基于智能移動終端APP的移動學習在高中英語詞匯教學中的應用

文/廣州市南沙第一中學

鑒于移動學習及學習類應用軟件的優(yōu)越性，筆者在所任教班級進行了積極的嘗試，探索如何把基于智能APP的移動學習模式運用到英語詞匯教學中。筆者在所任教的兩個班級布置有別于傳統(tǒng)的無紙化作業(yè)，旨在針對目標詞匯的“音、形、義”進行訓練，通過利用各類APP軟件增加學生開口說英語、識記詞形、在語境中理解詞匯的機會，進而促進學生英語的詞匯學習，具體操作如下。

一、課前預置任務，了解學情，以學定教

傳統(tǒng)教學中，教師無法實時、客觀評估學情，只能憑主觀經(jīng)驗決定教學重、難點，以教定學，效率低下；如今，在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下,教師可根據(jù)軟件所記錄與分析的學生學習動態(tài)數(shù)據(jù),即時、客觀了解學情并預設(shè)重難點，實現(xiàn)以學定教，因材施教。以筆者的常規(guī)詞匯教學為例，在詞匯學習課前，筆者為了了解每個學生對本單元話題詞匯的認知水平，讓學生登錄班級空間，完成教師發(fā)布的話題詞匯翻譯、話題詞匯頭腦風暴(What words would come to your mind when it comes to travelling?)及跟讀新單詞等預習測評作業(yè)。以單詞讀音測評為例，從學生的角度來看，學生可反復跟讀，多次錄音，錄音完成后還可回放，學生如對錄音不滿意可反復錄制直到達到滿意效果。學生反復跟讀后再錄音的過程中，無形中在加強練習，當其錄音完畢后，軟件立刻生成詳細的作業(yè)報告，學生可查看自己的得分、班級均分、班級最高分、作業(yè)用時、班級平均用時等具體情況，即時、直觀的評價反饋能很好地激發(fā)學生的學習興趣；當看到自己滿意的分數(shù)時，學生的自信心也隨之增強。從教師的角度來看，通過APP采集的數(shù)據(jù)，教師能通過學生的得分及作答情況，了解學生原有的詞匯知識儲備及學生對目標詞匯的讀音情況，精確地掌握學情信息，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)以學定教。

二、課中實時檢測，創(chuàng)設(shè)情境，交流互動

根據(jù)美國著名的學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論，幾種傳統(tǒng)的學習方式如聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示等屬被動學習，學習效果低，學習內(nèi)容平均留存率在30%以下；而小組討論、實際演練、訓練他人等屬主動學習，學習效果佳，學習內(nèi)容平均留存率50%以上。

基于此，課堂上，筆者精心創(chuàng)設(shè)語境，把目標詞匯融入篇章中并通過平板推送給學生，學生限時完成詞義猜測等相關(guān)練習。當學生完成全部單詞練習提交后，筆者根據(jù)軟件自動生成的每個學生每小題的成績及全班同學的得分率等練習報告，掌握班級總體學情。筆者先安排得分高的同學進行習題講解，訓練他人；接著筆者基于知識點圖譜和錯題統(tǒng)計,聚焦共性薄弱知識點，進行錯題拓展測練和個性推題,讓學生按圖索驥學習,減少無效學習的時間。在課堂互動方面，筆者利用班級空間組織答題、討論等多種形式。在研究探討過程中，教師通過了解學生線上、線下交流溝通全過程并及時提供監(jiān)督、指導。學生或咨詢教師，或在班級討論區(qū)各抒己見，或在開展協(xié)作學習后在班級空間展示成果，形成濃厚的課堂探討氣氛，構(gòu)建師生、生生之間線上線下的立體互動交流。由于學生們興趣濃厚，認真聆聽，所以實際上聽的過程就是吸收內(nèi)化知識的過程。同時，除學生間可互贊外，教師還可隨時隨地對學生進行多方位的評價，評價數(shù)據(jù)將會記錄在學生的電子成長檔案中。學生在這種團隊學習、參與式學習模式中主動學習，收獲來自同伴、教師的肯定、認可和正面反饋，從中體驗的成功、愉悅感能更好地激發(fā)其對英語學習的熱情，課堂學習效果更佳。

三、課后個性輔導，總結(jié)補充，鞏固提升

從教師層面而言，老師可通過學生打卡記錄、錯題本對每個學生的詞匯學習情況進行監(jiān)控、跟蹤、研究，有利于教師分析學生詞匯掌握情況并及時調(diào)整教學策略，有針對性地幫助學生提高英語詞匯水平。同時，教師可錄制微課對重點單詞進行講解并分享給學生，方便其課后反復學習，鞏固內(nèi)化。此外，教師還可根據(jù)學生課前、課中答題的數(shù)據(jù)分析，針對學生水平和需求推送個性化、針對性強的習題、微課和拓展資源。如結(jié)合單元話題，筆者精選包含目標話題詞匯的視頻作為拓展資源，進行語速處理后推送給不同層次的學生，如給中等生推送正常語速的視頻，學優(yōu)生推送1.2倍速語速的視頻，學困生推送0.75倍語速的視頻。同樣的資源，經(jīng)過老師處理實現(xiàn)了分層作業(yè)，達到了因材施教的效果，滿足各層次學生的需求，對教學效果起到積極的促進作用。

從學生層面而言，學生可結(jié)合個人對目標詞匯音、形、義的掌握程度，有針對性地選擇最合適的復習方式。每次做題的過程中，軟件會自動記錄學生的錯題并智能建立錯題庫及對應錯題的拓展訓練，有助學生積累、鞏固知識點，使復習更有效。此外，除老師推送的補充資源外，APP里的海量資源可供學生自行挑選，可滿足不同學生的不同要求，實現(xiàn)個性化選擇，并拓寬學生視野，從而提高學生對英語學習的興趣。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合，對深化教育教學改革發(fā)揮著重要作用，而移動學習作為課堂學習的延伸，起到很好的輔助作用。經(jīng)過一段時間基于智能移動終端APP的詞匯移動學習，筆者班上的學生們明顯地提高了詞匯學習積極性。而且經(jīng)過APP上各種延伸材料的補充，學生們拓寬了知識面，無形中儲備了許多話題的詞匯，詞匯量的增加也促進了學生聽、說、讀、寫各方面的能力，對提高英語整體水平有極大的促進作用。