綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課“異化”現(xiàn)象分析

陳添鎮(zhèn)

（東山縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 漳州 363400）

綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課作為收尾環(huán)節(jié)——匯報(bào)環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)形式，在活動(dòng)全過程中具有總結(jié)、升華的點(diǎn)睛作用。但是，由于有些教師對課程本質(zhì)認(rèn)識不清，在匯報(bào)時(shí)往往存在重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容的傾向，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施出現(xiàn)簡單化、表演化、展示化的“異化”現(xiàn)象。為切實(shí)糾正這一問題，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)走向?qū)嵺`、提升實(shí)效，筆者結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場觀察，對匯報(bào)課作初步分析。

一、匯報(bào)課案例述要

下校教研，最經(jīng)常聽的課是匯報(bào)課。有的教師認(rèn)為，匯報(bào)課比較容易把學(xué)生的活動(dòng)成果展示出來，有內(nèi)容，有成果，也有氣氛，雖然課前要多花一些工夫指導(dǎo)學(xué)生整理成果，但課堂上卻可輕松自如。以下簡要介紹一堂比較典型的匯報(bào)課例。

這是某村小學(xué)五年（1）班“尋找綠色足跡”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的一堂匯報(bào)課。課前，林老師介紹，該村是谷文昌書記開展綠化造林大行動(dòng)的基點(diǎn)村，綠化造林使村子從以前的“貧困村”變?yōu)檫h(yuǎn)近聞名的“小康村”，村里人對谷書記、對綠化造林有著特別深厚的感情。因此，這學(xué)期選擇“尋找綠色足跡”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。林老師簡要回顧這次活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要勇于表現(xiàn)，充分展示活動(dòng)成果，然后把課堂交由男女兩位學(xué)生來主持。

第一組匯報(bào)的形式是兩位學(xué)生的詩朗誦和全組合唱，表達(dá)的是獻(xiàn)給谷書記的贊歌。第二組先用圖片展示村子綠化前后的今昔對比，然后兩位學(xué)生用快板表演《谷文昌斗風(fēng)沙》。第三組匯報(bào)形式稍有不同：先用小品表演谷文昌治沙造林的事跡，然后由小組長匯報(bào)活動(dòng)的感受。第四組寫了一封《學(xué)習(xí)谷爺爺愛護(hù)綠色生態(tài)》的倡議書，還用歌舞贊頌谷書記。還有第五、第六組學(xué)生，但匯報(bào)形式基本一樣，多是文藝表演。之后是六個(gè)小組交叉分組交流，相互開展評議。最后，教師再次登場，對學(xué)生們的匯報(bào)情況做總結(jié)。

綜觀全課，雖然在分組匯報(bào)和小組交流兩個(gè)環(huán)節(jié)中，各小組也就他們在活動(dòng)過程中的感受做了一些交流，但總體上講，整堂課的主體還是各種“成果”的展示、表演?？梢哉f，這堂課比較典型地表現(xiàn)了綜合實(shí)踐匯報(bào)課中的“異化”現(xiàn)象。

二、匯報(bào)課“異化”現(xiàn)象分析

以上課例引發(fā)筆者思考，這樣的“匯報(bào)”符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨嗎？匯報(bào)課是這樣“匯報(bào)”的嗎？對此，從以下幾方面進(jìn)行分析。

（一）匯報(bào)目的

其一，匯報(bào)為了什么。匯報(bào)通過對活動(dòng)過程的回顧、梳理、表現(xiàn)，以喚起學(xué)生對活動(dòng)過程的體驗(yàn)與反思，從而達(dá)到深化體驗(yàn)、交流提高、升華認(rèn)識的目的。因此，這種匯報(bào)不是匯報(bào)演出，不是成果展覽，也不是對嘉賓和教師的匯報(bào)，更重要的是向?qū)W生“匯報(bào)”——開展交流，進(jìn)一步促進(jìn)提高。可見，匯報(bào)課應(yīng)由匯報(bào)與交流兩方面構(gòu)成。匯報(bào)是基礎(chǔ)，而交流則是匯報(bào)課的關(guān)鍵和核心所在。

（二）匯報(bào)內(nèi)容

其二，匯報(bào)什么。匯報(bào)課的重要內(nèi)容是匯報(bào)取得的收獲和成果。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)不是成人的勞動(dòng)和研究工作，而是一項(xiàng)教育活動(dòng)，這種活動(dòng)追求的主要目標(biāo)不是獲取成果，而是借助活動(dòng)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生如何獲得某項(xiàng)成果（甚至為何沒有取得成果），這些過程性的經(jīng)驗(yàn)恰恰是最重要的。學(xué)生的活動(dòng)過程往往是以小組形式，甚至個(gè)體活動(dòng)的形式進(jìn)行的，對于各組、各人的活動(dòng)情況，教師和學(xué)生都缺乏了解。因此，活動(dòng)的過程，過程中的體驗(yàn)與思考，才是匯報(bào)課的核心內(nèi)容。

同時(shí)，“成果”應(yīng)是“真成果”，而不能是“假成果”。所謂真“成果”，就是學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索所得的成果。比如某學(xué)生通過仔細(xì)觀察驗(yàn)證，提出“木麻黃比榕樹更能在風(fēng)沙條件下成長”的結(jié)論，就是真成果；相反，如前述課例中的多數(shù)學(xué)生，沒有通過實(shí)踐、調(diào)查、觀察來“尋找綠色足跡”，最終以一則詩、歌、舞、小品等進(jìn)行表演，這些表演（往往是別人教的、給的）便不是“真成果”。與之類似，在其他的匯報(bào)課上，還時(shí)常有一些從資料或者成人“采訪”來的“豐富的成果”：比“東山制鹽的歷史”“鹽的制作流程”“純凈水的鑒定”等。表面上看起來，結(jié)果既正確又豐富，實(shí)際上并非兒童親力親為得來的“真成果”。

（三）匯報(bào)形式

其三，如何匯報(bào)。匯報(bào)并沒有簡單的標(biāo)準(zhǔn)和唯一的方法。即使是“表演”，其實(shí)也應(yīng)是允許的?！氨硌荨彼囆g(shù)化地把活動(dòng)成果和過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來，不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能使其他學(xué)生更直觀地感受小組活動(dòng)的收獲和體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。［1］因此，要反對的并非“表演”，而是片面突出成果的表演，尤其是游離于實(shí)踐之外的、沒有真成果的表演。

（四）教師在匯報(bào)課中的作用

其四，匯報(bào)課中教師應(yīng)扮演什么角色。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)更多地放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，但這并不意味著教師可以撒手不管、放任自流，只是充當(dāng)旁觀者的角色。因?yàn)閷W(xué)生的主體作用的達(dá)成是一個(gè)過程，任何課程都要經(jīng)歷一個(gè)從“教”到“不教”的過程。尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生比較陌生，所以教師還要扶學(xué)生一把，做好組織、指導(dǎo)、激勵(lì)工作。在匯報(bào)課上，如何使學(xué)生更好地展示自己的成果和體驗(yàn)，如何促進(jìn)學(xué)生形成互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)共享，甚至進(jìn)一步拓展延伸，都需要教師加以調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。所以，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演的是“促進(jìn)者”的角色，要正確把握“為”與“不為”的關(guān)系，積極促進(jìn)學(xué)生從“已知”“共樂”的水平上達(dá)成“共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。在匯報(bào)課中，教師不管是否充當(dāng)主持人，都要努力引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)經(jīng)歷與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生間展開互動(dòng)，使學(xué)生思想有新的生成。

三、匯報(bào)課“異化”現(xiàn)象的根本原因分析

匯報(bào)課上存在的追求熱鬧、追求展示、重藝術(shù)化包裝的“異化”現(xiàn)象，固然與教師匯報(bào)課設(shè)計(jì)與實(shí)施上過于關(guān)注成果與展示有關(guān)，但更根本的原因在于匯報(bào)課之外，在于匯報(bào)環(huán)節(jié)之前的整個(gè)活動(dòng)過程中。之前，學(xué)生的主題實(shí)踐活動(dòng)并沒有真正有效地開展，未能深入生活和實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐操作、調(diào)查觀察、思考探究，因此學(xué)生沒有真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，也就沒有真實(shí)的成果。這是導(dǎo)致匯報(bào)課“戲不夠，歌來湊”現(xiàn)象產(chǎn)生的更為根本的原因。這種情況也許是個(gè)別、特殊的，但從一個(gè)側(cè)面表明，有些教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，并沒有讓學(xué)生到實(shí)地，抓實(shí)事、抓實(shí)證、抓實(shí)踐，而是停留在表面上追求成果。前述課例正是由于教師沒有有效引導(dǎo)學(xué)生去“尋找”現(xiàn)實(shí)中的“綠色足跡”，綜合實(shí)踐活動(dòng)才“異化”成為贊頌“綠色”和谷文昌書記的文藝演出。

綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生親力親為的基礎(chǔ)上，并在學(xué)生思考、互動(dòng)中開展，才能切實(shí)使綜合實(shí)踐活動(dòng)在展示中引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成思想與經(jīng)驗(yàn)的提升。