教育信條與學校精神
——以霞浦縣第四小學的辦學實踐為例

陳 謹

（霞浦縣第四小學，福建 寧德 355100）

在辦學治校過程中，校長經(jīng)常會遇到一些問題：辦學治校是否有精神引領(lǐng)？如果有，這種精神是怎樣存在和升華的？學校精神是否來自教育信仰或教育信條？針對以上問題，筆者在霞浦縣第四小學擔任校長期間，努力思考，認真探索，通過理論整合和實踐梳理雙管齊下的方式，厘定“教育信條與學校精神”相一致的理論與實踐框架。下面從教育信仰與教育信條、教育信條與學校精神、學校精神與辦學理念三方面分別論述。

一、教育信仰與教育信條

（一）教育信仰與教育信條的關(guān)系

教育信仰，簡而言之就是教育期望，是作為主體的個人或集體對于教育本質(zhì)的理解和遵從。在尊重教育的基礎(chǔ)上，理解教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的客觀規(guī)律，領(lǐng)會教育內(nèi)部聯(lián)系的邏輯方式，升華教育功能與價值的追求境界。

在中國古代，孔子教育思想的核心是“仁”，“仁以愛人”要求教育者關(guān)愛每一個生命個體，“仁、義、禮、智、信”的全方位價值追求，使其教育體系既有經(jīng)天緯地的思想高度，又有萬世師表的源遠流長。孟子、荀子、朱子等教育名家從孔子那里接過“仁”的教育信仰，才有了儒家學說的顯著理論成就和突出的實踐影響。在西方歷史上，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德號稱古希臘的“教育三杰”，各自都有教育信仰：蘇格拉底堅信教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)道德，柏拉圖著有《理想國》一書，教育信仰貫徹于“哲理教育”的各個方面，并提出“教育改造人性”的口號，是其推崇的“學園教育”的奠基石；亞里士多德明確表示其教育信仰是追求美德，最早提出“教育遵循自然”的原則。到了現(xiàn)代社會，以教育信仰為先導，提出教育價值和目標，并且身體力行地實踐的教育大家更是燦若繁星。前有杜威的“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗”，后有陶行知的“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”；前有蒙臺梭利的“能力訓練”和“自由體驗”的教育取向，后有黃炎培的“謀個性之發(fā)展”和“手腦并用、做學合一”的教育原則；前有蘇霍姆林斯基的“德智體美勞的全面發(fā)展”的教育目標設(shè)定，后有李希貴的“讓孩子自由呼吸、自主成長”的教育新視角等?？梢?，教育者必須秉持教育信仰，追隨富有個性價值又有普遍意義的教育信念，才能一以貫之地進行理論探索和實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)富有時代價值又有跨時代影響意義的教育開拓。

“教育信仰”和“教育信條”略有不同，雖然它們都表達了教育探索的精神追求，但“教育信仰”更多偏向抽象的信念，更多表達一種精神需求和價值認同，更多體現(xiàn)為寬泛的情感體驗和理性選擇；而“教育信條”卻是集中凝煉為一種信奉的哲理，表達為一項教育主張、一個教育說法、一種教育原則，因而更有理論的張力和影響力。在學校實際運行和發(fā)展中，更多是通過“教育信條”來建構(gòu)“教育信仰”，通過理解和踐行“教育信條”，從而堅守和豐富“教育信仰”。簡而言之，教育信條是具體而切實感受的，教育信仰更加抽象而且泛化。本文更多的探討教育信條如何產(chǎn)生，嘗試解決“落地生根、開花結(jié)果”的理論與實踐相一致的問題。

（二）教育信條落實教育信仰的辦學實踐

霞浦縣第四小學在立校之初，就將學校教育信仰乃至教育信條擺在首要位置。秉持“辦人民滿意的教育”的初心，學?？紤]過各種教育信仰，反復(fù)斟酌“幸福教育”“快樂教育”“生命教育”“綠色教育”“海洋教育”等教育信條，總感覺意猶未盡，難以表達新時代教育形勢發(fā)展對立校辦學的任務(wù)要求。為此，學校發(fā)動師生和家長建言獻策，請專家指點迷津，經(jīng)過廣泛討論，不斷篩選，最終提出“青蘋果教育”的教育信條，確立了教育追求的價值取向。通過尋找教育信仰，明確“辦什么教育”“怎樣辦教育”“為誰辦教育”這些至關(guān)重要的前提條件，并用教育信條的形式，將師生心目中的價值追求進行表達、擴散、落地，實現(xiàn)辦理想教育、走特色道路、做有成效辦學的育人目標。

“青蘋果”作為教育信條推出后，社會反響強烈，許多人認為這個教育信條不俗、不厲、不偏。因為“青蘋果”圓潤有靈氣，別具一格，用“青蘋果”來表達教書育人的價值追求，目的是希望培育出來的學生更加“大氣”“靈氣”，更能適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求，讓學生做最好的自己，做社會最需要的個體?！扒嗵O果”雖小，但寓意深刻，精神象征鮮明，具備教育信條的豐富內(nèi)涵和廣泛外延，包含如下幾個教育維度：第一，“青蘋果教育”具有鮮明的辦學導向和突出的教育理性，是關(guān)注學生成長、重視學生進步的教育，立意是好的。第二，“青蘋果教育”是注重過程的教育，而不是只關(guān)心結(jié)果的教育。抓住學生可塑性強、適應(yīng)力強的特點，不斷豐富教育內(nèi)容，因人而異的施予教育強度，讓學生成長過程更加多元靈動，方式是好的。第三，“青蘋果教育”是永不止步的智性創(chuàng)新，而不是固步自封的知識填塞。鼓勵創(chuàng)意、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)建、創(chuàng)造，其目標與社會需求相一致。第四，“青蘋果教育”是富有想象和哲理的教育價值指向?！疤O果”常常被當作智慧的媒介物，因此學校希望學生都擁有蘋果，富有智慧，寓意是好的。

二、教育信條與學校精神

（一）教育信條與學校精神的關(guān)系

學校精神表現(xiàn)為學校的活力活性、意識意志，以及推動學校發(fā)展的底蘊底氣。學校精神是一所學校的干事創(chuàng)業(yè)的精氣神所在，是教書育人的價值屬性所在，也是師生行為動機與做人做事的準則所在。為此，確立學校的教育信條之后，要確定學校精神的表達方式。學校精神從客觀上是學校歷史傳統(tǒng)與文化積淀的結(jié)果，而在主觀上卻是學校教育信條衍生的產(chǎn)物。就學校發(fā)展需求而言，教育信條具有突出的普適性和指向性，是教育發(fā)生、擴大、提升、發(fā)散的抽象力量造成的結(jié)果。教育信條具有啟蒙與開智作用，能以精神存在和價值取向的方式直抵師生心間，經(jīng)過積淀、整合、升華而成為學校精神。因此，學校精神既是教育信條的觀念表達，又是教育信條的實踐指向?！皩W校精神”具有抽象性、共識性、普遍性的特征，就這個意義來說，“教育信條”就是“學校精神”，它們都是“形而之上”的；反過來說，“學校精神”也凝結(jié)在教育信條之中，“精神”與“信條”都有讓人仰望和激勵的作用，它們是共通的。學校精神在邏輯上從屬于教育信條，在實踐上更接近于學校存在與發(fā)展的操作層面，是學校歷史傳統(tǒng)、文化積淀、習慣形成的結(jié)果。學校精神不僅僅是作為教育信仰而存在，更重要的是作為教育激勵而發(fā)揮影響，起著鼓舞師生、凝聚士氣、達成共識、追求價值的激勵作用。

（二）教育信條指導學校精神的辦學實踐

學校精神一旦形成，就有自身的獨立存在的作用方式。以精神形式積淀習慣、傳統(tǒng)、共識、信念、風氣、約定等，構(gòu)成抽象意義上的學校內(nèi)涵。霞浦四小基于“青蘋果教育”的豐富內(nèi)涵，導出“青蘋果教育”的精神外延，即從“青為大美，圓潤四方”的具象性、形象性、抽象性、大象性的內(nèi)涵表達中導出“大氣做人，靈氣做事”的學校精神?！扒唷倍皥A”的融合，恰恰表達事物的張力與活力，代表人格傾向中“靈氣”的一面；應(yīng)時而變，因地制宜，則有助于學生靈活變通、心氣聰穎。這種“青蘋果精神”在辦學治校和教書育人中起著壓艙石、風向標、不間斷電源的持續(xù)作用。具體說來，“青蘋果精神”有如下幾個方面的特征：

第一，“青蘋果”是具象的，可以喚醒精神自覺。學校希望教育精神能夠深入人心，尤其是能讓學生們接受并喜愛。選擇“青蘋果”這一學生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)奈矬w來作為學校精神的表達，讓學生看得懂，聽得明，想得了，做得出，體現(xiàn)為接地氣，進心田，化行動的“信仰”。第二，“青蘋果”是形象的，可以激發(fā)精神想象?！扒唷鄙^為大氣，在色調(diào)上較為含蓄，更注重內(nèi)涵厚重；“青蘋果”雖青澀不甜，卻是“蘋果”成長中最有活力的階段?！扒嗵O果”由小到大，格局不斷放大，外表越加圓潤，這正是其大氣豁達的形象所在。第三，“青蘋果”是抽象的，可以轉(zhuǎn)換學生的思維方式?！扒唷笔翘厣嗍悄Y(jié)了五顏六色的高度抽象色，反過來說，青色是包括了百千種顏色在內(nèi)的大色，一旦加水就可以衍生出不同的顏色。這告訴學生知識與技能盡可靈活運用，化成生活、生產(chǎn)、生命的繁多色彩，關(guān)鍵在于機會選擇和機會創(chuàng)設(shè)。讓學生抓住機遇，挑戰(zhàn)自我，選擇取舍，創(chuàng)設(shè)獨特，潛意識中靈氣十足。第四，“青蘋果”是大象的，可以提升師生的思想境界?！按笙鬅o言”是一種文化價值取向，也是一種為人做事的風范要求?！扒嗵O果”雖然有大氣、靈動之美，但不張揚，低調(diào)平和，因而具有大氣象、大格局、大風范。這對于學生樹立科學意識，滋潤人文情懷，養(yǎng)成“大氣”“靈氣”的人格氣質(zhì)具有啟迪作用。

總之，從具象的簡約、形象的生動、抽象的深刻到大象的智性，都說明“青蘋果”的內(nèi)涵與外延豐富多彩，寓意深刻，具備文化品味和教育真諦，可以作為四小人的教育共識，從而成為學校的形象代言。從教育信條引申出學校的精神追求、價值引領(lǐng)、實踐取向等方面的著力點，也展示了“青蘋果教育”的目標與導向作用，這正是推動學校發(fā)展所需正視和努力的方向。

三、學校精神與辦學理念

（一）學校精神與辦學理念的關(guān)系

學校辦學理念是全體師生共同約定的價值取向，更是學校的課程改革行動、學生核心素養(yǎng)培育、特色辦學和校園文化建設(shè)的集中表述。因此，構(gòu)建鮮明而且可操作的辦學理念至關(guān)重要。

教育信條、學校精神向辦學理念轉(zhuǎn)化不是一件易事，需要將哲理層面的信條、口號、準則變得更加生動具體，讓哲理性變成導向性，準則性變成指引性，單一性變成譜系性，才能成為師生行動的方向指南。簡而言之，就是將“教育信條”“學校精神”掰開、揉碎、整合、滲透，成為學校的辦學目標、辦學方式的核心理念，成為“一訓三風”的關(guān)鍵支柱，并且做到邏輯貫通、表達融通更好地指導學校的科學發(fā)展，成為師生行動的基本共識。

（二）確定辦學理念的辦學實踐

通過深入調(diào)研，充分了解當?shù)貧v史傳統(tǒng)與地域文化、吸收各方有益意見之后，霞浦四小確定“青蘋果教育”為統(tǒng)領(lǐng)學校發(fā)展的辦學理念。具體如下：

1.辦學目標：知微入宏，靈性飛揚。以“青蘋果”為辦學理念，希望喚醒師生對歷史上“蘋果’被喻為開智明慧、啟迪想象力、促進跨界創(chuàng)新的美好回憶。目標是培養(yǎng)具有智性仁心、想象豐富、創(chuàng)新不息的人才，符合現(xiàn)今新科技革命背景下對“雙創(chuàng)”人才的需要，也是為了適應(yīng)現(xiàn)今教育培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷的優(yōu)秀學生的需要?！爸⑷牒辍?，希望學生能夠開拓視野，與時俱進，既能入微精進，又能馭宏開拓，兼具技術(shù)型與領(lǐng)袖型兩者的優(yōu)秀品質(zhì)；“靈性飛揚”則希望學生心思慎嚴，情感綿密，富有靈氣，以大智做人行事。

2.辦學方式：琴書自樂，風雅長存。強調(diào)學校辦學應(yīng)有“書聲朗朗”“弦歌不絕”，師生具有優(yōu)雅的風范?！扒贂詷?，風雅長存”，突出學校教育的人文價值，同時要求師生博學廣識，科學進取，才能促進每個人做最好的自己。

3.“一訓三風”。（1）校訓：平和清新，果行育德。再次把“青蘋果”的內(nèi)涵加以發(fā)揮，要求學生心智并進，德行上品。“平和清心”是指學生應(yīng)當有平和心態(tài)，清新養(yǎng)志；“果行育德”一詞來自《易·蒙》“君子以果行育”，即要求學生堅定做一個有高尚品德的人。校訓將“平”“果”二字連在一起，強調(diào)“青蘋果教育”志在培養(yǎng)有高尚靈魂、良好情操、突出才藝、敢想敢做敢為的優(yōu)秀學生的追求。（2）校風：至善至美，惟真惟新。校風是學校“三風”之首，要求學生保持真善美，做真人、說實話，做到創(chuàng)新有為、創(chuàng)業(yè)有位。（3）教風：立德立言，廣見廣識。針對教師而言，要求教師德高學厚，思廣言深，成為學生表率。（4）學風：好學好問，修身修心。針對學生而言，要求學生勤學勤問，才能學問精進；同時修心正身，才能德以服人，德以立業(yè)。

總之，深刻理解教育信條、學校精神和辦學理念之間的理論邏輯關(guān)系，并且厘定它們的豐富內(nèi)涵和外延框架，有助于解決學校發(fā)展的價值觀和腳手架的搭建問題，為提升辦學治校能力和教書育人質(zhì)量奠定思想基礎(chǔ)。