以問題為中心 激活高中化學(xué)課堂

高穎端

(江蘇省海門中學(xué) 226100)

問題，是課堂的動力引擎，更是貫穿教學(xué)的線索，其品質(zhì)高低直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量.因此，在設(shè)計時，不僅要立足教材，結(jié)合實際，更要關(guān)注學(xué)生思維，借助問題啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動下展開思考，積極探究，以此提升化學(xué)學(xué)力，實現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就圍繞“問題”在課堂上的運用談?wù)勛陨砜捶?

一、趣味——巧妙設(shè)疑，調(diào)動熱情

“愛為學(xué)習(xí)之始”，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要先調(diào)動學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動下主動參與，積極探知.因此，在設(shè)計教學(xué)時，就要引入趣味性的問題，充分吸引學(xué)生，讓其對知識產(chǎn)生探究的欲望，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以推動教學(xué)順利開展.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都將關(guān)注點放在新知的講解上，習(xí)慣性地開門見山，以“滿堂灌”的方式授知，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙其思維的發(fā)展，無法獲得實質(zhì)性的提升.對此，就要改善導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助問題激發(fā)學(xué)生，利用生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑，讓學(xué)生在思考中感受到學(xué)科與現(xiàn)實的聯(lián)系，因而產(chǎn)生探究欲望.這樣一來，便能在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生，使其注意力高度集中，帶著問題與興趣開啟嶄新的學(xué)習(xí).在教學(xué)“鹽類水解”內(nèi)容時，考慮到這部分內(nèi)容生活性很強(qiáng)，就可談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們對于生活中的鹽類有了解嗎？對此，學(xué)生馬上聯(lián)想到“鹽堿地”，覺得這與新課內(nèi)容息息相關(guān).這時，就可順勢而下：知道“鹽堿地”，說明你們了解得不少，但是鹽堿地的成分都是鹽類，那么為什么被稱為鹽堿地？這些土壤是顯堿性的嗎？為什么會出現(xiàn)這一物質(zhì)？是什么原因?qū)е碌?？對于這一連串的問題，學(xué)生一時間沒有解決，但是對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，這時就可抓住時機(jī)導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題展開探究，在不斷深入中逐步了解，尋找到問題解決的突破口.

“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助問題激發(fā)學(xué)生是明智的選擇，能在有限的時間內(nèi)最大限度調(diào)動學(xué)生，讓其在短時間內(nèi)融入課堂.在這一環(huán)節(jié)，需要注意的是，不要過多停留，達(dá)到激趣的目的即可，以免影響后續(xù)教學(xué).

二、難度——靈活把控，激發(fā)思維

在以往的教學(xué)中，大部分教師對于問題難度的把控不是很到位，要么過于隨意、簡單，難以調(diào)動學(xué)生，或者超前、深奧，讓學(xué)生不知所云.針對這一問題，就要結(jié)合學(xué)情改善，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在問題的驅(qū)動下有所突破.

有效的問題設(shè)計需要銜接好新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知思考，在新問題與舊經(jīng)驗之間形成一張思維的網(wǎng)，以此激發(fā)學(xué)生，促使其深度思考.在講解“鐵及其化合物與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”時，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，就可設(shè)計以下問題：1.生活中常提及的“補(bǔ)血”所用的“補(bǔ)血劑”，其中的鐵元素是Fe2+、Fe3+？2.為什么補(bǔ)血劑最好與抗壞血酸(維生素C)一起服用？3.補(bǔ)血劑中的主要成分是硫酸亞鐵，那么在工業(yè)中如何制硫酸亞鐵？這些問題的提出不僅能激發(fā)學(xué)生，還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在現(xiàn)實情境中結(jié)合實際思考.由此，原本單一、枯燥的問題就會給學(xué)生帶來親切感，給其提供探究的動力.在具體解決時，就可先讓學(xué)生獨立思考，自主分析，隨后組織交流，鼓勵學(xué)生在小組中討論，逐個突破.其中，第三個問題具有一定的開放性，對此就可加強(qiáng)引導(dǎo)，結(jié)合生活適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生對這一方面的知識有更多了解.在這一環(huán)節(jié)，仍然可借助問題引導(dǎo)：硫酸亞鐵溶液是如何保存的？又是如何運輸?shù)模恳龑?dǎo)學(xué)生逐步深入，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，真正將知識內(nèi)化，促進(jìn)自身認(rèn)知完善.

問題是化學(xué)課堂的“心臟”，在設(shè)計問題時，要基于學(xué)生角度，設(shè)計難度適宜的問題，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在問題驅(qū)動下自主思考，合作交流，在分析、解決中提升思維能力，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的提升，以落實教學(xué)目標(biāo).

三、梯度——深化認(rèn)知，培養(yǎng)能力

對于“問題導(dǎo)學(xué)”，部分教師習(xí)慣運用“大問題”，認(rèn)為這類問題的提出能給學(xué)生充分探究的空間，促進(jìn)其思維的發(fā)散.然而，在實際教學(xué)中，這些問題的提出時常讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，難以定位知識點，無法尋找到突破口.

針對以上問題，在設(shè)計教學(xué)時就要有效避免，突出問題的層次性，重視梯度，在學(xué)生可接受的認(rèn)知范圍內(nèi)循序漸進(jìn)，由“小問題”過渡到“大問題”，以此深化理解，有效解決問題.這樣一來，就能借助問題不斷激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其層層深入，由表及里，深刻體驗認(rèn)知過程，讓自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階，最終實現(xiàn)學(xué)科能力的提升.在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，考慮到這部分內(nèi)容存在難度，如果直接拋出重點，學(xué)生難以理解，這時就可借助問題引導(dǎo)，將核心要點轉(zhuǎn)化為一個個問題，由淺入深，逐步引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生：1.你會判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢嗎？你知道哪些快的化學(xué)反應(yīng)？又有哪些慢的化學(xué)反應(yīng)？2.化學(xué)反應(yīng)的快慢如何來定義？能否用一個詞匯？3.你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)的快慢與什么有關(guān)？4.結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你能總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)速率的注意事項嗎？借助這些問題，就能調(diào)動學(xué)生，讓其對“化學(xué)反應(yīng)速率”產(chǎn)生興趣，并帶著一連串的問題進(jìn)入探究，在這一過程中，將新舊知識充分結(jié)合，嘗試找到認(rèn)知的突破口，以此完善認(rèn)知.

有效的問題設(shè)計應(yīng)遵循“低起點、小坡度、分層次”的原則，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深，逐步加深對知識的理解，并在不斷思考中獲得深入的體悟，以此產(chǎn)生探究的內(nèi)在驅(qū)動力，為最終要點的把握做好鋪墊，無形中提升學(xué)科能力.

四、角度——突破難點，提升素養(yǎng)

在一個班級中，學(xué)生個體間存在明顯的差異，尤其是對于同一問題的看法，經(jīng)常會因為角度不同，產(chǎn)生不同的認(rèn)知，進(jìn)而出現(xiàn)不同的理解.對此，就要加強(qiáng)引導(dǎo)，從不同視角引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散思考，不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)力.

在化學(xué)教學(xué)中，對于問題的設(shè)計不能一直停留在深度上，也要關(guān)注角度，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”、“怎么樣”、“還可以是什么”，以此啟發(fā)學(xué)生，幫助其拓展思維，更有針對性地思考，以此提升思維能力.在具體教學(xué)時，就要在明確主干知識的基礎(chǔ)上，突出易錯點或者容易忽略的重點，以此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作交流，并適當(dāng)查閱資料，以此完善認(rèn)知，從不同角度加深理解.以“濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在教學(xué)時，就可先展示濃硫酸的“黑面包實驗”，隨后提問：1.為什么燒杯中的物質(zhì)會變黑？可能是哪種物質(zhì)？2.實驗過程中出現(xiàn)的刺激性氣味，你猜測是什么氣體？3.根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，你認(rèn)為濃硫酸具備哪些性質(zhì)？對于這些問題的思考，就可先讓學(xué)生獨立思考，在稍有成果時開展小組交流，鼓勵其分享、交流，將自身理解與他人討論，在這一過程中發(fā)散、碰撞，不斷突破認(rèn)知.在這一基礎(chǔ)上，就可邀請小組代表匯報，針對同一問題呈現(xiàn)不同看法，在深入地探討中明晰要點，總結(jié)歸納，以此突破難點，幫助學(xué)生真正掌握.隨后，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，可進(jìn)一步提問：請你書寫濃硫酸與銅的化學(xué)反應(yīng)方程式，給學(xué)生提供拓展延伸的空間.

借助這一設(shè)計，就能優(yōu)化問題設(shè)計，將問題“種植”在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，借助問題調(diào)動學(xué)生，讓其在問題的驅(qū)動下不斷深入，突破要點，構(gòu)建完整的知識框架.長此以往，就能提升學(xué)生化學(xué)思維水平，讓其在高階的思考中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng).

總之，問題是思維的起點，也是化學(xué)課堂的“心臟”，有效地運用問題導(dǎo)學(xué)就能構(gòu)建思考、交流、合作、發(fā)展的平臺，促使學(xué)生在問題分析、解決中感受學(xué)科價值，體驗學(xué)習(xí)樂趣，并逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，有效落實高中化學(xué)核心素養(yǎng)理念.