高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

史成亮

(江蘇省響水中學(xué) 224000)

現(xiàn)代化教育強調(diào)“以人為本”，促使我國中小學(xué)教育中教師與學(xué)生的地位發(fā)生改變.物理作為高中教學(xué)中難度系數(shù)較大的學(xué)科，通過教師的授課，無法實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在物理課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變學(xué)生因傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的固化思維.通過開展有效性的物理課堂，營造積極的課堂氛圍，給予學(xué)生更多的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師在課上要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.

一、“情感+教學(xué)”，積極參與物理教學(xué)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“”積極樂觀正經(jīng)的情緒能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性.現(xiàn)代教育理念提倡“以人為本”，在課堂上學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加主動.教師在課堂教學(xué)時應(yīng)有針對性的調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)新模式，才能有效提高課堂教學(xué)水平，確保教學(xué)內(nèi)容的有效性.

以人教版高中物理必修一中《牛頓第一定律》一課為例，將情感與物理知識有效融合，鼓勵學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí).首先，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生知道牛頓第一定律建立的歷史過程，通過實驗探究使學(xué)生理解并掌握牛頓第一定律，了解慣性，并學(xué)會運用物理語言解釋生活中的慣性現(xiàn)象.其次，教師在引入新課時，可以利用問題，提問：“什么是力作用？效果是什么？常見的運動狀態(tài)有哪些？”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)真思考，在課上積極回答問題.通過探究“力與運動的關(guān)系”，來了解牛頓第一定律并理解慣性，學(xué)會解釋慣性現(xiàn)象.在課堂上，通過了解牛頓第一定律的歷史過程，認(rèn)識相關(guān)的科學(xué)家，亞里士多德、伽利略、笛卡爾.在了解慣性并解釋慣性現(xiàn)象時，教師可以利用多媒體課件展示視頻或進(jìn)行演示實驗，幫助學(xué)生理解物理概念，掌握慣性定律.最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行思考.

二、“實驗+教學(xué)”，抽象知識直觀展示

物理學(xué)科中抽象化的概念較多，學(xué)生不易理解，久而久之，會形成恐懼感.若教師依然采用直接授課的方式，學(xué)生思維逐漸固化，在學(xué)習(xí)時會形成心理壓力，不利于實踐教學(xué)活動的開展，同時也無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性.在新課改的背景下，教師優(yōu)化教學(xué)模式，通過實驗教學(xué)，引起學(xué)生的課堂注意力.教師可以將情景教學(xué)與物理實驗有效融合，將抽象化的知識直觀展現(xiàn)，使學(xué)生更加深入的了解概念知識，課上實踐活動的開展，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

以人教版高中物理必修二中實驗《研究平拋運動》為例，通過物理實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象化的物理知識.首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握平拋運動在豎直方向與水平方向的運動特點.教學(xué)難點為描繪平拋運動的軌跡.其次，在新課導(dǎo)入時，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體課件播放平拋運動實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，猜測：“平拋運動的軌跡是一條曲線嗎？”實驗教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，通過開展實驗教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能使學(xué)生在實驗的過程中獲得知識，能夠利用物理語言提出自身的觀點.同時，教師在實驗的過程中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察平拋運動物體在豎直方向的分運動是自由落體運動.最后，教師做出課堂總結(jié).在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)兩小球每次都是同時落地，說明兩小球在空中運動的時間相等，也說明平拋運動物體在豎直方向的分運動是自由落體運動.

三、“小組+學(xué)習(xí)”，合作探究意識初顯體現(xiàn)

小組自主合作探究學(xué)習(xí)是一種適合高中生物理學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素，將班級學(xué)生進(jìn)行分組，并為不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù).在分組教學(xué)的過程中，教師能引導(dǎo)學(xué)生意識到自身的主人翁身份，鼓勵學(xué)生在合作交流中獲得知識解決問題.教師將學(xué)習(xí)任務(wù)的探究作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重點，鼓勵學(xué)生在合作探究的過程中，將物理概念與關(guān)系理清，并構(gòu)建物理知識學(xué)習(xí)

以人教版高中物理必修二中實驗《探究功與速度變化的關(guān)系》開展小組合作學(xué)習(xí).首先，教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為同一組，并為不同組的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù).使小組成員探究功與速度變化的關(guān)系.引導(dǎo)學(xué)生利用實驗驗證猜想.教師在課上要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“我們怎樣來找到做功與速度變化的定量關(guān)系？”“小組成員是否有具體的實驗方案？”“通過分組討論展示方案，如何利用橡皮筋彈力做功進(jìn)行測量？”在課上要為不同的小組提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)生才能夠分工進(jìn)行實驗，通過實驗完成數(shù)據(jù)處理，之后利用圖像法的關(guān)系進(jìn)行表示.“W-V2方的圖像是一條直線，說明什么？”.最后，教師做出總結(jié)，由于每組學(xué)生在實驗的過程中獲得相同的結(jié)論：W∝V2.因此可以說明：這是一條普遍規(guī)律，實驗探究的結(jié)果是：功與速度的平方成正比.通過小組合作學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生在實驗中進(jìn)行思考，又能確保學(xué)生在合作探究的過程中增強合作意識，由此能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強.

總之，自主學(xué)習(xí)能力的提升，對于高中生而言十分重要，還會直接影響學(xué)生未來的發(fā)展.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代化教育的教學(xué)目標(biāo)，意在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才.在大時代背景下，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行教學(xué)實踐，才能有效提高教學(xué)水平.