試論智力障礙兒童生活能力的培養(yǎng)

叢子偉 巫曉丹

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

如何幫助智力障礙兒童更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活、提高生活質(zhì)量，是值得每位特殊教育工作者深入探究的重要課題。培智學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)化開展生活教育，從生活自理、勞動技能、自我保護和社會適應(yīng)等方面著手，對學(xué)生進行綜合能力訓(xùn)練與培養(yǎng),幫助他們習(xí)得掌握各種生活常識、技能與經(jīng)驗，切實提高自我生存能力，享受社會文明成果，滿足生活需求和精神需要，以實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展，不斷增強生活的幸福感與獲得感。

一、提高自理能力，習(xí)得生活技能，學(xué)會自我服務(wù)

生活自理，簡單來說就是吃飯穿衣、收拾整理、生活起居等自我照顧、自我服務(wù)的能力，是一個人應(yīng)具備的最基本的生活技能。日常生活中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立生活自理意識，學(xué)生有能力做的事情要放手讓他們自己去做，同時要尊重個體差異，不吝夸贊鼓勵，循序漸進，反復(fù)強化，逐步提高要求，幫他們在一次次的嘗試中體驗成功、建立自信，意識到“自己已經(jīng)長大了，能干好力所能及的事”，樹立“我能行”“我會做”的滿足感、成就感與自我效能感。

班主任需協(xié)同各學(xué)科教師緊密配合，發(fā)掘各科生活技能元素，通過學(xué)科有機滲透，形成生活自理能力的課堂訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)[1]。根植于學(xué)生生活經(jīng)驗，通過營造生活情境、角色扮演、場景模擬等方法讓孩子們習(xí)得生活知識與基本技能。針對智力障礙兒童知識遷移能力差、遺忘較快的特點，我充分利用教室、宿舍、食堂、走廊等學(xué)生日常生活區(qū)域墻壁，在醒目位置張貼自制的洗手、床鋪整理、餐后整理等相關(guān)生活技能畫報進行視覺強化，步驟化、流程化直觀呈現(xiàn)相關(guān)技能要領(lǐng)，讓學(xué)生知道第一步怎么做、接下來再怎么做，幫助學(xué)生在模仿與反復(fù)練習(xí)中學(xué)會技能。我還在旁邊設(shè)計了節(jié)約用水、講究衛(wèi)生、就餐習(xí)慣、愛惜糧食、夸獎鼓勵等溫馨標語，讓學(xué)生在耳濡目染中接受良好習(xí)慣的熏陶。

班級管理中，我實行“流動班長”制，每周換一位值日班長，讓每位學(xué)生都有機會當(dāng)上“班干部”，做“服務(wù)小管家”。我把值日班長照片貼在墻報的光榮榜上，鼓勵同學(xué)們向榜樣學(xué)習(xí)，誰表現(xiàn)好、進步大，下周就可以被授予“班長”頭銜。此舉措極大激發(fā)了孩子們的自理積極性，大家競相比拼，做老師的得力小助手，不但能自己的事情自己做，還主動去幫助能力弱的同學(xué)，踴躍為同學(xué)服務(wù)、為班級爭光，在此過程中也提高了自身的綜合能力。

工作中我積極爭取家長的理解與支持，使家庭教育和學(xué)校教育同步，通過布置自理作業(yè)、發(fā)放作業(yè)單、微信推文等形式，使家長轉(zhuǎn)變“事事包辦”的觀念與做法，明白家校攜手培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，從而緊跟老師進度，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境，聯(lián)同家庭成員保持教育的一致性，充分調(diào)動孩子做事主動性，加強對孩子進行生活能力訓(xùn)練，讓孩子自己照顧自己。為了激發(fā)學(xué)生自我服務(wù)的興趣，給他們提供自我展示和實踐演練的機會，不斷提高其生活自理能力，我在班隊課、綜合實踐課、主題活動課課堂上以及課間、課前等場合，開展了穿衣、盥洗、進餐、整理床鋪、洗襪刷鞋、個人衛(wèi)生等技能競賽與闖關(guān)游戲，并在年級學(xué)期末的IEP成果匯報演出中讓學(xué)生登臺，向父母和師長、同學(xué)展示自理技能方面的喜人進步。

繪本和動畫因顏色明快、畫面可愛、角色鮮明、情節(jié)生動，表達方式與呈現(xiàn)形式更易于被理解與接受，常通過有趣的故事教會孩子們生活中常用的知識和深刻的道理，很適合用于智力障礙兒童的自理教學(xué)?！赌饶瘸砷L系列》繪本就是通過幽默有趣的情節(jié)步驟化呈現(xiàn)穿衣服、上廁所、打掃房間、起床整理等生活技能，書中還有一些小“機關(guān)”可以動手操作，比如幫娜娜戴口罩、扣扣子、系鞋帶、戴帽子、沖馬桶等，很有代入感。課上，我利用分角色配音、關(guān)鍵詞填空、即興提問、操作練習(xí)等形式，幫助學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中主人公的行為，使自身受到啟發(fā)、感染和教育[2]。孩子們學(xué)得熱情高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

二、掌握勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，錘煉意志品質(zhì)

勞動技能培養(yǎng)是以提高智力障礙學(xué)生生活質(zhì)量為導(dǎo)向，對學(xué)生進行基本勞動能力訓(xùn)練以及職前勞動的知識技能教育。勞動技能訓(xùn)練對智力障礙學(xué)生今后適應(yīng)和融入社會尤為重要，通過勞動教育，讓學(xué)生充分參與生活實踐，獲得自我價值與尊重，讓他們學(xué)習(xí)料理自己的生活，并學(xué)做一些力所能及的家務(wù)勞動和社會勞動，從而提升自我管理的能力，增強服務(wù)社會的意識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。比如，組織學(xué)生到敬老院開展尊老愛老活動，到公園進行垃圾清理等志愿服務(wù)；住宿生放學(xué)后打掃教室衛(wèi)生，為老師分擔(dān)班務(wù)勞動，為同學(xué)創(chuàng)造干凈舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過以上勞動教育，塑造學(xué)生吃苦耐勞、認真負責(zé)、關(guān)愛他人的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們用雙手創(chuàng)造幸福的能力，讓他們懂得“勞動創(chuàng)造美，勞動最光榮”的道理。

勞動能鍛煉激活智力障礙兒童的思維、注意力與記憶力，增進他們的人際交往能力，讓他們學(xué)會與人友好相處、互相尊重、共同合作，并從勞動成果中體會成功的喜悅和滿足，獲得積極的情感體驗，從而增強他們解決問題、克服困難的勇氣與信心，促進身心和諧發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)新教學(xué)形式，拓寬教學(xué)載體，不斷優(yōu)化勞動技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。對于中低年級學(xué)生，著重培養(yǎng)擦桌、掃地、洗鍋、洗小件衣物等清潔技能和煮蛋、熱飯、泡面等簡單食物料理，到了中高年級，側(cè)重刀、剪、鍋、鏟等勞動工具的使用，學(xué)習(xí)烹飪、手工、種植、洗車、客房服務(wù)等簡單的職業(yè)技術(shù)[3]。

我校開設(shè)編織、十字繡、絲網(wǎng)花、貼鉆畫、衍紙畫、沙畫、手工皂、串珠、烹飪等一系列勞動技能興趣小組，鍛煉學(xué)生的精細動作，開發(fā)潛能、補償缺陷，促進他們各感官的協(xié)調(diào)發(fā)展和身體機能康復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生自己對作品進行構(gòu)思、制作、包裝等，既豐富了學(xué)生的校園生活，又提高了他們的審美能力和勞動實踐能力，使孩子們?nèi)巳擞刑亻L，同時在創(chuàng)作過程中體驗快樂；我們鼓勵高年級同學(xué)將在“快樂廚房”烹飪的各色菜式輪流送給低年級學(xué)生分享，即讓小同學(xué)品嘗到勞動創(chuàng)造出來的幸福與美味，體會到勞動的成果與價值，也讓下廚的哥哥姐姐們從中獲得成就感與動力，對勞動建立一種積極的情感基調(diào)；我們爭取附近工廠、農(nóng)場、種植園支持，將其開拓成學(xué)生校外勞動教育實踐基地，給學(xué)生常態(tài)化進行勞動技能訓(xùn)練提供場地保障，推動勞動教育規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展[4]；積極推進職業(yè)體驗活動，與熱心企業(yè)簽訂實習(xí)就業(yè)基地合作協(xié)議，定期組織學(xué)生到餐廳、洗車行、服裝廠見習(xí)，讓學(xué)生切身體驗職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，獲得對各行各業(yè)的直接經(jīng)驗，學(xué)會尊重他人的勞動，形成正確的勞動觀和勞動態(tài)度，錘煉服從管理、積極主動、融洽合作、堅強自律、吃苦耐勞等職業(yè)品質(zhì)；面向校內(nèi)老師開展有償洗車活動，引導(dǎo)學(xué)生進行職前預(yù)熱，憑借自己的勞動賺取報酬，孩子們提高勞動熟練程度、鞏固職業(yè)技能的同時也體會到了勞動的價值與快樂……一次次的勞動歷練中，學(xué)生把課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實實在在的勞動技能，培養(yǎng)了家國情懷，增強了思想道德認知，樹立了積極的生活態(tài)度，提高了勞動實踐能力，同時也培養(yǎng)了愛勞動、愛家鄉(xiāng)的情感。

三、夯實自護能力，強化安全意識，守護生命安全

自我保護能力是指預(yù)見危險、防范危險、排除危險、保護自己的能力，也是智力障礙兒童快樂健康成長的必備能力。由于智力障礙兒童的靈敏性和反應(yīng)能力較弱，安全意識淡薄，對生活中潛在危險的警惕意識較差，不能很好地預(yù)見行為后果，所以迫切需要對他們進行基本的安全指導(dǎo)和教育，培養(yǎng)他們辨別是非的能力，幫助他們提高自我保護意識、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、掌握自我保護技能和方法。比如，通過環(huán)境布置進行提醒，在洗手間門口或樓梯口貼上“小心地滑”安全標識，在飲水機旁貼上“小心燙傷”標志，在教室的電源插座處貼上“注意用電安全”標志，提醒孩子們樹立自護意識，時時處處注意安全[5]；把握安全教育的有效契機，充分利用課堂教學(xué)、校園生活、外出社會實踐活動的一切機會，對學(xué)生曉之以理，敲響安全警鐘，告訴智力障礙兒童吃熱的食物或喝熱的液體時要吹一吹避免燙傷，過馬路走斑馬線且綠燈亮后要左右張望確保安全再通行，路邊攤食品不衛(wèi)生不能隨便吃等，通過反復(fù)提醒和訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，逐步知道怎樣做是對的，哪些東西是危險的，什么地方不能去，從而更好地保護自己，避免安全事故的發(fā)生。

加強生命教育，教學(xué)生增強危險防范意識，講授遇到地震、火災(zāi)等險情時快速逃生和保護自己的方法技能與注意事項。開展消防安全和地震模擬演練活動，讓智力障礙兒童親身體驗參與整個過程，從而使他們有一個正確的認知和行為表現(xiàn)，增強緊急避險的應(yīng)變能力、安全逃生意識和自我防護能力。教學(xué)生記住常用的緊急救援電話，比如，醫(yī)療救護電話120，火警電話119 ，報警電話110，教師要反復(fù)訓(xùn)練強化這些特殊的電話號碼，讓學(xué)生牢牢記在腦中，使他們在實際生活中會用有效信息去求助從而獲得幫助?？赏ㄟ^模擬撥打練習(xí)，使學(xué)生掌握撥打方法和正確報警需提供的相關(guān)信息要素。再如，組織學(xué)生排練安全小品，將身邊的安全隱患編排進小品情節(jié)，讓參與表演的學(xué)生對生命安全有更深刻的認識與更真切的感受，讓觀看表演的同學(xué)在生活情景的再現(xiàn)中獲取安全貼士和生活經(jīng)驗。

可運用安全教育平臺的海量資源，普及交通安全、居家安全、人身安全、外出和游玩安全等常識，讓學(xué)生在生活化的安全教育短片中獲得知識、明白道理，在潛移默化中學(xué)會遵循社會規(guī)則。另外，智力障礙學(xué)生到了中高年級步入青春期后，生理、心理方面會伴隨出現(xiàn)一些不易察覺的變化，容易做出有悖道德標準的過激行為。特別是女學(xué)生由于對生理發(fā)育概念較為模糊，極易被人誘騙而受侵害。因此，對青春發(fā)育期學(xué)生開設(shè)青春期知識、自我保護、遵守規(guī)范等教育課程勢在必行，讓男女學(xué)生學(xué)會健康適度交往，保持言行舉止文明，對觸摸身體等不當(dāng)行為果斷拒絕，懂得通過其他活動轉(zhuǎn)移注意力和消解精力等等。歪歪兔兒童性關(guān)懷系列繪本《住手，不準碰我》以簡單實用的圖文講述了歪歪兔面對壞人不當(dāng)?shù)纳眢w接觸和侵犯后所做出的機智反應(yīng)和恰當(dāng)做法，容易被智力障礙兒童理解與掌握，可作為青春期性教育的生動素材。

四、適應(yīng)社會發(fā)展，善用社區(qū)資源，提高生活質(zhì)量

智力障礙兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會、融入社會，消除父母的后顧之憂，開闊自己的人生天地。簡單來說，保持衣著大方得體、儀表整潔干凈、舉止文明有禮；在公共場合遵守規(guī)則秩序，不大聲喧嘩；知道自己姓名、家庭住址、父母電話號碼等個人信息；會使用公共服務(wù)設(shè)施進行休閑娛樂活動，等等，都是個體能適應(yīng)社會生活的表現(xiàn)。

如今，社會信息科技日新月異、飛速發(fā)展，給我們的生活帶來了極大便利，如果不會使用相關(guān)電子產(chǎn)品為生活服務(wù)，將寸步難行，與時代格格不入。為了讓輕度智力障礙兒童跟上現(xiàn)代社會的步伐，要教會他們掌握一些智能手機常用功能，比如信息檢索、微信付款、存取快遞、網(wǎng)上購物、點外賣、場所找尋等，與之相對應(yīng)的學(xué)會使用百度極速、微信聊天、手機銀行、手機淘寶、美團外賣、京東到家、高德導(dǎo)航、滴滴打車等手機APP。需要注意的是，教師教學(xué)時要細化分解教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生謹慎使用這些電子軟件，勿隨意點擊廣告鏈接，防止上當(dāng)受騙。

“購物”對于正常孩子來說是再熟悉不過的事情，但是對于智力障礙兒童，尤其是住宿的孩子，可能這樣的經(jīng)驗并不多，而這個生活技能又是生活中經(jīng)常要面對的，是孩子獨立生活、適應(yīng)社會的重要必備能力之一。以我校校本教材社區(qū)生活單元《去超市購物》一課為例，教學(xué)目標是讓學(xué)生了解認識超市，提高購物實踐能力。課堂上，我通過“看一看，觀察生活”“做一做，再現(xiàn)生活”“演一演，體驗生活”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉購物流程。課堂拓展環(huán)節(jié)，我充分利用學(xué)校一樓用于學(xué)生職業(yè)教育訓(xùn)練的“博愛超市”現(xiàn)場資源，組織學(xué)生進行實踐購物活動。老師扮演收銀員，學(xué)生扮演小顧客，在現(xiàn)實生活情境中，激起學(xué)習(xí)的興趣和參與活動的積極性，讓活動目標得以突破，同時訓(xùn)練了學(xué)生運用知識去解決現(xiàn)實生活問題的能力。

智力障礙兒童的社會化首先是從家庭交往開始，逐步擴大到社區(qū)環(huán)境，從簡單的日常生活過渡到參與越來越多的社會活動。就家庭生活而言，待人接物是智力障礙兒童融入家庭、適應(yīng)社會生活的第一步[6]。課堂上，我結(jié)合校本教材《客人來我家》一課教會學(xué)生“你好、請坐、再見”等簡單禮貌用語與喝茶、聊天等待客禮儀，通過觀看視頻短片、思維導(dǎo)圖、情景預(yù)設(shè)等方式強化學(xué)生的步驟記憶。同時請家長予以配合，將交際課堂延伸到家庭空間，在家中來客時讓孩子出來會客，其間對孩子進行細節(jié)指導(dǎo)與提示，客人走后對孩子表現(xiàn)予以評價表揚，指出哪些地方表現(xiàn)好、哪些行為有待改進，讓孩子懂得怎樣與人進行適當(dāng)?shù)臏贤ń煌?。另外，班級是發(fā)展智力障礙兒童人際交往能力的重要場所。教師要精心創(chuàng)設(shè)需要小伙伴共同協(xié)作的游戲活動，在活動中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的友好交往意識，引導(dǎo)學(xué)生用積極陽光的心態(tài)表達情感、化解矛盾，幫助他們建立起良好的同伴關(guān)系，成為開朗自信、善于交際的人。教師要注重對智力障礙兒童進行行為矯正，糾正、減少他們身上存在的不良適應(yīng)行為，引導(dǎo)他們用合理的適應(yīng)方式取代、改善自身不良行為，讓其在自然、寬松的環(huán)境中學(xué)會做人，學(xué)會處事，提高自身的生活情趣和質(zhì)量。就社區(qū)環(huán)境而言，醫(yī)院、銀行、超市、商場、餐廳、電影院、理發(fā)店、公交站臺、公園、菜市場、健身廣場等地方，都是智力障礙兒童生活中經(jīng)常接觸和要使用的重要場所，應(yīng)爭取多方支持，營造“平等機會、平等參與”的社會環(huán)境，幫助智力障礙兒童認識生活周邊，熟悉社區(qū)配套，為生活提供便利。

生命的價值不僅僅是知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得，更重要的是精神、情感的升華與領(lǐng)悟。教師、家長要多帶智力障礙兒童從學(xué)校、家庭走向社會，引導(dǎo)他們善用閑暇時間，學(xué)會使用公共設(shè)施、公共服務(wù)參與社區(qū)休閑娛樂、志愿服務(wù)等活動，拓展生活圈子，開闊生活視野，享受社會文明成果，從觀察、模仿中學(xué)習(xí)，在參與、體驗中感悟。要鼓勵他們充分利用社區(qū)大環(huán)境來鍛煉提升自身生活能力，提高生活品質(zhì)，享受多彩生活帶來的樂趣[7]。只有孩子們感到有許多知識、情感等需要傾訴的時候，他們的語言活動才會更積極活躍、生動活潑，更富有生活氣息。在了解社會、關(guān)心社會的基礎(chǔ)上，孩子們定會逐步適應(yīng)社會、融入社會，更好地奉獻社會。

實踐證明，培養(yǎng)智力障礙兒童生活能力的過程也是提高其生活質(zhì)量與幸福感的過程。教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)形式，營造輕松快樂的氛圍，給予學(xué)生更多的呵護和鼓勵，同時借助多元化的教學(xué)載體，引入熟悉的生活情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，帶學(xué)生深入社區(qū)、走入社會，在做中學(xué)，在參與中體驗，在學(xué)習(xí)中收獲，做社會生活的主動適應(yīng)者。