培養(yǎng)質(zhì)疑能力 優(yōu)化生物學(xué)習(xí)

高承平

(甘肅省武威市第十八中學(xué) 733000)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系,而作為一線高中生物教師,則應(yīng)當意識到質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要作用,在實際教學(xué)中要多帶領(lǐng)學(xué)生進行自主質(zhì)疑，并能夠自主答疑.教師應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的角色，絕不能占據(jù)主體地位.只有學(xué)生具備一定的獨立性，綜合能力才會達到一定的提高.因此,生物教師要注重教學(xué)理念的創(chuàng)新,使用新型的教學(xué)方法來促進教學(xué)實效性的提升,幫助學(xué)生實現(xiàn)進一步的發(fā)展.

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣

學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和提高，離不開學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的熱情，因此要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動思考，發(fā)現(xiàn)問題.在學(xué)生的熱情得到激發(fā)后，就會以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí),更加認真的聆聽教師的講授.而學(xué)生優(yōu)秀的課堂狀態(tài)則有利于學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)以及生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),進而能夠使學(xué)生在課堂中自主地提出越來越多與知識點有關(guān)的問題.

例如,一位教師在對“細胞器的結(jié)構(gòu)和功能”進行教學(xué)時,便采用了現(xiàn)代化信息技術(shù)將細小的細胞以及細胞器的復(fù)雜結(jié)構(gòu)以圖片、音頻的形式展示給學(xué)生,改變了過去單一式的理論教學(xué),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到了成就感.在實際的教學(xué)中,學(xué)生得到了學(xué)習(xí)生物的真實體驗,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物意識的強化.教師利用多媒體手段為學(xué)生直觀地展示了細胞以及細胞器的結(jié)構(gòu),吸引了學(xué)生的興趣,也更有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題.

課堂教學(xué)過程中,依托于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可以將學(xué)生成功的帶入真實具體的意境中,由此激發(fā)情感層面的共鳴,而且學(xué)生在也能夠更充分的發(fā)揮個體的主體功能,會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生極大的裨益,這是傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果.所以,對于教師而言,需要正確認知情境教學(xué)模式,也要就此展開大膽的探究,基于實踐不斷完善.

二、引導(dǎo)質(zhì)疑提問

高中生雖然身心已經(jīng)基本發(fā)育成熟,但是依然會對教師既敬重又害怕,而這種心理會致使學(xué)生始終對提出問題持有恐懼心理.某些教師甚至在課堂中完全把握自己的主動權(quán),一味地注重自身的教師地位,忽略學(xué)生的個性培養(yǎng),使學(xué)生的自主性得不到培養(yǎng).為了有效緩解學(xué)生不敢提問的現(xiàn)狀,教師要學(xué)會和學(xué)生形成親近、友善的關(guān)系,放松學(xué)生的緊張心理，這樣一來,學(xué)生才能夠切實地感受到教師的尊重,擺脫恐懼心理.

例如,在對“物質(zhì)的跨膜運輸”進行教學(xué)時,該課的教學(xué)目標為使學(xué)生掌握物質(zhì)進出細胞膜的具體方式,掌握解讀圖標數(shù)據(jù)的技能.這些知識點并沒有較大的難度,但是教學(xué)班級卻是該教師臨時接手,因此教師與學(xué)生并不熟悉,課堂中師生交流非常少.該教師為了改變這一現(xiàn)狀,努力地維護班級的學(xué)習(xí)氛圍,即使學(xué)生沒有給出標準答案，教師也不會嚴厲地責(zé)備學(xué)生,而是為學(xué)生解圍.長期以往，學(xué)生逐漸在輕松愉悅的氛圍中放松自我，開始活躍思維,這樣自主提問的次數(shù)也越來越多.由此可見,教師應(yīng)當經(jīng)營好師生之間的關(guān)系,在課堂上一定要保證學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生不再畏懼教師，樂于思考，敢于發(fā)言，進而不斷提高課堂效率.

根據(jù)新課改的具體要求，教師必須要改變傳統(tǒng)的單方面灌輸知識的模式，學(xué)生也要活躍起來，不僅僅只是接受知識,還需要主動地參與教學(xué)中，在進行調(diào)整后,教師的身份變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和鼓勵者，學(xué)生更是開始更占據(jù)主導(dǎo)地位，變?yōu)榱颂剿髦R、習(xí)得知識的關(guān)鍵主體.在高中生物教材中,不管是內(nèi)容編排、知識體系,還是其間的邏輯結(jié)構(gòu),都呈現(xiàn)出了較為顯著的改變,而且特別關(guān)注學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力地培養(yǎng).

三、激活質(zhì)疑思維

學(xué)生質(zhì)疑能力的提升有利于學(xué)生思維的活躍以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強,學(xué)生思維能力的提高與學(xué)生的發(fā)展水平息息相關(guān),學(xué)生的思維得到啟發(fā)后，學(xué)習(xí)的效果將會更加明顯.此外，活躍的思維還有助于帶動學(xué)生質(zhì)疑批判水平的提升.所以,教師要多加入開拓思維環(huán)節(jié),加強鍛煉學(xué)生的思維,不斷加強學(xué)生的綜合水平.簡言之,形成活躍的思維極為必要.

例如,一位教師在對“探究細胞器的具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及主要功能”這一實驗進行教學(xué)時,首先會讓學(xué)生自主探究課本中的練習(xí),對學(xué)生強調(diào),應(yīng)當根據(jù)實際的問題來選擇恰當?shù)乃季S方式.教師經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計思考題以鍛煉學(xué)生的思維,使學(xué)生轉(zhuǎn)動自己的腦筋,提高他們的思維能力.在課程的最后,教師以提問和上交作業(yè)的形式檢查學(xué)生自主思考的成果,監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果,將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實處.學(xué)生在完成思維訓(xùn)練以后,提升了自身的思維能力,促進了其自身的全方位發(fā)展.

總而言之,問題是開啟學(xué)生思維的關(guān)鍵助力,為了能夠充分促進學(xué)生思維的縱深拓展,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有計劃地設(shè)計具有探究性的問題,同時也要為學(xué)生留有充足的想象以及發(fā)揮空間,使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生積極主動的探究,改變原有的“要我學(xué)”的被動狀態(tài).教師必須要一直把提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究能力作為主要的教學(xué)任務(wù).而且還需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,意識到質(zhì)疑能力訓(xùn)練的必要性,以開展學(xué)習(xí)實踐活動、思維訓(xùn)練以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.最后,教師還可以適當?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),確保教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生樂于接受,使學(xué)生的發(fā)展順應(yīng)社會發(fā)展的潮流.