú)疑是傳統(tǒng)教學(xué)最重要的方法，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校最常用的教學(xué)方法，也是封閉式教學(xué)的一種慣用模式。說(shuō)它封閉，是因?yàn)榻虒W(xué)的目的、內(nèi)容、流程等都是提前預(yù)設(shè)好的，課堂教學(xué)是教授者自上而下的知識(shí)灌輸過程。這種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)都很明顯。

2.驗(yàn)證法

在實(shí)驗(yàn)室里，相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證結(jié)論的正確性。我國(guó)大學(xué)與中學(xué)的多數(shù)實(shí)驗(yàn)都屬于這種類型。即使在以實(shí)踐為重要教學(xué)手段的高職院校，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)也比較少。

3.記憶法

記憶是知識(shí)與技能儲(chǔ)存的重要方式，是思維的前提條件之一，也是人們進(jìn)行創(chuàng)造的重要保證。在高職院校，記憶型教學(xué)存在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，屬于封閉型教學(xué)。它或獨(dú)立存在，或與其他教學(xué)形式相結(jié)合。我們對(duì)記憶的重要性要有正確的理解，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能與信息以促其發(fā)展。在教學(xué)操作時(shí)，既要克服強(qiáng)制性的死記硬背，也要避免忽視對(duì)記憶型知識(shí)掌握的情況發(fā)生。

4.練習(xí)法

練習(xí)法是一種刺激—反應(yīng)的教學(xué)模式，采用反復(fù)與強(qiáng)化的方式進(jìn)行。高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中把練習(xí)與理解能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生掌握技術(shù)技能很有助益。

5.閱讀法

閱讀法介于封閉式與開放式之間，在閱讀過程中，學(xué)生的顯意識(shí)思維和潛意識(shí)思維都處于活躍狀態(tài)。這種方法如果用好了，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的行為很有幫助。當(dāng)前，借助手機(jī)等便攜式移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化閱讀成為風(fēng)尚，高職院校圖書館紙質(zhì)圖書借閱率普遍不高，資源閑置情況嚴(yán)重。由此可見學(xué)生系統(tǒng)性閱讀的情況不容樂觀，這種情況不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、職業(yè)乃至社會(huì)問題的深入思考。高職院校教學(xué)中應(yīng)重視閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)閱讀來(lái)開闊視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

（三）封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)可以互相轉(zhuǎn)換

開放與封閉不是客觀事物的固有特點(diǎn)，也不是孤立存在的兩種屬性。如果沒有主體作為參照，事物就沒有開放與封閉之談。由此可見，開放性與封閉性是主觀見諸于客觀的兩種狀態(tài)。正是由于主體的參與才賦予了開放性與封閉性一定的價(jià)值取向。在教學(xué)中，無(wú)論是傾向于封閉或開放，都應(yīng)是主體合認(rèn)知、合目的的一種判斷或選擇。沒有封閉性也就沒有開放性；同樣，沒有開放性，也就談不上封閉性。它們是事物相互依存的兩種屬性。

封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代教學(xué)論沒有涉及到的一個(gè)問題。長(zhǎng)期以來(lái)，受二元對(duì)立論的影響，我國(guó)教學(xué)論非此即彼的現(xiàn)象不少，即不是傳統(tǒng)就是現(xiàn)代，不是落后就是先進(jìn)，不是主體性就是非主體性等等。由于教學(xué)是由諸多因素參與形成的復(fù)雜過程，而非一個(gè)封閉或開放的簡(jiǎn)單過程，所以我們應(yīng)該科學(xué)全面地理解封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)。從全程教學(xué)與片段教學(xué)兩個(gè)角度看，情況有可能是不同的。例如，即使是全程開放教學(xué)，片段也有可能封閉。又如，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是封閉教學(xué)，但在教學(xué)運(yùn)行中也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)變通，從而呈現(xiàn)出開放式教學(xué)的狀態(tài)。 再如，主導(dǎo)教學(xué)是開放式的，在教學(xué)過程中，卻可能出現(xiàn)非主導(dǎo)的教學(xué)方法。

封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)可以互相轉(zhuǎn)換，基于三個(gè)原因。

1.封閉與開放是相對(duì)的，界限也不是十分分明

真理總是相對(duì)性與絕對(duì)性的統(tǒng)一。開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)描述與概括了高職院校兩種不同的教學(xué)狀態(tài)，為人們進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)改革提供了便利，但從量與質(zhì)的規(guī)定性而言，這兩種表述都不是十分嚴(yán)密。

2.開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的育人目的是一致的

由于目的的一致性，它們即使處于教學(xué)的不同階段與場(chǎng)合，也可以統(tǒng)一于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換?！皬V義上的開放性指的是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)空間、教學(xué)觀念、教學(xué)資源的開放以及教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)換。”[6]

3.不同的方法可以服務(wù)于相同的理念

教學(xué)方法雖然多種多樣，但教學(xué)作為育人的主要活動(dòng)，其價(jià)值取向與基本理念在高職院校卻是相同的。根據(jù)教學(xué)的基本理念，圍繞教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校鼓勵(lì)支持教師采取靈活多樣的方法。

（四）封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)轉(zhuǎn)換的意義

1.有利于高職院校教學(xué)理論的發(fā)展

高職院校教學(xué)具有一定的特殊性和復(fù)雜性，高職院校應(yīng)該重視相關(guān)教學(xué)理論的研究，這是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、辦出特色的重要保證。作為高職院校教學(xué)的重要形態(tài)，開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的轉(zhuǎn)換研究有利于高職院校教學(xué)理論的發(fā)展。

2.有利于豐富教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)方法的多樣性有利于豐富教學(xué)實(shí)踐。封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)換在客觀上打破了各種教學(xué)方法之間的壁壘，避免了教師窄化教學(xué)方法，有助于提高各種教學(xué)方法的應(yīng)用率。倘若不進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那么教師在教學(xué)中對(duì)封閉式教學(xué)方法或開放式教學(xué)方法的使用會(huì)有所偏重或傾斜。這種選擇傾向性使教師能夠運(yùn)用的教學(xué)方法減少，教學(xué)的良好體驗(yàn)和教學(xué)效果大打折扣。

3.有利于學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展

不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果，不同教學(xué)方法的組合，也會(huì)形成不同的學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)換，一是使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種教學(xué)方法，為學(xué)生提供在各種方法交互過程中的適應(yīng)機(jī)會(huì)。二是使學(xué)生在封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的結(jié)合中，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，又做到技能提高的有效性，從而保證他們的最優(yōu)發(fā)展。

（五）封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)轉(zhuǎn)換的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成認(rèn)知

教師應(yīng)做到三個(gè)良好的認(rèn)知。一是對(duì)高職教育的良好認(rèn)知，即對(duì)高職教育的特點(diǎn)及規(guī)律形成從理論到政策再到實(shí)踐的深入了解與理解。二是對(duì)教師職業(yè)的良好認(rèn)知，即對(duì)教師職業(yè)所需要的素養(yǎng)以及教師職業(yè)的關(guān)系體系有一定的學(xué)習(xí)與研究。三是要對(duì)教學(xué)有一個(gè)良好的認(rèn)知，即對(duì)教學(xué)的理念、方法、模式要進(jìn)行一定的探索與把握。在這幾個(gè)良好認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，形成關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)、合理、有效的方法體系。之所以要形成方法體系，是因?yàn)閱我坏姆椒ㄟ_(dá)不到最好的教學(xué)效果。

2.進(jìn)行組合，創(chuàng)新形式

教學(xué)方法與教學(xué)類型的不同組合，衍化出多種多樣的教學(xué)組織形式。例如，在講授過程中如果我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，就可以把封閉式教學(xué)中的講授法與開放式教學(xué)中的參與法結(jié)合起來(lái)。又如，練習(xí)法可以與參與式、合作式教學(xué)方法結(jié)合，這樣參與和合作就成為練習(xí)的手段，而練習(xí)就成了參與和合作的目的。再如，求證法可以與合作型教學(xué)結(jié)合，學(xué)生分組進(jìn)行求證；記憶法可以與開放式教學(xué)中的任何一種方法組合，學(xué)習(xí)的過程也是記憶的過程；讀書法可以與實(shí)訓(xùn)型教學(xué)、研究型教學(xué)結(jié)合，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先研讀再實(shí)訓(xùn)。“大部分學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿度較高，但仍有部分學(xué)生并不愿意接受探究式的課堂教學(xué)，少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性較低?！盵7]可見，單一的教學(xué)方法，即使再好也終會(huì)有學(xué)生不愿意參與。只有把各種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能最大范圍地、最大力度地促使學(xué)生積極參與，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.制度保障，形成機(jī)制

一所學(xué)校能否積極投入到教學(xué)改革之中，關(guān)鍵取決于好的制度。政府支持高職院校進(jìn)行改革的文件需要轉(zhuǎn)換成學(xué)校文件予以落實(shí)才能產(chǎn)生實(shí)際的效果。當(dāng)前相當(dāng)多的高職院校因缺乏支持教師進(jìn)行教學(xué)改革的專項(xiàng)制度，不能制定符合本校實(shí)際情況的教改文件而被上級(jí)文件牽著鼻子走。因此，學(xué)校要制定政策，鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行教學(xué)改革，同時(shí)還要建立一個(gè)良好地進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)制，形成一套完整的計(jì)劃、任務(wù)、調(diào)控、評(píng)價(jià)的工作程序，要一輪接一輪地不間斷的推進(jìn)改革。

開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，它們既可以互相結(jié)合，也能夠彼此轉(zhuǎn)換。高職院校應(yīng)該積極推進(jìn)開放式教學(xué)，這是高職教育特點(diǎn)決定的。作為高職院校過去、現(xiàn)在與未來(lái)長(zhǎng)期存在的教學(xué)模式，封閉式教學(xué)有自己的優(yōu)長(zhǎng)，也不可完全擯棄。高職院校教學(xué)同二者的結(jié)合與轉(zhuǎn)換可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。