精準定位 落實要素 夯實語用
——基于新編聾校教材三年級下冊語用要素分析的教學策略

梁 好

（宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室 安徽宿州 234000）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。[1]聾生因為聽覺渠道受阻，不能像普通學生那樣通過自然渠道學習語言，語文課程就成了他們學習語言最重要的工具。切實發(fā)揮語文課程對聾生語言學習的重要功能，需要聾校語文教師樹立語用教學觀念，將語言實踐運用、發(fā)展聾生語言作為聾校語文教學的首要任務(wù)，以盡快彌補聾生語言發(fā)展遲緩帶來的語言與思維缺陷。

所謂的語用教學就是教師在教學之中喚起學生主動運用語言文字的興趣，啟發(fā)學生在課堂上聽、說、讀、寫、視（觀察）、思（思維）、想（想像）、記（記憶）等外部言語與內(nèi)部言語同步進行的實踐活動過程。[2]2017年，人民教育出版社編寫的《聾校義務(wù)教育實驗教科書》（以下簡稱新編聾校教材）陸續(xù)發(fā)行。新編聾校教材以人文主題與語文要素雙線并行的編寫方式，使語文教師更加明確語言訓練要點，做到語言訓練有規(guī)章可循，對實施語用教學，發(fā)展聾生的語言能力，提高聾生的語文素養(yǎng)具有積極的促進作用。本文結(jié)合新編聾校教材三年級下冊語用要素分析，談?wù)劽@校語文夯實語用訓練的教學策略。

一、深入教材研讀，把握語用訓練梯度

第一學段是聾生剛剛步入聾校課堂，接觸語文課程，并實施大容量語文學習，豐富語用儲備的重要時期，聾生的漢語言素養(yǎng)從無到有，詞匯的積累逐漸增加，語文素養(yǎng)逐步提高。三年級第二學期是第一學段向第二學段轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，這一時期，強化語用教學，充分激活聾生的語言儲備，激發(fā)聾生的表達欲望，激勵聾生的言語表現(xiàn)，才能使聾生的內(nèi)部語言自主構(gòu)建。才能讓聾生通過積極語言運用摸索漢語言規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)實生活語言表達的需要，從而發(fā)展思維，促進學習，提升能力，全面發(fā)展。語用訓練是聾校課程標準以及新編教材明確指向與顯性呈現(xiàn)，語文教師要牢固樹立課程意識，準確把握課程標準與教材文本所規(guī)定的課程目標與語用要素，避免語用訓練的盲目性與隨意性。

（一）把握課標的語用訓練要求。《聾校義務(wù)教育課程標準（2016版）》對第一學段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“語言交往”四個方面提出要求。其中，語用要素集中體現(xiàn)在“寫話”“語言交往”兩個方面，同時貫穿到整個語文教學之中。課標關(guān)于語用要素的核心思想主要體現(xiàn)在兩個方面，一是激發(fā)興趣。有交流的愿望和自信心，與他人分享自己感興趣的內(nèi)容。對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，愿意寫自己想說的話。二是掌握方法?？矗牐┕适?、音像作品等，能用自己喜歡的方式復述大意，能運用已掌握的語言進行交流，態(tài)度自然、大方、禮貌。認真看（聽）別人表述，努力了解主要內(nèi)容。學習運用基本的句式寫句子。能依據(jù)圖片內(nèi)容或生活場景，寫幾句意思連貫的話。根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。課標是教學的綱領(lǐng)，是聾校語文教學組織課堂教學的重要依據(jù)，在落實語用訓練過程中，聾校語文教師要緊扣學段目標，充分挖掘課程內(nèi)容，尋找語用訓練要素，做到語用訓練目標明確，方向清晰，不走彎路。

（二）切合篇目的語言訓練要素。明確語文要素，將語言訓練點顯性化是新編聾校教材最大的特色與亮點。系統(tǒng)梳理聾校新編三年級下冊教材發(fā)現(xiàn)，語用要素訓練點貫穿教材編寫始終，主要體現(xiàn)在課后練習與語文園地板塊。從訓練的頻率來看，遠遠超過老版教材與普通教材。全冊語言訓練點共安排22處，其中需要借助生活觀察學習支架10處；借助插圖學習支架5處，借助課文故事學習支架4處，其他（借助實物、動畫、例文）學習支架3處。聾校語文課堂教學要緊緊把握文本編排所設(shè)計的語言訓練要素，切合訓練主題，落實訓練重點，有針對性地開展訓練，讓聾生一課一得，語言能力隨著語言訓練要素的落實而不斷提高，螺旋上升。

（三）構(gòu)建立體的語言訓練體系。新編聾校語文教材語用訓練要素不是孤立的，同一語用要素在不同教學文本中反復出現(xiàn)，多角度、多層次訓練，這種要點不僅交叉出現(xiàn)在單元與單元之間，而且也出現(xiàn)在不同冊次之間，且語用要素在不同文本出現(xiàn)，所采用的學習支架有差異，給予聾生語言表達的重點、方法、形式也有所不同。正是這樣的教材編排，語言訓練要素形成了既相互聯(lián)系又相互統(tǒng)一的有機整體，共同構(gòu)建了立體的聾校語言訓練體系。對此，聾校語文教師要加強教材研讀，對不同教學文本的語用要素從點到面，系統(tǒng)把握，為實施語用教學提供有效的指導。

（四）注重語用形式的綜合參與。聾校語文教學的特殊性決定著語用形式的特殊性，呈現(xiàn)出多元化與立體性的特點。一是語用的表現(xiàn)是多維互動的。既有由內(nèi)而外的表現(xiàn)性語言輸出，如看圖說話，復述故事等；又有由外而內(nèi)的語言輸入，諸如讀懂圖畫，傾聽故事等。二是語言輸出的形式多樣性。既表現(xiàn)在“說”，又表現(xiàn)在“寫”，既有口語表達，又有書面語表達。三是語言表達的載體存在著多樣性。體現(xiàn)在聾生語言溝通的手段與方式不同，既有漢語言的表達，又有聾生自然手語的參與，語言符號在漢語與手語之間不斷轉(zhuǎn)化。

二、搭設(shè)學習支架，有效落實訓練要素

語用教學是激活聾生語言儲存，運用語言組織規(guī)律，圍繞相關(guān)語言話題，實施語言生成與創(chuàng)造的過程。語用的主體是聾生，教師僅是牽引者、引導者、評價者，無論是語言的輸出還是輸入都需要聾生自主完成。由于第一學段，聾生的語文學習時間過短，語文素養(yǎng)不高，語言表現(xiàn)與語用訓練離不開教師的指導。因而，通過搭設(shè)一定的學習支架，降低聾生語用的難度與坡度，才能有效落實語用訓練的諸多要素。教學中，教師可以通過以下教學策略在課堂語用訓練中對聾生予以指導。

（一）基于重點問題指導點撥。語用是語言探索的過程，對于三年級聾生，充滿著挑戰(zhàn)，也面臨著諸多問題，需要教師適時地點撥指導，有針對性地為聾生釋疑解惑，鼓勵聾生運用文本表達方法，進行創(chuàng)造性地語言實踐訓練。如，《語文園地三》的語言交往訓練看圖表達有一定的難度，可以引導學生觀察圖畫，注意左上角的序號，重點提醒聾生有序觀察，了解圖畫內(nèi)容，說說每幅圖上畫的是什時候，都有誰，他們在做什么，然后連貫講一講，教師相機指導。在重點問題指導過程中，積極滲透按照一定順序進行有序表達的語文要素，教會學生表達方法。

（二）提供關(guān)鍵詞句降低坡度。語言表達需要聾生將頭腦中的詞語串聯(lián)起來，形成語言鏈條，從而實現(xiàn)正確輸出，完整表達。在語言表達過程中，關(guān)鍵詞句、重點詞句、核心詞句無比重要，承擔著龍骨的作用，教師要格外重視。在學生語言運用存在著困難時，教師不妨將關(guān)鍵詞句呈現(xiàn)，以降低聾生語言表達的坡度。如：在《小蝌蚪找媽媽》課后復述故事的語言訓練中，教師可以為聾生提供板書，整體呈現(xiàn)小蝌蚪長大的時間脈落，出示重點關(guān)鍵詞句，讓聾生復述有抓手，降低表達難度，達求有效訓練的目的。

（三）鏈接生活經(jīng)驗激活認知。語文的外延與生活相等，聾生學習語言文字，指向生活，也來源生活。只有豐富聾生的生活體驗，在具體生活情境中運用語言，才能讓語言在頭腦中靈動鮮活起來，才能讓聾生準確地理解語言，恰當?shù)厥褂谜Z言，正確地表達語言。如：在《鄧小平爺爺植樹》課后的語用訓練環(huán)節(jié)，在交流之前，教師可組織一次班級實踐活動，讓學生體驗播種的過程，有意地讓學生邊種邊說自己的動作，及時糾正用得不準確的詞語。交流時，可以先讓學生回顧一下播種的過程，老師相機將動作寫在黑板上，指導學生用上“先……再……然后……最后……”等表示先后順序的詞語把整體過程講清楚。[3]

（四）利用信息手段創(chuàng)設(shè)情境。低年級聾生思維直觀性強，需要更多的直觀視覺刺激，以彌補聽覺的缺陷，豐富思想認知，為語言表達提供信息支持。多媒體的直觀形象性縮短了聾生認識理解與抽象的語言文字之間的距離，激發(fā)了他們學習語言和運用語言的興趣，提高了他們學習的主動性和積極性。[4]因而，聾校語文課堂，教師應(yīng)充分運用信息手段，以情激趣，創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活。比如，對《畫家鄉(xiāng)》中關(guān)于家鄉(xiāng)是什么樣子的語用訓練點，教師可以提前收集有關(guān)家鄉(xiāng)的影像資料，讓聾生通過直觀形象的畫面，對家鄉(xiāng)有感性的認知，在實境的融入中，感受到家鄉(xiāng)的美，激活對家鄉(xiāng)的直觀感受，獲得足夠的認知體驗，為畫家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)提供必要的語言信息。當然，在通過這個語用訓練點，訓練聾生語言時，影像資料的播放順序可參照文本表達的方式進行，為語言表達提供必要的引導。

三、科學有效評價，拓展語用訓練效果

聾校語文教學要教會聾生語言的表達與運用，課堂的語用訓練僅僅是訓練的開始，語言的開放性與生成性決定，語言能力的獲得不能僅靠每天幾節(jié)語文課，更要靠日常的語言交流與運用中深入實踐，化方法為能力，變消極語言為積極語言。教師要盡可能地創(chuàng)造機會，讓聾生參與表達，在生活反復語用訓練，并通過科學有效的評價，拓展語言訓練效果，促進聾生語言能力的全面提升。

（一）及時有效評價。聾生語言表達是輸出的過程，也是聾生語言自主創(chuàng)生的過程。因為語言基礎(chǔ)、語言能力、學習程度不一樣，面對同一教材，同樣的語言范本，同樣的語言訓練要點，聾生輸出的語言創(chuàng)造成果是不一樣的。這就需要教師及時有效地評價，對聾生的語言輸出實施必要的糾正、規(guī)范、引領(lǐng)。要引導聾生盡可能地完整表達，將語言文字表達得更生動、更具體、更有生命力。當然，教師在評價聾生語言成果時，更要時時呵護聾生的語言表達興趣，激發(fā)聾生內(nèi)在的語言表達欲望，不能過于偏向糾錯，而打擊聾生的表達熱情。

（二）搭建展示平臺。聾校第一學段語用訓練的重點是呵護聾生的表達興趣，讓聾生樂于表達，愿意表達，大膽表達，持續(xù)表達。聾校教師要創(chuàng)造各種方式，激勵聾生表達的熱情，搭建展示平臺，讓聾生在語言表達中獲得成就感、幸福感、價值感，才能激活聾生的言語訴求。如，聾?？梢栽O(shè)置演講臺，電視臺，通過手語故事會，給予聾生語言表達的渠道，通過宣傳欄，校園報紙等形式，讓聾生寫作有發(fā)表的平臺，以此激勵聾生勇敢表達。

（三）貫通課堂內(nèi)外。語文課堂只是聾生語言訓練的重要載體，但卻不是語言表達唯一場所。語言作為交流溝通的工具，表達無處不在。聾校要善于為聾生創(chuàng)設(shè)表達的機會，將語言表達貫穿到各個科目，融入到校園的每個角落，將語用教學貫通到課堂內(nèi)外，營造良好的手語環(huán)境、表達環(huán)境、語用環(huán)境，使聾生身入其中，耳濡目染，在校園課堂內(nèi)外學語言，用語言。

（四）豐富社會認知。語言學習是開放的，語文學習也應(yīng)樹立大思維，讓聾生走出校門，走進田野，走進村莊，走進社區(qū)，走進城市，走進廣闊的社會大舞臺。通過豐富多彩的社會實踐活動，豐富聾生認知，提供充足的語言養(yǎng)料，讓聾生表達有素材，語言有內(nèi)容，思想有厚度，從而，為課堂語用訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

聾校語用教學是語文教學的重要方式，也是貫穿聾校語文教學始終的基礎(chǔ)性原則。聾校語文教師應(yīng)堅持“語用”教學觀,突出語言運用實踐,遵循聾生語言發(fā)展特有規(guī)律,以培養(yǎng)、形成、發(fā)展聾生的語言能力為核心目標,構(gòu)建積極的語用課堂。[5]深入研讀教材內(nèi)容，把握重點語文要素，在深化語用上下功夫，以此，發(fā)展聾生語言，提升聾生思維品質(zhì)，推進聾生全面發(fā)展。