基于自然發(fā)音法的英語拼讀拼寫教學(xué)

余丹鳳

（福清市龍?zhí)镏行男W(xué)，福建 福州 350315）

在英語學(xué)習(xí)中，單詞的拼讀拼寫是基礎(chǔ)。但是，大部分小學(xué)生對(duì)單詞的拼讀拼寫比較畏懼，主要表現(xiàn)為單詞讀不出、讀不準(zhǔn)，更寫不對(duì)、寫不出。［1］究其原因，在英語教學(xué)實(shí)踐中，普遍采用的是音標(biāo)教學(xué)法，先教音標(biāo)再教拼讀拼寫，割裂了讀音與字母之間的聯(lián)系。學(xué)生不僅要記住各種音標(biāo)的標(biāo)記符號(hào)，學(xué)會(huì)這些音標(biāo)的發(fā)音技巧，還要記住每個(gè)單詞的拼讀拼寫，這無疑加大了拼讀拼寫單詞的難度。與此相反，自然發(fā)音法是根據(jù)讀音與字母之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)看詞拼讀、聽音拼寫的一種教學(xué)方式。它相對(duì)比較簡(jiǎn)單且易于操作，符合小學(xué)生的心智模式，是英語系國(guó)家對(duì)兒童進(jìn)行語言啟蒙教育時(shí)的入門課程，對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)中的拼讀拼寫具有重要的意義。

一、自然發(fā)音法的教學(xué)目標(biāo)與主要特點(diǎn)

自然發(fā)音法的教學(xué)目標(biāo)，是教會(huì)學(xué)生根據(jù)字母及其組合直接地拼讀單詞，或根據(jù)發(fā)音直接拼寫單詞。既可以省去學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的環(huán)節(jié)，也可以簡(jiǎn)化學(xué)生在拼讀拼寫過程中所發(fā)生的心理編譯流程。因此，在教學(xué)中，要通過反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起拼讀的音感；鼓勵(lì)學(xué)生在不斷嘗試中，歸納、總結(jié)并內(nèi)化單詞的拼讀拼寫規(guī)律，進(jìn)而逐步提高拼讀拼寫能力。

自然發(fā)音法以幫助學(xué)生建立讀音與字母及其組合的聯(lián)系為主要特征，以訓(xùn)練學(xué)生拼讀拼寫的直覺為主要途徑。它不需要學(xué)生調(diào)動(dòng)二次心理編譯程序，只需憑著直覺嘗試，并在試錯(cuò)中不斷地強(qiáng)化拼讀拼寫的直覺。而從學(xué)習(xí)者角度看，它也正好契合了小學(xué)生特有的心理特征和思維模式。基于此，筆者傾向于采用自然發(fā)音法，引導(dǎo)學(xué)生直接拼讀拼寫單詞，內(nèi)化拼讀規(guī)律，收到了良好的教學(xué)效果。

二、自然發(fā)音法的發(fā)音分類與訓(xùn)練目標(biāo)

相對(duì)于音標(biāo)法而言，自然發(fā)音法的規(guī)則比較簡(jiǎn)單，特別是不需要特殊的標(biāo)記符號(hào)，學(xué)生只需記住26個(gè)英文字母及其組合的發(fā)音。這些發(fā)音主要分為三大類，分別是單個(gè)字母類、字母組合類以及例外組合類。學(xué)習(xí)者沒有必要記住26 個(gè)英文字母以外的任何標(biāo)記符號(hào)，可以極大地緩解學(xué)習(xí)者的時(shí)間負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)。

1.單個(gè)字母類。即由1 個(gè)英文字母構(gòu)成，屬于自然發(fā)音法中的基礎(chǔ)。其訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)和掌握26 個(gè)字母的發(fā)音和技巧，特別是有多種發(fā)音的字母，如c 在a、o、u 前發(fā)［k］，在e、i、y 前發(fā)［s］，有時(shí)在e、i前還發(fā)［?］；g 在a、o、u 前發(fā)［g］，在e、i、y 前發(fā)［d?］；y在詞頭發(fā)［j］，在詞中發(fā)［i］或［ai］，在詞尾發(fā)［ai］；a 通常發(fā)短音［?］，但在以e 結(jié)尾的單詞中發(fā)長(zhǎng)音［ei］；i 在gh、gn、ld、nd 前發(fā)長(zhǎng)音［ai］，其他發(fā)短音［i］；o 在ld、st前發(fā)長(zhǎng)音［?u］，但有時(shí)在st 前發(fā)短音［?］。

2.字母組合類。由兩個(gè)或三個(gè)元音或輔音字母構(gòu)成，屬于自然發(fā)音法中的進(jìn)階。其訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)和掌握字母組合類的發(fā)音與技巧，特別是只發(fā)一個(gè)音，如ck 發(fā)［k］、ch 發(fā)［t?］、tch 發(fā)［t?］、sh 發(fā)［?］?；蛘咂渲幸粋€(gè)字母不發(fā)音的組合，如gh 發(fā)［g］；gn 發(fā)［n］；kn 發(fā)［n］；mb 發(fā)［b］；pn 發(fā)［n］；ps 發(fā)［s］；rh 發(fā)［r］；sc 發(fā)［s］；wr 發(fā)［r］；ght 發(fā)［t］。又或者發(fā)兩種音的組合，如ea 可以發(fā)長(zhǎng)音［i：］和短音［e］；oo 可以發(fā)長(zhǎng)音［u：］和短音［u］；th 可以發(fā)［θ］和［e］；wh 可以發(fā)［w］和［h］。

3.例外組合類。由元音和輔音字母共同構(gòu)成，屬于自然發(fā)音法中的高階，其訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生練習(xí)和掌握例外組合的發(fā)音和技巧，特別是只發(fā)一種音，如ar 發(fā)［a：］，ir、ur 發(fā)［?：］，aw 發(fā)［?：］；ay 發(fā)［ai］；qu 在詞頭發(fā)［kw］；que 在詞尾發(fā)［k］?；蛘甙l(fā)兩種音，如er 在詞尾發(fā)［?］，在詞中發(fā)［?：］；or 發(fā)［?：］，但有時(shí)也發(fā)［?：］；ow 在詞尾發(fā)［?u］，其他發(fā)［au］。

三、自然發(fā)音法在拼讀拼寫中的教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要教給學(xué)生音節(jié)的劃分方法，并巧用同音詞以及單詞結(jié)構(gòu)規(guī)律等，幫助其歸納總結(jié)拼讀拼寫規(guī)律，進(jìn)而內(nèi)化并提升拼讀拼寫能力。［2］特別是在學(xué)生掌握了部分有規(guī)律可循的單詞后，可讓學(xué)生直接拼讀學(xué)習(xí)中遇到的新單詞，引導(dǎo)學(xué)生從單詞的字母組合上尋找規(guī)律。［3］

（一）循序漸進(jìn)，總結(jié)拼讀規(guī)律

運(yùn)用自然發(fā)音法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難，從已知到未知，從有規(guī)則到不規(guī)則。讓小學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，保障其學(xué)習(xí)積極性和可持續(xù)性。

首先，掌握單個(gè)字母類的發(fā)音，特別是5 個(gè)元音字母的發(fā)音。在教學(xué)中，要從引領(lǐng)學(xué)生拼讀拼寫由一個(gè)元音字母構(gòu)成的單音節(jié)的單詞入手，通過反復(fù)操練，幫助其歸納總結(jié)并掌握單個(gè)字母類的拼讀拼寫規(guī)律。如閩教版三年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于a、e、i、o、u 以及b、p、t、d、k、g、f、v、s、z、l、r 的發(fā)音練習(xí)。

其次，掌握字母組合類的發(fā)音，特別是小學(xué)英語詞匯表中元音字母組合的發(fā)音。在教學(xué)中，從拼讀拼寫由元音字母組合構(gòu)成的單音節(jié)的單詞入手，歸納總結(jié)并掌握字母組合類的拼讀拼寫規(guī)律。如閩教版四年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于ee、ea、oo、ai 以及ck、sh、th 的發(fā)音練習(xí)。

最后，掌握例外組合類單詞的認(rèn)讀，特別是小學(xué)英語詞匯表中發(fā)元音的例外組合。在教學(xué)中，從拼讀拼寫由例外組合構(gòu)成的單音節(jié)的單詞入手，歸納總結(jié)并掌握例外組合類的拼讀拼寫規(guī)律。如閩教版四年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于ar、er、ir、or、ow、ay 的發(fā)音練習(xí)。

（二）善用類推，提升拼讀能力

在英語教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多單詞的拼寫存在一定的相似性，其發(fā)音也基本上相似。教師可以通過反復(fù)操練，舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀拼寫能力。［4］比如，在教授新單詞coat 時(shí)，不直接告訴學(xué)生讀音，而是先出示他們已經(jīng)學(xué)過的單詞goat、boat 等，并用紅色字體標(biāo)注字母g 和字母b。［5］學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)單詞的異同之處，即元音組合oa 前的輔音字母不同，其他的字母都相同，進(jìn)而本能地認(rèn)為，它們的發(fā)音也應(yīng)該是一樣的。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并復(fù)習(xí)完已學(xué)過的單詞goat 和boat 之后，再讓學(xué)生自己嘗試著拼讀新單詞coat，學(xué)生就容易讀出并且讀準(zhǔn)coat 的發(fā)音。

（三）巧用串聯(lián)，回憶再現(xiàn)單詞

教師可以改變單詞中的個(gè)別字母，讓學(xué)生嘗試著拼讀，并幫助其建立起舊單詞與新單詞之間的聯(lián)系。既可以幫助學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)律，強(qiáng)化拼讀能力，也可以幫助學(xué)生回憶舊單詞，強(qiáng)化新舊單詞的識(shí)記。反復(fù)操練后，學(xué)生會(huì)形成一定的思維模式，這時(shí)可以要求學(xué)生舉例再現(xiàn)已學(xué)過的類似的單詞組。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性得到充分的激發(fā)，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，舉出類似于lake、cake 和bake，pen、ten 和hen，pea 和peach，wind 和windy，art、arm 和farm等單詞組，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化拼讀拼寫記憶的目的。

四、結(jié)語

自然發(fā)音法相對(duì)于音標(biāo)教學(xué)法，便于小學(xué)生記憶和再現(xiàn)。它繞過了二次信息編譯的心理進(jìn)程，讓學(xué)生能夠更加直接地拼讀拼寫單詞。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多練發(fā)音，多讀作品，培養(yǎng)其音感語感，幫助其掌握并內(nèi)化單詞的拼讀拼寫規(guī)律。