幼兒園開展英歌舞活動的獨特價值、難點與對策

文/潮州市蘭英第二幼兒園

筆者所在的潮州市蘭英第二幼兒園地處潮州市湘橋區(qū)，這里是歷朝歷代潮州府治，也是千年來潮汕地區(qū)政治經(jīng)濟文化中心，其歷史悠久、人文薈萃，擁有潮劇、潮州音樂、英歌舞、潮繡等十多項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目。其中，英歌舞是潮汕地區(qū)獨有的舞蹈，卻在全國聲名遠播，素有“北有安塞腰鼓，南有潮汕英歌”之美譽；其舞者裝扮成水滸英雄，手持尺余雙棒敲擊旋轉(zhuǎn)而舞，變換各種隊形，舞蹈風格以剛健有力、粗獷豪放著稱。英歌舞廣泛流傳于潮汕地區(qū)，普寧、潮陽最盛行，惠來、揭陽、揭西、潮安、海陸豐等地也有活動；作為潮汕文化藝術(shù)的代表，其產(chǎn)生、流傳與發(fā)展與潮汕地區(qū)的歷史文化及人文因素緊密相關(guān)。由此，將英歌舞引進幼兒園并傳承和創(chuàng)新發(fā)展，綜合運用現(xiàn)代化的教育方法和手段，進行潮州文化進校園的教育教學實踐，具有深遠的理論意義和應(yīng)用價值。

一、幼兒園開展英歌舞教學活動的獨特價值

課題組經(jīng)過搜集文獻資料發(fā)現(xiàn)潮汕地區(qū)的英歌舞除了具有粗獷豪放、節(jié)奏鮮明、動作勇猛等獨特的藝術(shù)特點外，還涵蓋了潮汕歷史人文等多方面內(nèi)容，在幼兒園開展英歌舞活動將產(chǎn)生一般舞蹈所難以達到的教學效果。

(一)全面培養(yǎng)幼兒的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏等運動素質(zhì)，促進幼兒動作發(fā)展，提高身體機能，具有健身價值。英歌舞融武術(shù)、舞蹈于一體，運動幅度和強度較大。舞蹈過程中舞者雙手各持一根一尺左右的圓木棍，運用基本步法或跑動、跳躍等的同時雙手握槌不斷敲擊、旋轉(zhuǎn)，在空曠的廣場或街道做各套組合動作、變換各種隊形。英歌舞活動對于提高幼兒的上下肢力量、動作速度幫助很大，而擊槌、旋槌的動作對于發(fā)展幼兒的動作靈敏性和協(xié)調(diào)性有獨到的作用，3～4分鐘的跑跳對于鍛煉幼兒耐力有顯著的效果。

(二)培養(yǎng)幼兒的意志品格、團隊合作等人際、自我認知智能，促進幼兒心理健康成長，具有強心價值。英歌舞表現(xiàn)的是水滸英雄攻打大名府解救盧俊義的故事，舞蹈氣勢磅礴、豪邁雄壯，學習和演練英歌舞對于幼兒健康人格的形成有積極的作用。有利于磨煉幼兒意志，使其敢于積極地面對、挑戰(zhàn)困難，傳承中華民族堅韌勇敢、不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。英歌舞是集體舞，學習英歌舞對于培養(yǎng)幼兒自信心、與人交往、協(xié)調(diào)合作等素養(yǎng)具有一般運動項目較難達到的效果。將英歌舞引進校園，能夠較好地促進幼兒心理健康成長。

(三)有利于提高藝術(shù)審美能力，具有美育價值。英歌舞以潮州大鑼鼓伴奏，融合了南拳武技尤其是潮汕民間拳法和漢族傳統(tǒng)民間舞蹈，英歌隊員所畫的臉譜蘊含戲曲臉譜和潮汕工藝美術(shù)精髓，所穿的武士服則是潮繡精品，集潮汕地區(qū)多種國家級非遺藝術(shù)于一身。幼兒學習英歌舞的過程中受到藝術(shù)的熏陶，對于提升其藝術(shù)審美能力有較大的幫助。

(四)有利于幼兒了解和傳承潮汕優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信，具有社會性教育價值。潮汕文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，在全國乃至全世界都具有較高的知名度。幼兒學習英歌舞能更全面地了解潮汕這片土地的歷史風貌、民俗民情，感受潮汕人的團結(jié)奮進、百折不撓的優(yōu)秀品格；并激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)文化、熱愛家鄉(xiāng)，進而熱愛祖國的情懷。

二、幼兒園開展英歌舞教學的難點分析

在幼兒園開展英歌舞活動具有如此重要的作用和獨特價值，但在學前教育階段進行教學卻存在很大的難度，主要體現(xiàn)在四方面：

(一)外來文化沖擊和傳統(tǒng)文化傳承斷層，導致絕大部分家長及幼兒對英歌舞認識不足。筆者在潮州市直屬，湘橋區(qū)、潮安區(qū)區(qū)屬共三所幼兒園發(fā)放了《關(guān)于現(xiàn)代家庭對于英歌舞文化的認知度調(diào)查問卷》，在有效填寫的358份調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的幼兒家長人群主要集中在八零后(占總?cè)藬?shù)的74.02%)，他們覺得潮汕一些傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化(如英歌舞、鯉魚舞、潮劇等)有點“土”，更喜歡接觸外國文化(如芭蕾舞、街舞等)。他們對于英歌舞的認知度不高；對英歌舞的了解大部分停留在“聽說過而已”(占總?cè)藬?shù)68.99%)，很多人不知道英歌舞的來源(占總?cè)藬?shù)的89.11%)。

(二)缺乏現(xiàn)成的教材，尤其是少兒英歌舞的教材，在幼兒園開展英歌舞活動難度較大。作為潮汕傳統(tǒng)民俗舞蹈，英歌舞多以口耳相傳、親授動作為主，英歌舞教材非常匱乏。而作為成人舞蹈，其動作套路的變化更針對成人身體運動特點進行編排，目前極少見到有人編排適合幼兒演練的英歌舞套路，也沒有相關(guān)教材，幼兒園引進英歌舞是難上加難。

(三)幼兒肌體機能、音樂感知力較成人弱，學習難度大。英歌舞雄渾剛勁，對于幼兒來說，具有較大的學習難度，主要體現(xiàn)在：1.幼兒年齡較小，四肢肌肉力量、耐力等方面均較成人差。2.幼兒動作協(xié)調(diào)性較差，對英歌舞中的旋槌、對打組合、跑跳行進等動作都很難掌握。3.英歌舞以鑼鼓打擊樂伴奏為主，無音樂旋律。幼兒對于沒有旋律的音樂，很難辨別應(yīng)該在什么樂句進行隊列變化或動作變化。

(四)傳統(tǒng)的英歌舞教學形式單一，學習過程枯燥，幼兒較難長時間堅持。英歌舞傳統(tǒng)的教學模式是師傅言傳身教，學生反復(fù)練習。這種模式容易使幼兒感覺枯燥乏味，學習過程中會開小差，降低學習速度，并影響進一步學習的興趣。

三、幼兒園開展英歌舞教學的對策

面對獨具價值而又困難重重的英歌舞教學，我們進行了兩年多的教研教改實踐，在摸爬滾打中探索出四大對策。

(一)多層次、多角度宣傳和引導。在課題實踐的初期，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英歌舞之所以面臨傳承危機，很大程度是因為缺乏宣傳、社會認知度不夠、缺乏專門教學機構(gòu)等原因造成的。為此，課題組以“教師帶動幼兒—幼兒帶動家長—家庭帶動社區(qū)”的方式進行宣傳與引導。

1.編排英歌舞早操，引導幼兒感知、熟悉英歌舞的“韻律”感。實踐開展的初期，筆者從英歌舞所持的英歌槌道具入手，將其與棍棒器械操融合為一體，操節(jié)中融入英歌舞的基本動作、隊形。在每天的早操訓練中，接觸英歌舞，感受英歌舞的節(jié)奏、動作、韻味。幼兒從一開始的茫然、不知所措，到了解、掌握英歌舞的簡單動作，進而展現(xiàn)英歌舞的韻律感。幼兒對英歌舞的認知，也從不了解逐步上升為對英歌舞這一潮汕民間舞蹈的熱愛，激發(fā)持續(xù)學習的興趣。家長們也在觀摩早操中發(fā)現(xiàn)我們編排上的變化，對于將英歌舞引入早操表示非常支持。

2.親子溯源英歌文化，引導幼兒與家長共同探索潮汕英歌舞文化。教師請幼兒帶著對英歌舞的眾多疑問回家與家長共同探究，通過上網(wǎng)搜索、詢問專家等方式加強了家庭對英歌舞的認識，并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。

3.邀請英歌舞研究者與英歌舞社團入園，引導教師與幼兒深入探究英歌舞文化。課題組邀請韓山師范學院柳劍文副教授蒞園開設(shè)講座，講授英歌舞淵源流變 ，參與課題組教研會，提高課題組成員對英歌舞的理論認識。園長還邀請了潮州衛(wèi)校英歌舞社團的少年英歌舞者在晨會上為幼兒表演，大大地激發(fā)了幼兒學習的興趣。

4.將英歌舞融入幼兒主題活動中，共同探究英歌舞文化。針對幼兒的興趣點，我們共同生成了方案主題“潮汕民俗舞蹈——英歌舞”。結(jié)合幼兒的年齡特點和五大領(lǐng)域?qū)W習的要求，和幼兒一起生成了方案主題探究了《英歌舞的由來》《潮汕民俗舞蹈》《有趣的臉譜》《潮州大鑼鼓》等方面的內(nèi)容。

5.打造全方位的探究空間。課題組的老師們將英歌舞資源融入?yún)^(qū)域活動，在語言區(qū)投放了英歌舞的相關(guān)圖片、書籍、視頻資料，引導幼兒通過觀察、談話等方式，更深入地接觸英歌舞；美工區(qū)教師投放了幼兒與教師共同搜集的英歌舞的各個人物臉譜圖片，并請幼兒通過繪畫、美工制作等方式，發(fā)揮自己的想象力，大膽地進行英歌舞臉譜創(chuàng)作；音樂區(qū)投放了潮州大鑼鼓、鑼及各類打擊樂器，以及潮汕英歌舞配樂的節(jié)奏圖譜，引導幼兒對英歌舞的伴奏進行探究學習等。

(二)運用現(xiàn)代化的教育教學方法和手段，拍攝制作英歌舞系列微課，開發(fā)園本教材。課題組結(jié)合普寧英歌及潮陽英歌的組合，設(shè)計了適合幼兒學習的簡單套路，并匯編成英歌舞教材。還利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)配套的課件，利用動畫人物“英英”詮釋英歌舞的動作要領(lǐng)，激發(fā)幼兒學習的興趣，讓幼兒在有趣的動畫教學中掌握枯燥難懂的舞蹈動作。

課題組還將各個教學活動制作成微課或簡短的動作教學視頻，投放到幼兒園的共享平臺進行傳播學習，讓幼兒與家長共同觀看，引導家長更好地指導幼兒進行英歌舞動作練習，帶動家園共育，也通過這樣的現(xiàn)代化傳播技術(shù)，搭建更好地宣傳、學習平臺，吸引更多的家長和群眾關(guān)注、學習潮汕英歌舞。

(三)循序漸進，結(jié)合游戲教學，加強針對性、適應(yīng)性訓練。將游戲與英歌舞教學有效地結(jié)合起來，能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受英歌舞的魅力，避免枯燥。比如，英歌舞的“橫蹉步”是向旁跳躍式移動的，幼兒初學比較難。筆者先引導幼兒觀察螃蟹是怎么走路，并與幼兒玩螃蟹走的游戲，引導幼兒感受“橫蹉步”中“橫”向方位移動的特點。接著在地板上貼上小腳印，配合多媒體課件演示，設(shè)計“機關(guān)陣”游戲，引導幼兒通過掌握通過機關(guān)陣的步法通過機關(guān)才可奪寶。這樣的游戲設(shè)計，讓幼兒在玩中學，在游戲中完成自我探究學習的過程，相對于生搬硬套、重復(fù)枯燥的動作練習，幼兒的興趣更濃，掌握動作的速度更快更好。

(四)組建幼兒英歌隊，以演促學，以賽帶練。在園內(nèi)廣泛推廣英歌舞的基礎(chǔ)上，為了能更好地培養(yǎng)英歌舞專能人才，課題組組建了幼兒英歌隊，參加比賽或到社區(qū)展演，達到宣傳和推動效果，引發(fā)社會關(guān)注英歌舞文化。

每個幼兒都有自己的天賦，也就是加德納多元智能理論中提到的優(yōu)勢智能，在選拔英歌舞隊員時，我們會通過面談(包括對英歌舞的興趣點、英歌舞知識掌握程度的簡單調(diào)查)和體能測試(包括身體柔韌度、耐力、協(xié)調(diào)性、肢體力量等方面)，綜合幼兒的興趣點，挑選運動智能、音樂智能等方面較為突出的幼兒進行專能訓練。原本嬌氣的孩子們，在英歌隊的訓練中，學會了克服困難，勇敢堅持；英歌舞表演使孩子們在收獲掌聲的同時增強了學習英歌舞的動力，參加比賽獲獎促進了孩子們進一步訓練的信心，形成了相互促進的良性循環(huán)。

幼兒在學習英歌舞后，身體素質(zhì)指標均有較為顯著的提升。此外，筆者的“英歌舞學習效果”問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示：37名幼兒中有29名學習英歌舞后非常喜歡英歌舞，占總?cè)藬?shù)的78.38%；7名幼兒覺得喜歡，占總?cè)藬?shù)的8.92%。家長認為學習英歌舞的作用：有助于鍛煉幼兒身體(占總調(diào)查人數(shù)的91.89%)，培養(yǎng)孩子堅強果敢，勇往直前的可貴品質(zhì)(占總調(diào)查人數(shù)的78.38%)。

綜上所述，潮州市蘭英第二幼兒園的幼兒經(jīng)過兩年的英歌舞學習，其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、社會適應(yīng)等方面都得到不同程度的提升；英歌舞教改實踐取得了較為豐碩的成果。